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| 編輯推薦： |
? 严谨的学术教材。建立在坚实理论与大量实证研究基础上的教育心理学教材，希望吸引需要自学或教授教材的人。
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作者约翰·W.桑特洛克是美国著名心理学家，著有多部心理学畅销教材，本书是其毕生教学及研究的扛鼎之作。本书全面、系统地阐述了教育心理学的基本概念、理论，并配有学习目标和课堂教学实践的丰富内容，涵盖了教育心理学的各个主要领域和课堂教学技能与评估技术。
本书语言生动、富于感染力且深入浅出，加入了大量的插图、表格、专栏等，每章还有针对性的学习目标、课堂连线、启发式问题和自我评估等设计，启发教学者和读者思考并使用。本书将理论与教学活动紧密结合，便于读者将所学融于日常工作与实践之中。
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| 內容簡介： |
《教育心理学》是美国心理学家桑特洛克教授的心血之作，被奉为教育心理学领域与时俱进的优质教材。本书强调教育心理学在课堂实践中的应用，通过教师丰富的课堂实践活动设计和案例研究，帮助教师启迪学生进行批判性地思考、研究与实践。
桑特洛克标志性的学习系统根据学习目标将内容组织成可管理的模块，通过理论概览、连线实践、自我评估、复习思考和练习等，支持学生获得引人入胜的课程体验及学习成果。这一教学系统创造了一种自适应的阅读和学习体验，可以指导教师灵活组织课堂教学，指导学生掌握并应用关键概念、举一反三，取得良好的学习成果。本书综合了知识性、趣味性与挑战性，既可作为高等院校教育心理学课程的教材或参考书，供心理学、教育学专业的教师、学生及研究者使用，也是现任或未来的教师人群、各类教育工作者不可多得的重要参考书。
全书共分16章，从认知和语言发展、社会环境和情感发展、信息加工、个体差异、社会文化多样性、行为主义和社会认知理论等教育心理学普适性内容，到特殊学习者、社会建构主义等专向性内容，再到学科认知、教学与技术、课堂管理、标准化测验与评估等教学实践内容，通过系统的体系构架，既如学术专著般全面、严谨、前沿，具有可读性和实用性，又为解决教师在日常课程中遇到的实际问题提供了基于课堂研究的建议与方法。
中国心理学会推荐用书。
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| 關於作者： |
约翰·W.桑特洛克（John W. Santrock）
美国著名心理学家，在明尼苏达大学教育与人类发展学院获得博士学位，曾在查尔斯顿大学和佐治亚大学任教，目前任教于得克萨斯大学达拉斯分校，教授多门本科课程。2006 年，桑特洛克博士荣获得克萨斯大学达拉斯分校“卓越教学奖”。
他的研究成果多次发表于《教育心理学杂志》（Journal of Educational Psychology）。他关于父亲监护权的研究被广泛引用，并被用于专家证人证词，以促进监护权纠纷中的灵活性和作为替代性考虑。他还是《发展心理学》（Developmental Psychology）和《儿童发展》（Child Development）的编辑委员会成员。他著有多部优秀的心理学教材，本书就是其优秀教材之一。
2010 年，他创立了“UT-达拉斯 桑特洛克本科生奖学金”，该奖学金每年颁发给主修发展心理学的优秀本科生，以支持他们参加研究型大会。
多年来，约翰一直从事网球运动，既是网球运动员，也是专业教练以及专业网球运动员的教练。在迈阿密大学，他所在的网球队至今保持着全美大学生体育协会（NCAA）第一组所有体育项目中最多连胜（137 场）的纪录。
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| 目錄：
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第一章 教育心理学：有效教学的工具
1 探索教育心理学 003
历史背景 003
教学：技艺和科学 005
2 有效教学 006
专业知识和技能 006
投入精力的决心、动力和对学生的关爱 012
自我评估1——我的老师：最好和最差的特点 014
3 教育心理学研究 016
研究的重要性 016
