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| 編輯推薦： |
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《教育中的不一定打破教育的19种思维惯式》由严育洪由所著，本书通过对成语的拆分和添加，赋予成语辩证的意味，然后借题发挥，引用于教育之中，以此揭示教育中一些“不一定”的现象和方法，帮助教师能够打破原有教育框架的一些成型和克服原有教育思维的一些成见，而能够具体问题具体分析，最终能够左右逢源、进退自如地穿行于纷繁复杂的教育之中。在编写风格上，本书采用了灵活多样的行文方式，有生活中的教育，有教育中的生活，有叙事中的议论，有议论中的叙事，这样内容的“夹心”组织和形式的“夹杂”手法，为的是让其中的说“理”和说“法”能够生动活泼，最终实现阅读效果的不夹生。
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| 關於作者： |
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严育洪，江苏无锡人，江苏省特级教师，无锡市有突出贡献中青年专家，著有《问诊课堂：教学望问切》、《课堂坐标：教学设计的走向》、《课堂焦点：新课程教学九辩》、《课堂点睛：教师流行语透视》、《微雕课堂：教学的细节功夫》、《“事”说师生关系》、《新课程评价操作与案例》、《新课程教学问题讨论与案例分析》等。
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| 目錄：
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01．“多多”不一定“益善”
——对学生的多求未必就能多得
教师管得太多未必好
教师说得太多未必好
教师帮得太多未必好
教师要得太多未必好
02．“眼见"不一定“为实”
——师生的所见未必就是所得
看到的不一定是真人
看到的不一定是真知
03．“耳听”不一定“为虚”
——让学生听课“听”出实效
耳听，有时能激起人更多的注意
耳听，有时能激发人更多的主意
04．“熟能”不一定“生巧”
——熟悉的地方没有学习的风景
熟可能会生“厌”
熟可能会生“笨”
05．“快马"不一定“加鞭"
——最好的教育在悠闲中自得
不要总是要求孩子争“第一”
不要总是要求孩子当“独一”
06．“一叶”不一定“知秋"
——窥一斑未必知教育的“全豹”
只见“树叶”，不见“树林”
只见“树叶”，不见“树根”
07．“玩物"不一定“丧志”
——学习的最高境界是游戏精神
不会玩的学生不一定是好学生
不让玩的教师不一定是好教师
08．“一本”不一定“正经”
——教师“活教”才能换来学生“活学”
课本内容不一定很正统
剧本形式不一定很正规
09．“深入"不一定“浅出”
——挑战性知识更能激发学习力
选好角度，使知识更具研发力
拉升高度，使学生更具战斗力
10．“人多”不一定“势众”
——合作学习不只是合坐学习
使不出全部的力量
听不到全部的声音
11．“长驱”不一定“直入"
——最直的路未必是教学最好的路
放慢教育教学的步伐
放宽教育教学的路线
12．“锦心”不一定“绣口”
——教师说得好不如学生说得好
教师不一定要好说话
教师不一定要说好话
13．“沉默”不一定“是金”
——学生应有能说会道的口才
允许学生七嘴八舌地议论
允许学生说三道四地评论
14．“对答”不一定“如流”
——学会等待也是一种教学智慧
回答迟延又何妨
回答迟钝也无妨
15．“亲密”不一定“无问”
——合适的距离可以产生教学之美
教师与学生的最佳状态——“若即若离”
学生与知识的最佳状态——“若近若远”
16．“良药”不一定“苦口"
——温暖人心是教育教学的良方
良“知”可以不枯燥
良“言”可以不逆耳
17．“公事”不一定“公办”
——呵护学生是教育最大的公德
公事也可以私办
公事也可以特办
18．“先发”不一定“制人”
——认识错误需要学生的自觉自悟
对认识错误，教师先发火未必效果好
对知识错误，教师先发话未必效果好
19．“曲终”不一定“人散”
——学习的兴致时时处处都可上演
课终，让学生能“登高”
课终，让学生能“望远”
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