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| 編輯推薦： |
●专家团队：美国教育家、麦考利夫卓越教师奖获得者、畅销书作家南希·弗雷和道格拉斯·费希尔教学团队，总结多年实践社会情感学习的一线经验。
●六大模块：链接CASEL框架与可见的学习，涵盖“发挥优势，增强修复力”“身份认同、归属感与亲社会技能”“情绪调节”“关系信任与沟通”“个体效能与集体效能”“培育关爱型社区”六大重要方面。
●三大层面：教师怎么做、学生如何做、在全校如何推广——在校园的每一个角落，全方位落实社会情感学习。
●五大板块：情境描述、词汇自检、实例、个人笔记、自我评估——方便教师与本书随时互动，尽情批注。
●社会情感能力不是与生俱来的，而是可以教授和培养的。这本简明易懂、互动性强的行动手册，为一线教师提供了大量有效策略和实用工具，帮助师生在教与学中找到幸福。
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| 內容簡介： |
当今社会，学生和教师的心理问题日益突出。教育者渐渐认识到，学生不仅要学习学科知识，还要学习社会情感技能。当学习的天平向“学业成绩”严重倾斜时，失衡就会发生，心理问题就会来袭。
社会情感学习是指个体习得和运用知识、技能与态度，来培养健康的自我认同、有效管理情绪、设定和实现合适的目标、同情和理解他人、建立和维持积极的人际关系，并做出负责任的决定。它有助于教师维护自己和学生的身心健康，培育学生的核心素养。
从“发挥优势，增强修复力”“身份认同、归属感与亲社会技能”，到“情绪调节”“关系信任与沟通”，再到“个体效能与集体效能”“培育关爱型社区”，本书的六个模块层层递进，为社会情感学习的落地提供了理论的基础、沟通的语言、有效的行动方案和循证的建议。本书还提供了诸多支持教师成长的实用脚手架和互动表格，是一线教师教授社会情感学习的帮手和成长见证。
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| 關於作者： |
作者简介
南希?弗雷 美国圣地亚哥州立大学教育领导力教授，健康科学高中学科负责人，国际读写协会读写研究专家组成员。她也是加利福尼亚州认证的特殊教育工作者、阅读专家和管理者。与人合著有《可见的学习与读写教学》《这就是平衡的读写》《撕掉标签》和《反弹》等。
道格拉斯?费希尔 美国圣地亚哥州立大学教育领导力教授，健康科学高中学科负责人。他曾是一名早期干预教师和小学教育工作者，曾获国际阅读协会威廉?S. 格雷荣誉奖和全美英语教师委员会英语领导力会议颁发的模范领导者奖。他发表了许多关于教与学的文章，并与人合著有《教师清晰行动手册》《专业学习社群 》《理解力》《如何让辅导有效》和《学生是如何学习的》等。
多米尼克?史密斯 校长、社会工作者和导师，曾获美国学校安全倡导委员会颁发的全美学校安全奖。他致力于打造学校文化，帮助学生树立信心、培养能力。他在《校长领导力》和《学校领导力》等杂志上发表了许多文章，并与人合著有《恢复性实践行动手册》《撕掉标签》《如何有效发挥领导力》等。
译者简介
邢天骄 蔚来教育创始人，多一点家庭教育创始人，美国巴克教育研究院（PBLWorks）中国主理人，浙江省家庭教育学会理事。她深耕创新教育领域多年，致力于通过项目式学习赋能学校和家庭。
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| 內容試閱：
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前言
年轻人的学科学习（academic learning）会受到社会和情感发展的影响。事实上，社会、情感和学科学习是不可能分开的。举个例子，一个学生在课堂上没有归属感。在这里，学生的身份不受重视，且学生缺乏足够的应对技巧。这些问题中的每一个单独来看都会对学生的学科学习产生负面影响。综合起来，它们的累积影响就会阻碍学习的发生。
