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| 內容簡介： |
严育洪*的这本《怎样教书不累人》是教师版《
彷徨》与《呐喊》。
本书认为，怎样教书不累人，其意有二：一
是教师怎样可以教得不累，二是学生怎样可以
学得不累。
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| 目錄：
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总述 让我们千万次地问：怎样教书不累人？
为什么教得累因为mang
一、忙教得忙碌
二、茫教得茫然
三、盲教得盲目
四、莽教得莽撞
怎样教得不累抓住yaoyou和yu
一、弄清楚几个yaoyou关注到我们所教的每一个学生
二、授人以几个yu探求有效的教学方法
怎样教书不累人方法1 擦亮学生的眼睛
做法一：让学生看得入眼
一、采用演示活动
二、采用演戏活动
做法二：让学生看得入心
一、利用学生的错觉
二、锻炼学生的锐觉
做法三：让学生看得入神
怎样教书不累人方法2 唤醒学生的耳朵
做法一：让学生感到好听
一、用好听的故事吸引学生听
二、用好听的笑话吸引学生听
三、用好听的歌声吸引学生听
做法二：让学生想要听好
一、咬耳朵促使学生专心听好
二、蒙住眼促使学生用心听好
怎样教书不累人方法3 解放学生的嘴巴
做法一：让学生有胆子说
一、让学生大声说
二、让学生抢着说
三、让学生愿意说
做法二：让学生有脑子说
一、允许学生你说，我说，大家说
二、允许学生好说，歹说，自由说
怎样教书不累人方法4 用好学生的双手
做法一：让学生看手忆知识
一、利用手的构造做学问
二、利用手的运动做学问
做法二：让学生动手益情智
一、动手有益智商
二、动手有益情商
怎样教书不累人方法5 鼓励学生的阅读
做法一：让阅读成为新的呼唤
一、阅读可以获取知识新能量
二、阅读可以发挥大脑新功能
做法二：让阅读成为心的呼唤
一、读书可以养心
二、读书可以收心
怎样教书不累人方法6 引导学生的探究
做法一：让学生感到好奇
一、在知识的有趣中让学生充满好奇
二、在知识的有用中让学生充满好奇
做法二：让学生感到惊奇
一、奇异的结局，能让学生感到知识的惊奇
二、奇特的结果，能让学生感到知识的惊奇
怎样教书不累人方法7 增强学生的记忆
做法一：让学生念念不忘
一、学会即时记忆
二、学会随时记忆
三、学会过时记忆
做法二：让学生博闻强记
一、记着多留意
二、记着多联系
怎样教书不累人方法8 图解学生的认识
做法一：画出知识意图
一、用图画画出知识
二、用漫画画出知识
做法二：画出思维导图
一、从哪里画画好知识的种子图
二、往哪里画画好知识的树形图
怎样教书不累人方法9 愉悦学生的心情
做法一：用口技愉悦学生
一、用笑语让学生乐学
二、用欢声让学生乐学
做法二：用身技愉悦学生
一、让学生感觉乐坏了
二、让学生感觉惊呆了
怎样教书不累人方法10 开阔学生的视野
做法一：知识之内的融会
一、让学生学会举一反三
二、让学生学会接二连三
做法二：知识之外的贯通
一、不同板块之间的贯通
二、不同学科之间的贯通
怎样教书不累人方法11 顺应学生的天性
做法一：在玩弄中学习
一、变玩具为学具
二、变闲玩为闲趣
做法二：在玩耍中学习
一、变游戏为游猎
二、变游玩为游学
怎样教书不累人方法12 促成学生的共进
做法一：让学生心往一处
一、用好全班学生的智力资源
二、用好全班学生的能力资源
做法二：让学生情往一处
一、用好男女学生的人材资源
二、用好男女学生的人才资源
怎样教书不累人方法13 激发学生的挑战
做法一：给学生可以挑战的任务
一、使知识留有距离
二、把知识掩埋起来
三、让知识缺少主意
做法二：给学生可以挑战的人物
一、让学生能与同学挑战
二、让学生能与教师挑战
怎样教书不累人方法14 发挥学生的能量
做法一：让学生做主
一、让学生献计
二、让学生选择
做法二：让学生上课
一、学生教同学
二、学生教老师
三、学生教家长
做法三：让学生供题
一、让学生选题
二、让学生编题
三、让学生晒题
做法四：让学生写书
一、让学生编教材
二、让学生编书报
怎样教书不累人方法15 等待学生的步伐
做法一：回答迟延又何妨
一、教师不必急于立即回答学生问题
二、教师不必强求学生立即回答问题
做法二：回答迟钝也无妨
一、鼓励教师教学有缺口
二、允许学生学习有缺陷
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| 內容試閱：
