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| 內容簡介： |
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本书强调要构建“面向每一个生命的课程”，通过“德语文”“温暖思政”“乐动体育”“悦音乐”“品创美术”“慧思数学”“活力生物学”“融 信息科技”“知行物理”“原味英语”“探源历史”“多彩地理”十二个创意课程群，详细地讲述了如何建设面向每一个学生、有温度的高品质课程群。
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| 關於作者： |
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高俊明，正高级教师，教育博士，东北师范大学深圳坪山实验学校党支部书记、校长。长春市优秀教师、长春市专家型校长、享受长春市政府特殊津贴专家、吉林省第五批拔尖创新人才第三层次人选、吉林省享受“18条”人才政策待遇D类人才。吉林省教育科学专家库专家、吉林省中小学校长培训师资专家库成员、吉林省骨干教师、吉林省中学化学学科带头人、东北师范大学硕士研究生指导教师、吉林省中学化学教育专业委员会副秘书长、吉林省科技教育学会副理事长。坪山区聚龙名师D类名校长，坪山区二次党代会党代表。
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| 目錄：
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前言 让每一个孩子完整地成长
第一章 立鸿鹄志，唤醒个体生命自觉
语文，绚烂的文化瑰宝，引领着孩子们漫步文学长廊，并陶冶生命的内在“德性”。在语文的熏陶下，孩子们将聆听时空回响，对话文人墨客，品读诗词歌赋，书写锦绣文章，在此历程中发现语言的无穷力量，涵养深厚的文化底蕴，拥有独特的审美性格，体验丰富的情感世界，具备高雅的精神气质。
第一节 传承载道以文，力行培根铸魂
第二节 立足课标为帜，舒展自主羽翼
第三节 持续素养驱动，聚焦循道修德
第四节 践行笃行以实，全域自主成长
第二章 养仁爱心，滋润大爱思想种子
道德与法治课程是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程。我们基于政治引领坚定理想信念、聚焦核心素养厚植家国情怀、注重体验探究发挥价值引领、多元课程实施促进知行合一，致力打造一门温暖的思政课程，养仁爱心，滋润大爱思想的种子。
第一节 立足政治引领，坚定理想信念
第二节 聚焦核心素养，厚植家国情怀
第三节 注重价值追求，提升生命温度
第四节 探究生活体验，促进知行合一
第三章 强身健体，享受运动健康之美
健康为首，运动为魂。体育与健康课程聚焦于学生身心健康，通过多样化的教学方法，训练学生运动技能，同时激发他们对运动的热爱。我们尊重每个学生的独特性，鼓励他们积极参与，从而释放内在的活力，让他们在运动中体验快乐，增强体质，同时培养高尚的体育精神，形成终身锻炼的良好习惯。
第一节 融入运动之美，树立健康观念
第二节 展现体育魅力，锤炼生命韧性
第三节 洞察学子需求，绘就多彩图谱
第四节 实施多样活动，绽放体育活力
第四章 听自然音，悦动灵魂共鸣旋律
音乐是灵魂的共鸣。通过欣赏世界经典、学习音乐文化、激发艺术创造力，跨越时间与空间，感受音乐带来的情感与享受。在音乐的世界里，带领孩子们在灵动的音符上跳跃，串联起属于他们的音乐王国，在音乐天籁的共鸣中，激发他们的音乐细胞和音乐灵感，感悟生命的成长。
第一节 谱曲美育旋律，陶醉悦音嗨成长
第二节 奏响素养乐章，乐享音美展风采
第三节 体验交响共鸣，探究音乐全过程
第四节 搭建艺展平台，多维参与生素养
第五章 品世间美，创造美妙生活映照
艺术是心灵的镜子，美术是心灵的写照。在美术的海洋里，带领学生感受伟大艺术作品的诞生与魅力，学习品味美和表达美。在美术的实践中，激发学生无穷的想象力和创造力，感受创意种子萌发的乐趣，在创作实践中尽情表达自己的情感和灵感，在美的世界里各美其美，美美与共。