重要的是，所有学生都需要?D?D不，他们都应当?D?D有机会发展自己的社会、情感和学习能力（academic skills）。“社会情感学习”（Social-Emotional Learning，简称 SEL）不是为那些已经完成年级学习、需要另外找事情做的学生准备的， 也不是对那些学困生的干预。它与学生在学校学习的任何一门学科无异。学生的学习并不是在小学阶段达到语言艺术标准或数学标准就结束了，而是在年复一年中不断扩展和深化的。社会情感学习也是如此，它应该是教与学过程中的一个既定部分。
CASEL 框架
最著名的K-12学校社会情感学习框架也许来自“学术、社会和情感学习联合会”（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning，简称 CASEL）。这个多学科组织于1994年在耶鲁大学成立，致力于与当地学区合作来命名、组织和实施社会情感学习。目前，它已发展为一个无派系、非营利性的领导机构，协助学校和地区评估社会情感学习项目、策划研究，并为立法提供信息。
CASEL提出的五部分框架聚焦于年轻人需要学习的知识、技能和素质，帮助他们实现自身的愿望，并成为对课堂、学校和当地社区有贡献的一员。重要的是，这一切不会凭空发生。社会情感学习不是我们“做”给学生的东西。你将注意到， CASEL 框架将社会情感学习视为课堂和学校层面的互动，并将家庭与看护人和社区层面的互动也考虑其中（见图 0.1）。
到目前为止都很不错，对吗？社会情感学习是一组适用于各种场所的技能。但不要忽视上图底部的内容。为了将这张图落到实处，成人必须通过努力积极参与，以便：
? 传授技能，带动课堂气氛，培养学生素质。
? 在学校层面共同努力，创造一种校园文化，用政策、流程和互动来培养这些技能和素质。
? 以有意义的方式与家庭合作。
? 与社区协调，为儿童和成人的成长创造联盟和机会。
2011至2021年间，CASEL在全美深入探索社会情感学习，并完成了一份10年报告。该报告指出，成人社会情感学习是维持社会情感学习可持续性的关键因素（CASEL，2021）。他们解释说，原因在于，当社会情感学习“融入成人的所有互动时，它就会成为地区更大文化的一部分，而不仅仅依赖于单个领导人的倡议”（p.26）。CASEL请地区合作伙伴反思过去 10 年所做的工作，特别是询问如果可以重来，他们会采取什么不同的做法。这些合作伙伴指出，他们“本应该早一些优先考虑成人社会情感学习”。
研究表明，当教师倾向于培养自己的社会情感学习时，压力水平就会降低，工作满意度就会提升，这有助于他们发展友好的师生关系，使学生收获更好的学习成果。成人对社会情感学习的个人
体验会成为强大的催化剂，提升学生和员工的福祉，并使社会情感学习深入所有地区工作，成为其不可或缺的组成部分。（p.26）
与CASEL一样，我们也将社会情感学习视为一个由习惯、素质、知识、技能、流程和政策组成的情境化系统，它能够影响我们共同工作和学习的方式。在接下来的模块中，我们将指出 CASEL 框架的具体要素，以便你进一步与自己的工作联系起来。
创伤与社会情感学习
当然， 一些学生的经历与众不同，这使他们面临更大的风险。例如，有些学生有更多的“童年不幸经历”（Adverse Childhood Experiences，简称 ACE）。这些经历和与之相伴的创伤，对学生的影响是深远的；而社会情感学习以及治疗和支持系统，对学生的恢复有很大的帮助。美国疾病控制与预防中心（Centers for Disease Control and Prevention，简称 CDC）制定了一个金字塔形的概念框架，作为对童年不幸经历研究的一部分（见图 0.2）。他们将童年不幸经历置于其对健康和幸福的影响中来探讨。
美国疾病控制与预防中心的研究表明，61%的成人有过至少一种类型的童年不幸经历，六分之一的受访者有过四种或更多种童年不幸经历。在美国，近一半的儿童有过至少一种不幸经历，10%的儿童有过三种或更多种不幸经历（Sacks et al.，2014）。在全美范围内，61%的黑人儿童和51%的西班牙裔儿童有过至少一种不幸经历，相比
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