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| 編輯推薦： |
从学术价值来看，本书全面梳理了新时期党和国家对于中小学德育工作的新部署、新要求，对中小学班主任从宏观政策角度理解新时期德育和班主任工作要求有重要意义；同时，依托已有研究，系统构建了新时期中小学班主任专业素养，从理论层面阐述了班主任应具备的区别于普通教师的专业素养，提出“班级建设能力”“学生指导能力”“沟通协调能力”这三项专业素养及其主要构成。
从实用价值来看，本书为专门针对中小学班主任工作的指导用书，其专业性、实用性是本书的核心体现。在行文方式上，既有理解性阐述，又有解释性案例，通过一个个生动详实的班主任实践案例，可对一线班主任教育实践提供针对性指导。
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| 內容簡介： |
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本书全面梳理新时代中小学德育、班主任工作等方面提出的新要求、新举措，系统分析当前中小学班主任工作面临的问题和突出困难；依托已有关于“中小学班主任专业素养”研究基础，提出新时代中小学班主任角色定位与工作职责，将新时代中小学班主任专业素养界定为“班级建设能力”“学生指导能力”“沟通协调能力”，对这三方面专业素养进行具体阐述，并辅以相关案例，便于一线班主任参考学习。同时，本书重点关注“新时代班主任的专业发展”，提出新时代班主任既要注重自我研修成长，亦要积极争取做到全员育人。
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| 目錄：
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前 言/ 1
第一章 新时代中小学班主任的使命与任务
深刻理解新时代教育工作
以立德树人为根本任务 / 3
第二节 中小学班主任的历史使命/ 12
第三节 新时代中小学班主任的工作任务/ 21
第二章 新时代中小学班主任的专业素养
第一节 新时代中小学班主任的基础素养 / 33
第二节 新时代中小学班主任的核心素养 / 55
第三章 新时代中小学班主任的核心素养——班级建设能力
第一节 新时代中小学班主任的“班级观”/ 81
第二节 新时代中小学班级建设的前提和基础 / 86
第三节 新时代中小学班级建设的实践路径/ 98第四章
第四章 新时代中小学班主任的核心素养——学生指导能力
第一节 新时代中小学班主任的“学生观”/ 125
第二节 因材施教：关注每一个学生/ 134
第三节 全面指导：关注学生全面发展/ 148
第四节 学生评价：促进学生健康成长/ 164 第五章
第五章 新时代中小学班主任的核心素养——沟通协调能力
第一节 新时代中小学班主任的“协同观”/ 171
第二节 校内教育力量的沟通与协调
——形成教师育人共同体/ 174
第三节 与家长的沟通与合作
——形成家校育人共同体/ 185
第四节 与社区的沟通与协同
——形成家校社育人共同体/ 204
第六章
第六章 新时代中小学班主任的专业发展
第一节 自我成长：班主任专业发展的内在动力/ 215
第二节 全员育人：班主任专业发展的外在支持 / 227
参考文献 / 241
后 记 / 243
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| 內容試閱：
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前 言
对于中小学生来说，班级是整个学校的集中代表，班主任是全体教师的形象印记。当我们走出校园、走入社会，再次回想学生时代的美好记忆时，那位班主任、那几个班级同学、那场生动的主题班会、那一次次简单又隆重的班级活动，都会再次浮现在眼前。这，也许就是班集体生活的无声力量，是班主任辛勤工作的不懈动力。