第一节 品创世间美好，全观美术奥秘
第二节 编织未来愿景，绘就梦想天地
第三节 构筑创作阶梯，追寻艺术之美
第四节 品鉴世间辉煌，探索无限可能
第六章 修智慧脑，延展理性推理思维
数学是现实世界的理性表达，它宛如一座灯塔，照亮人们通往智慧人生的道路。数学课程，启智增慧，学生在数字与图形的交织中，领悟着逻辑的严谨和推理的美妙，培养着敏锐的洞察力和深刻的思考力。他们以睿智的思维应对挑战，用理性的眼光洞察世界，开启一段充满智慧与光芒的人生之旅。
第一节 启迪心智为志，点亮智慧心灯
第二节 培养素养为本，架设思维立交
第三节 依托课标为基，筑构数学广厦
第四节 探索执行为舟，驶向成功彼岸
第七章 用智能眼，纵览宏观微观互变
生物学如同一幅绚丽的生命画卷，引领我们探索自然界的奥秘。在这里，学生将揭开生命的神秘面纱，领略生物的多样性和丰富活力，在生物微观世界中感受生命的起源、进化的奇迹，培养出敏锐的观察力和严谨的科学精神。生物学课程，致力于点燃孩子对生命奥秘的热情，帮助孩子更深入地探索生命的律动，彰显生命的活力。
第一节 观察生命律动，感悟活力启航
第二节 探索生物奥秘，激活思维交融
第三节 绽放课程样态，布局探究生态
第四节 融通知能于行，凸显生长活力
第八章 借科技手，探索未知揭示奥秘
信息科技是探索数字世界的神奇之门，用精准的技术语言解码现代社会的复杂系统。每一次技术突破都极大地拓宽了人类对数字世界的理解和掌控。信息科技“融 ”无界，以实际操作为基，以理论知识为辅，坚持创新与应用并重，点燃学生对未来的探索热情。
第一节 技术引领思维，培育创新英才
第二节 素养导引能力，迈向跨界先锋
第三节 融合启迪课程，构筑未知阶梯
第四节 活动激活学识，塑造突破可能
第九章 走创新路，解构万物追问机理
物理学科是一门深邃唯美的科学，它用精确的数学语言揭示着宇宙的奥秘，探索着自然界的无尽规律。在这里，每一个实验都是对真理的追求，每一次发现都拓宽了人类视野的边界。物理学习是知行合一的过程，它以理论为基、实验为证，坚定追求真理之光的步伐，点燃永不熄灭的探索之火。
第一节 剖析生本律动，孕育创新机遇
第二节 畅游素养深海，追寻灵魂私语
第三节 解构实践天地，探究知识神秘
第四节 追问万物机理，播撒知行思维
第十章 用真语言，搭建英汉文化之桥
学习语言，就是学习一种文化，不仅要学习语言的功能，还要体验其丰富的人文性。我们鼓励学生置身于真实的英语语境中，去品味英语的独特韵味，感受跨文化交流的深邃魅力，使他们在知识、文化、思维、情感等多维度激发创造力和想象力，增强自信心和成就感，进而培养他们的全球视野和大国情怀。
第一节 以一言为媒介，传播中国文化
第二节 以四力为奠基，铸就辉煌人生
第三节 以五原为根本，体验英语魅力
第四节 以六径为通道，领略世界风采
第十一章 溯史料源，洞察时光学史明智
历史，是深邃的时光隧道，引领我们探寻人类文明的瑰宝。在探源历史中，孩子们将揭开历史面纱，领略古人的智慧与勇气，感受文明演变、民族兴衰。学习历史，如明镜照见智慧，如探索世界渊源，助力学生构建更加广阔的视野，涵养深厚的文化底蕴。
第一节 探源内蕴素养，以史为鉴明志
第二节 遍览古今中外，学史育人启智
第三节 追根发展全貌，注重思辨创新
第四节 谋划自我未来，力行学以致用
第十二章 聚万象彩，多样认知地球奥秘
地理，多彩的地球画卷，它引领学生从自然与人文两个方面探索地球家园的奥秘。通过地理课程的学习，我们一起探究多彩的地理环境差异，洞察多维的区域经济联系，在地理实践中提升学生的综合思维和区域认知能力，培养他们的全球视野和对地球家园的责任感，为构建和谐共生的世界贡献力量。
第一节 纵览多彩地球，辨析地理万象
第二节 导航众彩素养，引领多方成长
第三节 谋划亮彩布局，内容多元融合
第四节 明晰出彩路径，探索多维提升
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丛书总序
走向新质课程文化