研究方法 017
项目评估研究、行动研究和教师即研究者 022
定量研究和定性研究 023
连线课堂：案例分析 教学决策 026
本章概要 027
关键术语 029
档案袋活动 030
第二章 认知和语言发展
1 儿童发展概述 032
探索什么是发展 033
发展过程和阶段 033
发展的各种争论 034
发展和教育 037
2 认知发展 039
大脑 039
皮亚杰的理论 043
维果茨基的理论 053
自我评估1——皮亚杰和维果茨基理论的课堂应用 057
3 语言发展 060
什么是语言？ 060
生物和环境影响 061
语言如何发展 062
连线课堂：案例分析 读书报告 069
本章概要 070
关键术语 073
档案袋活动 075
第三章 社会环境和社会情感发展
1 当代理论 078
布朗芬布伦纳的生态系统理论 079
埃里克森的毕生发展理论 080
2 发展的社会环境 085
家庭 085
同伴 089
学校 091
3 社会情感发展 099
自我与同一性 099
自我评估1——你现在是什么状态？探索你的同一性 103
道德发展 104
情感发展 111
连线课堂：案例分析 打架 116
本章概要 117
关键术语 120
档案袋活动 120
第四章 个体差异
1 智力 125
什么是智力？ 125
智力测验 125
多元智力理论 128
自我评估1——用加德纳的八种智力成分评估自己 134
智力神经科学 135
关于智力的争议和问题 136
2 学习和思维风格 143
冲动型/ 沉思型 143
深层型/ 表层型 143
乐观型/ 悲观型 146
对学习和思维风格的评价 146
3 人格和气质 147
人格 147
气质 149
连线课堂：案例分析 工作坊 153
本章概要 154
关键术语 156
档案袋活动 157
第五章 社会文化的多样性
1 文化与种族 161
文化 161
社会经济地位 163
种族 167
第二语言学习与双语教育 169
2 多元文化教育 174
为学生赋权 176
文化相关的教学 177
以问题为中心的教育 178
改善不同种族儿童之间的关系 178
3 性别 184
探索性别观 184
性别刻板印象、相似性和差异 185
关于性别的争议 188
性别角色分类 189
具体情境中的性别 189
自我评估1——我将向我的学生展示何种性别角色取向？ 190
消除性别偏见 191
连线课堂：案例分析 这些男孩 196
本章概要 197
关键术语 200
档案袋活动 201
第六章 特殊的学习者
1 障碍儿童 204
学习障碍 205
注意缺陷多动障碍 208
智力障碍 212
身体障碍 214
感觉障碍 215
言语和语言障碍 216
孤独症谱系障碍 217
情绪和行为障碍 218
自我评估1——评估你与那些有障碍的人相处的经验 220
2 与障碍儿童有关的教育问题 223
法律方面 223
技术 226
3 天才儿童 227
天才儿童的特征 228
先天/ 后天和特定领域的天才 229
天才儿童的教育 229
连线课堂：案例分析 现在该怎么办？ 234
本章概要 235
关键术语 239
档案袋活动 240
第七章 行为主义和社会认知理论
1 什么是学习？ 242
学习是什么，不是什么 243
关于学习的理论 243
2 学习的行为主义理论 245
经典条件作用 245
操作性条件作用 247
3 教育中的应用行为分析 250
什么是应用行为分析？ 250
增加可取的行为 250
减少不可取的行为 254
对操作性条件作用与应用行为分析的评价 258
4 学习的社会认知理论 260
班杜拉的社会认知理论 260
观察学习 262
自我评估1——在我和学生生活中的榜样和导师 265
认知行为理论和自我管理 266
自我评估2——自我监控 270
对社会认知理论的评价 272
连线课堂：案例分析 后果 275
本章概要 276
关键术语 279
档案袋活动 280
第八章 信息加工理论
1 信息加工理论的本质 283
信息加工理论 283
认知资源：信息加工的容量和速度 283
变化机制 284
2 注意 286
什么是注意？ 286
发展变化 287
3 记忆 291
什么是记忆？ 291
编码 292
存储 295
提取与遗忘 300
4 专业能力 306
专业能力和学习 306
自我评估1——我的记忆和学习策略有多有效？ 311
