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| 內容簡介： |
《"头疼"学生的是与非:12种常见行为的心理解密与教育对策》内容简介：在教育教学活动中，一个教师成功与否，要看对学生的要求了解到什么程度。看到了学生的需要，教师就成功了一半；满足了学生的需求，教师就成功了全部。面对那些常常让教师感到无路可走、无计可施的学生行为问题，教师首先要能够解密学生的心理，只有先看透学生的心理，才能理解学生的行为，从而进一步发现教育对策。作为一名教师能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，对教育工作的成败有决定性的作用。
《"头疼"学生的是与非:12种常见行为的心理解密与教育对策》通过对儿童心理学和教育现象学这两方面的详尽指导，帮助教师练就火眼金睛，善于通过教育现象中的蛛丝马迹来分析和探究学生的心路历程，并依靠一些诸如生理学、社会学、管理学、教育学等技术手段来帮助教师正确把握学生的心理。我们只有掌握了学生的心理秘笈和教育的功夫秘技，才能够更好地在教育之路上行走。
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| 目錄：
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No.1学生说谎的背后
（问题行为的A面）学生说谎，不是品德差，就是道德差
（问题行为的B面）有时候，学生说谎，也有着值得珍视的积极因素
（问题行为的C面）拓展阅读：并非所有的谎言都会产生“恶果”
No.2学生偷窃行为的另一种可能
（问题行为的A面）认为孩子的偷窃，不是“成心”，就是“成性”
（问题行为的B面）有时候，孩子的偷窃，是一种不满心理的发泄
（问题行为的C面）拓展阅读：教师不能对孩子的“不满”而不满
No.3让学生的嫉妒变成合作双赢
（问题行为的A面）认为孩子的嫉妒，不是心有“病”，就是性有“毒”
（问题行为的B面）有时候，孩子的嫉妒，是一种促成合作双赢的动力
（问题行为的C面）拓展阅读：让孩子在良性嫉妒中成为“英雄”
No.4让学生的逞能闪烁自主的光芒
（问题行为的A面）认为孩子的逞能，不是自满，就是自卑
（问题行为的B面）有时候，孩子的逞能，或使“教学”向“学教”翻转
（问题行为的C面）拓展阅读：家长和教师也可以当一回“学生”
No.5学生的闹腾可能是孤独的呐喊
（问题行为的A面）认为孩子的闹腾，不是淘气，就是怄气
（问题行为的B面）有时候，孩子的闹腾，是发自内心孤独的呐喊
（问题行为的C面）拓展阅读：陪伴，送给孩子最好的礼物
No.6学生顽劣，改变在一念之间
（问题行为的A面）认为孩子的顽劣，不是少温顺，就是少驯良
（问题行为的B面）有时候，孩子的顽劣，改变在一念之间
（问题行为的C面）拓展阅读：让孩子养好宠物，也可以培养好人
No.7学生迟到，批评也可以“迟”到
（问题行为的A面）认为孩子的迟到，不是无时间观念，就是无组织观念
（问题行为的B面）有时候，孩子的迟到，是因为迷恋于兴趣爱好中
（问题行为的C面）拓展阅读：对迟到学生的批评，有时可以“迟”到
No.8让马虎的学生虎虎生威
（问题行为的A面）认为孩子的马虎，不是认识问题，就是认知问题
（问题行为的B面）有时候，孩子的马虎，问题出在教师身上
（问题行为的C面）拓展阅读：让孩子“不好意思”敷衍马虎
No.9学生起绰号真的是坏事吗
（问题行为的A面）认为孩子的绰号，不是“龊”号，就是“拙”号
（问题行为的B面）有时候，孩子的绰号，也可以成为美好的代名词
（问题行为的C面）拓展阅读：送孩子一个给力的“绰号”
No.10学生吃零食，不全是“零”食
（问题行为的A面）认为孩子的零食，不是不健康，就是不卫生
（问题行为的B面）有时候，孩子的零食，是对身心有益的营养品
（问题行为的C面）拓展阅读：爱吃甜食，或许吃出一个好孩子
No.11还学生“发呆”的时间
（问题行为的A面）认为孩子的发呆，不是缺“主意”，就是缺“注意”
（问题行为的B面）有时候，孩子的发呆，反而是全神贯注的好事
（问题行为的C面）拓展阅读：还孩子们“发呆”的时间
No.12学生的怪癖，也可以是“乖”癖
（问题行为的A面）认为孩子的怪癖，不是应治理，就是应治疗
（问题行为的B面）有时候，孩子的怪癖，其实并不怪
（问题行为的C面）拓展阅读：怪癖，也可以是“乖”僻
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| 內容試閱：
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当“小老师”，不仅让好学生有事可做，不必再为了配合教师而装作一无所知，而可以放心大胆地发挥自己过剩的学习能力和利用自己旺盛的学习精力，带领同学们分享自己的学习收获和学习经验。学生之间的这种分享，少了上对下的心理紧张，同学也就敢向“小老师”提出自己还不懂的问题，并能得到随时随地、不厌其烦的指导。所以，我们不必担心同学们会听不懂“小老师”的教学，因为他们听不懂会主动提出来。
当然，“兵教兵”不仅仅局限于故事中那样“一对多”的全班讲课，也可以是平时学生“一对一”的结对帮扶，还可以是“一传一”的接力辐射，比如一道数学题，如果学生A会，就让他去教会学生B，学生B会了以后又可以继续教学生C，如同一个光源不断地向四周散发出光芒一样，最终普照大众。此中，当一个“小老师”教不会的时候，还会有许多个“小老师”来教，总有一个“小老师”的教学方式适合你，让你听懂。
由此可见，这种“兵教兵”的作用会产生放大效应，对于不会的学生来说可以让他会，而对于已经会的学生来说又是一次巩固知识、加深记忆的过程，之中就会产生“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的连锁反应，这也是洋思教学模式的一个重要环节，是其高效学习的一个重要保证，是值得我们借鉴的一种有效的合作学习方式。
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