众所周知，课程与文化有着天然的联系，对学校发展而言，凡是课程变革一定是文化变革，没有文化内核的课程变革很难取得成功；文化变革需要课程建设支撑，没有课程支撑的文化变革是难以想象的。学校教育的内在目的的实现是以具有内在品质的课程文化为前提的，不赋予课程内在的文化品质，高质量的教育便很难实现。如果我们的课程是外在性的、他律性的，那么学校教育的内在目的就很难真正实现。可以说，富有丰富的、内在的文化气韵是新质课程文化的显著特征。实现由工具性课程文化向内在性课程文化转化，是当代学校课程变革的文化走向。建构新质课程文化，实现教育的内在旨趣，是时代赋予学校课程变革的使命。
怀特海在《过程与实在》一书中指出：现实存在就是合生，每一个现实存在都不是只有一种元素的简单的存在，不是原子论意义上的存在，而是由诸多要素构成的合生体系。在学校课程变革过程中，课程与文化互为现实存在和潜在实在，二者“合生”即生成课程文化。推进学校课程文化变革，可以从怀特海的“合生”哲学获得启迪。我们认为，课程与文化的合生设计，是建构新质课程文化的重要方法，在具体操作上有两条路径可供选择。
一、 自上而下的演绎路径：从文化概念到课程设计
自上而下的演绎路径，从文化概念的顶层设计入手建构学校课程体系，实现从教育价值取向到课程愿景设计、从课程目标厘定到课程内容体系设计、从课程实施路径激活到课程评价推进、从课程育人体系梳理到课程支撑体系建构的全流程合生设计。
第一，提出学校教育哲学，生成学校课程理念。最关键的一点是提出文化核心概念，即提出学校教育哲学核心概念，从文化核心概念设计出发进而确定学校教育价值观和内涵发展方法论，演绎形成学校办学理念，推理生成学校课程理念。学校教育哲学是学校共同体的教育信条，它渗透于学校教育全过程，贯穿在学校课程所有要素之中，体现于师生日常生活和学校空间环境之中。学校教育哲学包含学校使命观、价值观和愿景观，内蕴办学理念，下延课程理念。换言之，学校教育哲学、办学理念和课程理念之间的关系是由内而外的逻辑推理关系，具有逻辑一致性。
第二，确定学校培养目标，细化学校课程目标。根据教育方针关于教育目的的总体规定性要求，演绎确定学校培养目标，并根据课程方案的要求进一步细化成学校课程目标。在这里，教育目的、培养目标和课程目标是从抽象到具象的过程，是总体规定性和具体表现性之间的关系。课程目标对课程编制具有重要的导向作用，细化学校课程目标需要统筹学生的发展需要、知识的发展状况和社会的发展要求等综合影响。
第三，建构学校课程结构，设计学校课程内容。横向上，把握学校课程的内容结构。我们认为，最具育人价值的课程内容结构，包含课程内容的实质结构和形式结构。实质结构是对课程的质的规定性，反映着课程的内在价值取向，是对课程功能类别的深层理解；形式结构是按照一定标准对课程进行形式分类，并把握各类之间的关系，形成学校课程的形式结构。一般而言，课程的实质结构决定形式结构。纵向上，要把握学校课程的时间节律，科学设计学校课程的年级和学期布局，形成可供每一个年级推进的教学指南以及每一个学期落实的学程设计。如此，学校课程有几条跑道，以及每一条跑道如何设计都是明确的。
第四，激活学校课程实施，推动学习方式变革。激活课程育人方式，需要聚焦高质量发展要求，把握学校课程实施的多维路径。一般来说，学校课程实施途径主要有课堂教学、学科拓展、社团活动、项目学习、校园节日、研学旅行、家校共育、环境创设等。实现从文化概念到课程实施的合生设计，需要进一步明确每一条实施路径的内涵、做法以及相应要求，且每一条途径都应该有学校教育哲学的渗透，应该体现学校教育哲学的价值影响。
第五，创新学校课程评价，落实学校课程管理。课程评价和管理是保障课程变革顺利进行的重要条件。从新质课程文化的合生设计角度看，评价和管理既是学校课程实施的背景和场域，也是学校课程实施的手段和构成。课程评价和管理以及课程目标、课程框架、课程实施共同构成学校课程文化优化升级的内在逻辑，其逻辑起点就是立足学校教育哲学和课程理念，通过合生设计全面掌握学校课程实施情况；通过创新学校课程评价，全维度考查学校课程品质，系统描述学校课程的存在状况与实际成效；通过落实学校课程管理，提升学校内涵发展水平。
上述新质课程文化的获得是从文化概念建构开始的。从文化概念到课程设计的“合生”，有利于提升学校课程的文化内涵，丰富学校课程的文化气韵。