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除了众说纷纭的讨论可以让人想出办法，依靠集
体的智慧解决问题，我们还要鼓励学生进行好说，
歹说，自由说的评说。其实上面测量大树的高度
这一案例中也存在着学生的相互评说。
在教学中，教师还可以故意采用一些非常做
法，为学生提供评说的机会和材料。例如教师可以故
意犯一些知识错误，不仅可以让学生评说，而且能够
让学生时时盯着你，以寻找老师的犯错。我在教学中
，常常以马大哈先生自居，堂而皇之地告诉学生
我经常会犯错，如果谁指出老师的错误谁就可以获得
加分。结果我的课，学生总是盯着我，他们不放过我
所说的每一句话、所写的每一个字，都想能够找出问
题来，赢得表扬，赢得加分。同时，我对学生的犯错
也以好好先生自居，在宽容中让同学们自由评说
。
有一个小品叫《白字先生》，表演者周炜经常说
错字的读音，结果很是引人注意，听者有着指出错误
并帮他纠正的冲动。同样道理，如果教师说错字的读
音，也必然会引起学生的注意，并且学生更是乐意指
出错误并纠正错误，因为平时都是老师指出和纠正学
生错误，此时好不容易发现教师说错了，不趁机报复
一下咋行！
除了从报复心理上可以解释学生为何喜欢挑刺
，我们还可以从生理学上解释，因为喜欢挑刺
是人的专爱。想必许多人都有这样的体会：做对了
100件事没人理会，一旦做错一件事就会挨骂；网上
正面新闻远没有负面新闻关注度高。原来，这是由人
的思考方式决定的。美国研究人员用核磁共振成像技
术扫描志愿者的大脑后发现，当一种行为产生负面效
果时，志愿者大脑中的杏仁体开始活跃。杏仁体位于
大脑深处（图2），主要负责处理负面情绪。负面效
果越明显，杏仁体就越活跃。但如果一种行为产生积
极效果时，杏仁体就不太活跃，此时人们更多依靠数
据而非情感做出判断。
评说，除了对同学和老师的问题进行评说，还可
以对权威进行评说，要达到这一高度，更需要用脑子
。或许这种评说并不合理，但让学生能有自己的思想
，却是有益无害的。曾经看到这样一则故事
小可的爸爸爱写诗。受他的影响，小可刚上小学
，就能背诵不少古诗。周末，一个诗人来小可家玩。
他和小可爸爸谈天说地，无意中说到一首有名的唐诗
《悯农锄禾》。正在边上玩的小可，突然评论道：
这首不好。诗人来兴趣了，便问小可：这可是
很有名的诗哦，你倒是说说，哪点不好？小可说：
题目就不好。要么锄地，要么锄草，锄禾肯定不对
，要被农民伯伯打屁股的。
诗人觉得有趣，就又问：你知道《春晓》吗？
这首如何？小可一摇头说：这首也不好。他指
着摆在一旁的《少儿学古诗》，说，好不好你自己
看。我都批有字。
这倒新鲜，小孩子竟敢给名诗批字。诗人拿起诗
集，翻到《春晓》。果然，在每句诗的后面，都写有
两个不太工整的铅笔字：春眠不觉晓糟糕。诗人
看完乐了，指着这句问：这怎么讲？小可瞥了一
眼书，说：早上醒不来，上学迟到，要罚站的，这
不糟糕啦？
诗人更乐了，再看：处处闻啼鸟矛盾。他又
叫小可解释。小可回答说：都不觉晓了，睡过
头了，怎么还能闻啼鸟呢？诗人觉得有点道理
，继续：夜来风雨声跑题。他很惊讶，又问小可
。小可不耐烦地说：你不会自己动脑筋呀？题目既
然是春晓，春天的早晨，就不该写夜晚！诗人想想
对呀，接着往下：花落知多少费解。他又问小可
：这怎么说？小可说：花落多少朵，数不清吧
？不可能知道吧？他却说知，真令人费解。
诗人大惊失色，又点了一首《登鹳雀楼》，小可
还是说不好。小可依然在每句诗后面批了两个字：白
日依山尽错了；黄河人海流反了；欲穷千里
目晚了；更上一层楼傻了。小可一一解释说
：尽，应该是进，太阳是落进山，不是完蛋
。人海流应该是流人海，，它都人海了，还流
什么流？太阳都落山了，还想着看得远远的，不是
晚了，吗？那会儿别说上一楼，上十楼都看不清啦。
真上去的话，不是傻了？
诗人开怀大笑，冲小可的爸爸喊：老兄，你儿
子太有才了！将来你绝对不是他的对手！
虽然这只是一个故事，但可以看出孩子还没有被
定式的思维和被定调的思想。从另一个角度看，这孩
子限于年龄和知识，虽然还不能理解诗的写法和意境
，但他敢于说三道四的勇气和精神却是值得嘉奖的。
从小就有这样批判性思维能力的孩子，还会长不大、
学不好吗？英国批评家罗伯特林德说：人生最大
的乐趣之一，就是到无知中去寻找知识。无知的乐
趣，归根结底就在于能够说三道四。
P60－62
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