获取专业能力 312
专业能力和教学 312
5 元认知 314
发展变化 315
良好的信息加工模型 317
策略与元认知调节 317
连线课堂：案例分析 考试 320
本章概要 321
关键术语 324
档案袋活动 325
第九章 复杂的认知过程
1 概念理解 328
什么是概念？ 329
促进概念形成 329
2 思维 333
什么是思维？ 333
执行功能 333
推理 335
批判性思维 337
决策 344
创造性思维 346
自我评估1——我有多善于创造性地思考问题？ 350
3 问题解决 353
问题解决的步骤 354
问题解决的障碍 356
发展变化 356
基于问题的学习和基于任务的学习 357
自我评估2——我的思维和问题解决策略有效性如何？ 359
4 迁移 361
什么是迁移？ 361
迁移的类型 361
连线课堂：案例分析 统计测验 366
本章概要 367
关键术语 369
档案袋活动 371
第十章 社会建构主义理论
1 教学中的社会建构主义理论 374
更广泛的建构主义背景下的社会建构主义 375
情境认知 376
2 教师与同伴共同促进学生的学习 377
脚手架作用 377
认知学徒关系 378
辅导 378
合作学习 383
3 组织小组活动 389
分组 389
小组建设技能 390
组织小组互动 390
自我评估1——评估我的社会建构主义体验 392
连线课堂：案例分析 社会建构主义课堂 394
本章概要 395
关键术语 397
档案袋活动 397
第十一章 学科领域的学习和认知
1 专业知识和学科教学知识 400
2 阅读 402
阅读的发展模型 402
阅读方法 403
认知方法 405
社会建构主义方法 406
3 写作 410
发展变化 410
认知方法 411
社会建构主义方法 412
自我评估1——评估我的阅读和写作经历 415
4 数学 417
发展变化 418
数学教育中的争议 419
认知过程 419
一些建构主义原则 421
技术与数学教学 421
5 自然科学 425
科学教育 425
建构主义的教学策略 426
6 社会科学 428
什么是社会科学？ 428
建构主义方法 430
连线课堂：案例分析 建构主义数学课程 434
本章概要 435
关键术语 439
档案袋活动 439
第十二章 计划、教学和技术
1 计划 443
教学计划 443
时间框架和计划 444
2 以教师为中心的课程计划与教学 446
以教师为中心的课程计划 446
直接教学 449
以教师为中心的教学策略 451
对以教师为中心的教学策略的评价 456
3 以学生为中心的课程计划与教学 458
以学生为中心的原则 458
以学生为中心的教学策略 459
对以学生为中心的教学策略的评价 461
4 科技与教育 465
技术革命与互联网 465
学生技术素养的标准 467
教学、学习与技术 468
自我评估1——评估你的技术技能和态度 473
连线课堂：案例分析 大辩论 476
本章概要 477
关键术语 480
档案袋活动 480
第十三章 动机、教学和学习
1 探索动机 483
什么是动机？ 483
关于动机的观点 483
2 取得成就的过程 487
外在动机和内在动机 487
归因 493
掌握动机与思维模式 494
自我效能感 497
目标设定、计划和自我监控 499
期望 500
延迟满足 501
价值观和目的 502
3 社会动机、社会关系和社会文化背景 506
社会动机 506
社会关系 507
社会文化背景 509
4 探索学业成就困难 512
成绩差、对成功期望低的学生 512
通过避免失败来保护自我价值的学生 513
拖延的学生 514
完美主义的学生 515
高焦虑的学生 516
不感兴趣或疏离的学生 516
自我评估1——评估你的动机 520
连线课堂：案例分析 阅读激励计划 521
本章概要 522
关键术语 526
档案袋活动 527
第十四章 管理课堂
1 为什么课堂需要有效管理 530
中小学课堂管理问题研究 531
拥挤的、复杂的和潜在混乱的教室 532
良好的开端 533
强调教学和积极的课堂氛围 533
管理目标和策略 536
2 设计教室的物理环境 538
教室布置原则 539
布置风格 539
3 营造积极的学习环境 542
一般性课堂管理策略 542