二、 自下而上的归纳路径：从课程实践到文化逻辑
从特定场景中的课程实践出发建构学校课程的文化逻辑，是学校课程文化变革的另外一条路径。在分析特定课程实践情境的基础上，提炼学校课程哲学，厘定学校课程目标，梳理学校课程框架，激活学校课程实施，巧用学校课程评价，这是自下而上的归纳道路，也是从特定课程实践入手到文化逻辑建构的“合生”道路。在这个过程中，要注意处理好传承与发展、共性与个性、整体与部分、科学与人文、认识与实践、理想与现实等多重关系。
一是学校课程情境分析要处理好传承与发展的关系。学校课程总是处于一定的情境脉络之中，是特定语境的产物。学校课程情境分析要注意把握学校课程发展的不同阶段客体和主体运动变化情况，深刻理解特定时间段的宏观、中观和微观情境，处理好传承与发展的关系，使学校课程情境的要素、联结和效应等获得系统分析和合理说明。传承与发展是相互转化的，是时间流的“合生”过程，传承的要素中往往内含着未来发展的空间，发展的要素中往往会有未来传承的可能。把握学校课程发展在连续性与非连续性之间的叠加效应，有利于推进学校课程文化变革。
二是学校课程哲学提炼要处理好共性与个性的关系。学校课程哲学属于专业的教育哲学范畴，须以制定纲领或提炼信条的方式从哲学角度确认，形成同教育有关的概念和系列观点，具有较强的专业性。在美国教育哲学家索尔蒂斯看来，专业的教育哲学包含个人的教育哲学和公众的教育哲学这两个方面。其中，个人的教育哲学指导个人的教育实践活动，具有独特性；公众的教育哲学面向公众群体，具有公众政策意蕴，解释公众意识形态，指导许多人的教育实践活动，具有公众性。每一所学校都应该有独特的、体现时代精神的课程哲学，这一课程哲学既要具有学校的个性特征，又要体现时代的价值追求，要处理好共性与个性的关系。我们认为，新时代学校课程哲学的提炼，要基于对时代精神的整体把握和对教育改革形势的总体判断，围绕着培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本性问题，形成符合学校特定课程情境的发展理念，正确处理社会本位论和个人本位论的关系，透过共性与个性这一“合生”过程，用“自己的句子”回应时代命题。
三是学校课程目标厘定要处理好整体与部分的关系。育人目标是学校教育活动的出发点，也是学校课程的最终价值。整体与局部的关系的处理，核心在于回答“培养什么人”及其具体化的问题。一般来说，育人目标是把学生培养成什么样的人的整体要求和校本表达，课程目标是育人目标的年段要求和具体表现。育人目标反映了学校落实教育方针的特殊要求，是核心素养的校本表达；课程目标体现了学校培养学生的年段要求，是核心素养的具体细化。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这是我国各级各类学校培养目标的整体要求。结合具体情况，学校的育人目标要反映出学校的个性化要求以及全面发展的涌现性特征。我国各级各类学校培养目标作为一种整体要求，反映国家的育人规格和统一要求；学校的育人目标是学校的个性化要求，反映国家育人规格的整体要求和全面本质，二者具有鲜明的“合生”属性。同理，学校育人目标和在此基础上细化形成的学校课程目标，二者亦具有鲜明的“合生”属性。
四是学校课程内容设计要处理好科学与人文的关系。科学与人文的关系是课程内部的重要关系之一，是推动学校课程发展的矛盾焦点。当今时代，科学主义课程广泛影响了世界基础教育课程改革。2023年，教育 部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》就增列“科学素养提升行动”，要求深化中小学科学教育改革，强化做中学、用中学、创中学，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，提升学生解决实际问题的能力，发展学生科学素养。提升科学素养，强化科学探究，是时代赋予基础教育课程改革的使命。不过，我们在强调科学素养提升的同时，要清晰地知道：科学素养与人文修养辩证统一，科学精神与人文精神合理融通。科学要与人文有机统一，科学彰显人文特征，人文内蕴科学理性，科学与人文都是人类改造世界不可或缺的语言。因此，倡导科学精神和人文精神相结合的科学课程观，设计科学与人文整合的课程体系，以科学课程为载体，实现科学和人文的“合生”与“融通”，是学校课程文化变革的重要追求。当下这一时代的科学教育理应回到充满生机活力的生活世界，理应从科学世界观、科学方法论、科学价值观等方面，帮助学生了解各领域的专家学者在过去、现在和未来是怎样看待人生、怎样认识世界、怎样理解人类社会的，进而增进学生的科学理性和人文精神，促进学生全面发展。