习近平总书记在党的十九大报告中庄严宣告：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”党的二十大报告总结回顾新时代十年的伟大变革，提出以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，新时代的教育工作，面临形势更加复杂、使命任务更加艰巨。一是进一步明确发展方向。党的二十大对于科教兴国的重大战略部署，充分体现了马克思主义中国化时代化的探索与创新，充分彰显和发挥教育的基础性、先导性、全局性地位和作用。二是牢牢把握正确价值导向。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”作为新时代教育工作者，必须坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，落实立德树人根本任务，落实德智体美劳全面发展，建立全员育人、全过程育人、全方位育人体制机制，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。三是落实教育强国顶层设计。新时代十年来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作，始终把基础教育摆在基础性、先导性和全局性战略地位，对教育改革发展做出了一系列重要论述，为新时代教育发展提供了根本遵循。四是勇于直面复杂教育环境。当前世界百年未有之大变局加速演进，教育领域中的学生学习方式、学生交流相处方式、师生关系等都发生着鲜明变化，中小学生对复杂国际国内形势和周边学习生活方式变化，有着自己的看法与理解，需要中小学班主任予以正确引导。青少年学生所处社会的思想文化环境更加复杂，思想意识多元多样多变，各种价值观念冲突更加激烈。教育和家庭自身也存在新问题新困难，一些学校“重智育轻德育”导向还未扭转，一些家长对于如何开展家庭教育和如何做好学生指导也存在误区。奋进新时代，我们要努力回答好“培养什么人”这个教育的根本问题，加强新时代中小学班主任带班育人能力，打通落实立德树人根本任务的“最后一公里”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁。当前，我国 1278 多万中小学专任教师中有班主任 452 万 a。班主任直接承担着教书育人神圣使命。从一定意义上讲，一个教师如果没有班主任经历，其教师生涯是不完整的。班主任是教师队伍中的杰出代表和先锋队，是为人、为学、为事的示范，是给学生埋下真善美种子、引导学生扣好人生第一粒扣子的灵魂工程师。可以说，只有班主任做好学生思想政治工作，做好班级建设、学生指导和沟通协调，才能把学校育人工作、把立德树人根本任务落实到每个班级、每名学生。新时代新征程，培养担当民族复兴大任的时代新人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是广大教师的光荣使命，班主任更是责无旁贷。
本书包含三个部分，共分六章。第一、二章为第一部分，主要阐述班主任政策和理论研究，是全书基础。第一章，新时代中小学班主任的使命与任务，是本书的总论，从班主任工作视角解读党的教育方针政策，从班级管理历史沿革和“班主任制”的发展提出班主任的历史使命，紧密结合新时代基础教育发展要求，提出新时代中小学班主任的工作任务。第二章，新时代中小学班主任的专业素养，是本书对班主任专业素养研究的集中阐述，根据课题组近年来关于班主任专业素养的研究，提出新时代中小学班主任专业素养由“基础素养”和“核心素养”两部分构成，并对“基础素养”与“核心素养”各指标进行了理论解读和实践分析。第三章至第五章为本书第二部分，主要是对班主任核心素养的具体解读和实践指导，对核心素养作适当理论分析，辅以优秀班主任实践案例并进行解读，是全书核心。第三章是对“班级建设能力”这一班主任核心素养的专题探讨，主要指导班主任如何树立并形成“班级观”，提出班级建设的基础是分析班情学情、形成共同愿景、确立指导思想，从多个角度介绍新时代中小学班级建设的实践路径。第四章是对“学生指导能力”这一班主任核心素养的专题探讨，主要指导班主任构建符合新时代中小学生实际、符合育人规律、符合家校社共同期待的“学生观”，提出学生指导的多种方式和实践方法。第五章是对“沟通协调能力”这一班主任核心素养的专题探讨，“协同育人”是本章核心，解读新时代加强家校社协同育人的重大意义，从校内、家校、家校社等多个角度提出构建“教师育人共同体”“家校育人共同体”“家校社育人共同体”的具体实践做法。第六章为本书第三部分，主要从班主任自我成长、学校提供的班主任专业支持等角度对新时代做好班主任工作提出展望。
本书在撰写过程中得到了许多专家学者、中小学校长和德育干部、优秀班主任的真诚帮助，和《班主任》杂志的鼎力支持，尤其是一大批优秀班主任扎根班级、以爱育人的生动实践为本书提供了许多鲜活而富指导性的案例，在此表示衷心感谢！由于时间仓促，书中难免有不当或错误，敬请批评指正。
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