创建、教授和维护规定和程序 543
让学生参与合作 546
课堂管理和多样性 548
4 成为良好的沟通者 549
说话技巧 549
倾听技巧 551
非言语沟通 552
自我评估1——评估我的沟通技巧 553
5 处理问题行为 555
管理策略 555
应对攻击行为 559
连线课堂：案例分析 爱说话的学生 563
本章概要 564
关键术语 567
档案袋活动 568
第十五章 标准化测验与教学
1 标准化测验的性质 571
标准化测验及其目的 571
评价标准化测验的标准 572
2 能力倾向测验和成就测验 576
比较能力倾向测验和成就测验 576
标准化成就测验的种类 577
高风险的基于州立标准的测验 577
教师候选人的标准化测验 585
3 教师的作用 588
为学生参加标准化测验做准备 588
理解和解释测验结果 590
自我评估1——评估你在计算集中趋势量数和差异量数方面的知识和技能 593
使用标准化测验分数来制订教学计划和改进教学 596
4 标准化测验存在的问题 598
标准化测验、替代性评估和高风险测验 599
多样性和标准化测验 599
连线课堂：案例分析 标准化测验的压力 601
本章概要 602
关键术语 605
档案袋活动 606
第十六章 课堂评估和评分
1 课堂作为评估背景 611
评估是教学中不可分割的一部分 611
评估要与当代的学习和动机观点相符 614
制定清晰适当的学习目标 615
建立高质量的评估 616
当前趋势 618
2 传统测验 621
选择反应题 621
建构反应题 625
3 替代性评估 628
替代性评估的发展趋势 628
绩效评估 629
档案袋评估 634
自我评估1——规划我的课堂评估实践 638
4 评分与报告成绩 639
评分的目的 639
评分系统的组成部分 640
向家长汇报学生的进步和成绩 642
评分中的一些问题 643
连线课堂：案例分析 作业任务举例 646
本章概要 647
关键术语 650
档案袋活动 651
PRAXISTM 练习答案 653
术语表 657
参考文献 669
|
| 內容試閱：
|
教育心理学已经形成一个庞大而复杂的领域，一个甚至几个作者已经不足以跟进
该领域主要内容的快速变化。为了解决这个问题，作者约翰·桑特洛克就教育心理学许
多不同领域的内容征求了顶尖专家的意见。专家们对其专业知识领域的章节或内容提
供了详细的评价和建议。
以下是在本书及之前的一个或多个版本担任专家顾问的人：
卡罗尔·德韦克（Carol Dweck），斯坦福大学
理查德·梅耶（Richard Mayer），加利福尼亚大学圣芭芭拉分校
克里斯汀·布彻（Kirsten Butcher），犹他大学
戴尔·舒克（Dale Schunk），北卡罗来纳大学
凯瑟琳·温策尔（Kathryn Wentzel），马里兰大学
比尔·豪伊（Bill Howe），美国多元文化教育协会主席
詹姆斯·麦克米伦（James McMillan），弗吉尼亚联邦大学
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura），斯坦福大学
罗伯特·西格勒（Robert Siegler），卡内基梅隆大学
卡罗琳·埃弗森（Carolyn Evertson），范德比尔特大学
迈克尔·普雷斯利（Michael Pressley），密歇根州立大学
凯伦·哈里斯（Karen Harris），亚利桑那州立大学
白田贤治（Kenji Hakuta），斯坦福大学
乔伊斯·爱泼斯坦（Joyce Epstein），约翰斯·霍普金斯大学
詹姆斯·考夫曼（James Kauff man），弗吉尼亚大学
巴巴拉·麦库姆斯（Barbara McCombs），丹佛大学
唐娜·福特（Donna Ford），范德比尔特大学
艾瑞克·安德曼（Eric Anderman），俄亥俄州立大学
季清华（Micki Chi），亚利桑那州立大学
丹尼尔·哈拉汉（Daniel Hallahan），弗吉尼亚大学
苏珊·吉尔曼（Susan Goldman），伊利诺伊大学芝加哥分校
艾伦·威格菲尔德（Allan Wigfi eld），马里兰大学
史蒂文·尤森（Steven Yussen），明尼苏达大学
|
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