五是学校课程实施激活要处理好认识与实践的关系。学校课程实施的重要目标是促进学习者理解符号知识和经验知识，建立内部世界与外部世界的联系，这无可厚非。但是，实践是人的全面发展的基石，认识与实践是双向建构、合生共处的。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为此特别强调变革育人方式，发挥实践的独特育人功能。作为课程育人活动，学校课程实施不能把学生限定在书本世界，不能无视儿童与客观世界的联系。激活学校课程实施必须处理好认识与实践的关系，寻找认识与实践的“合生处”与“交融点”，在实践中提升认识，在实践中增长才干。要确认实践性是学习的基本属性，提升课程育人的实践品质，彰显学习的实践属性，这是激活学校课程实施的关键所在。要丰富学习实践样态，强化真实性实践，关注社会性实践，提升实践的思维含量，激活实践体验过程，提高学生的实践理解力；要激活反思理解过程，学会处理人与自然、人与社会、人与自我的关系，提升学生的生命觉醒力，处理好认识与实践的关系，这是激活学校课程实施的基本立场。
六是学校课程评价创意要处理好理想与现实的关系。理想源于现实，是思想先导，是现实的桃源；现实立足理想，是客观存在，是理想的源泉。理想与现实之间，是你中有我、我中有你的“合生”关系。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，“坚持统筹兼顾，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分类设计、稳步推进，增强改革的系统性、整体性、协同性。坚持中国特色，扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来”。为此，学校课程评价应坚持全面性与专业性、科学性与客观性、稳定性与发展性，既追求理想，注重课程评价的价值引导，按照理想要求做好顶层设计，使学校课程评价具有“通天线”之智慧；同时又立足现实，秉持科学客观之精神，尊重客观现实，总结成败得失，使学校课程评价具有“接地气”之魅力。换言之，学校课程评价要在理想与现实之间找到平衡点，架设理想的课程和现实的课程之间的桥梁，为促进学生全面发展、教师专业成长和课程体系完善发挥导向作用。
深圳市坪山区立足教育规律和学生成长规律，以培养学生铋备品格、关键能力和正确价值观为指向，构建了“引领性课程、普及性课程、个性化课程”三维一体的“品质课程”体系，旨在以课程改革驱动内涵建设，以教学变革促进课堂转型，以学习方式转变优化育人模式。坪山区“品质课程”系列实践表明，学校课程文化变革可以是演绎式，也可以是归纳式。演绎式可理解为“概念先行——实践验证”方式，归纳式可理解为“实践探索——归纳提炼”方式。课程是具有情境性和价值负载的文本，建构新质课程文化宜采取理论、研究与实践互动的方式。这种方式不完全依赖于概念或理论，也不脱离学校实际情境。在学校课程实践中，以学校课程情境为基础，以课程实践问题为切入点，以理论为指导，以概念为圆心，边研究边行动，在实践中总结提炼，又在实践中加以验证与改造，在理论与实践的互动互补、碰撞对话中生成学校独有的课程文化框架。
当然，新质课程文化的合生设计，不论选择哪一条路径，都必须为课程文化变革提供充分理由或理论依据，增强学校课程文化变革的认同感。在某种意义上，这也是一种文化自觉。
林启达 王 琦 杨四耕
2024年6月6日
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