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| 編輯推薦： |
全球名校学生喜爱的心理学教材，
心理学、教育学学生、教育工作者和家长适用，
涵盖儿童发展、认知、学习、动机、教学等方面研究的应用。
北京师范大学伍新春教授领衔翻译
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| 內容簡介： |
《教育心理学：主动学习版》（原书第13版）延续了理论与实践紧密结合的风格，强调有关儿童发展、认知科学、学习、动机、教学和评估等各方面研究中所蕴含的教育启示和应用。本书提供了大量的案例、课堂片段、个案研究和实践指南，归纳了有经验的教师自己总结的教学法宝。本书是优秀的核心教材，同时可以作为心理学、教育学专业学生考试的重要参考资料。教育领域相关人士可以了解如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于日常的教学问题的解决，有助于将探索研究与实践相结合。本书的内容深入浅出，也是大众读者了解教育心理学的不错选择。
适用于心理学、教育学专业学生、教育工作者及对教育心理学感兴趣的大众读者。
本书特色在于：
按模块组织本书内容，与“慕课”课程有相似之处，有助于读者有针对性地学习，更有效地管理自己的 学业。每章会在章首呈现“教师的案例簿”，描述真实的课堂状态，并会问“你会怎么办”，让读者有机会将书中的重要主题运用到解决实际问题的过程中。每章的“正方观点/反方观点”专栏都会列举一个与各章主题有关的争议性话题，从正方观点和反方观点的角度进行解释。
第13版新增内容：
增加了虚拟学习环境对当今学生生活及教师教学影响的相关内容增加了有关大脑、突触可塑性、执行功能等内容增加了语言多样性、掩蔽教学，以及学生主导的会议等方面的内容增加了保罗和埃尔德的批判性思维模型增加了多元智能、自闭症谱系障碍、识别超常和天才学生的方式等内容增加了高流动性儿童的教育和校园欺凌等方面的内容
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| 關於作者： |
安妮塔·伍尔福克（Anita Woolfolk）
曾就读于得克萨斯大学奥斯汀分校，终取得博士学位。博士毕业后，她一直从事中小学教学工作，1994年调任至俄亥俄州立大学从事高等教育教学工作，如今是俄亥俄州立大学的荣誉退休教授。她的研究主要关注动机和认知，尤其是学生和教师的效能感以及教师对教育的信念。
安妮塔曾担任美国教育研究协会（American Educational Research Association）教学与教师教育分会的副主席，以及美国心理协会（American Psychological Association）教育心理学分会的主席。代表作为《教育心理学》（Educational Psychology），还与南茜?佩里（Nancy Perry）合著《儿童发展》（Child Development）等图书。
译 者
伍新春
现任北京师范大学二级教授、心理学科学位委员会主任、心理学部博士生导师、儿童阅读与学习研究院院长。兼任中国心理学会教育心理专业委员会副主任、心理学普及工作委员会副主任，中国教育学会学校教育心理学分会副理事长等。主要从事教育与学校心理学、临床与咨询心理学等领域的教学和研究工作。主持和承担国家和省部级科研课题及国际国内合作课题50多项，在国内外学术期刊发表论文和研究报告320多篇，出版学术专著、教材、译著和科普著作等50余部。曾荣获国家高等教育教学成果奖、国家基础教育教学成果奖等奖励20余项。
董琼
北京师范大学心理学部博士，现任教于安徽大学。
程亚华
北京师范大学心理学部博士，现任教于宁波大学。
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| 目錄：
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译者序
前言
第1章 学习、教学与教育心理学 / 1
模块1 学习与教学 / 2
1.1 当今的学习与教学 / 2
1.2 什么是优质教学 / 6
模块1小结 / 11
模块2 教育心理学的研究与理论 / 12
1.3 教育心理学的作用 / 12
1.4 教育心理学的研究 / 14
1.5 教学理论与学习促进 / 19
模块2小结 / 21
第1章复习思考题 / 22
第2章 认知发展 / 23
模块3 发展的一般规律 / 24
2.1 发展的概念 / 24
2.2 脑与认知发展 / 26
模块3小结 / 35
模块4 皮亚杰主义与信息加工理论 / 35
2.3 皮亚杰的认知发展理论 / 35
模块4小结 / 47
模块5 维果茨基的社会文化观 / 48
2.4 维果茨基的社会文化观 / 48
模块5小结 / 53
模块6 皮亚杰和维果茨基理论对教师的启示 / 53
2.5 皮亚杰和维果茨基理论对教师的启示 / 53
模块6小结 / 57
第2章复习思考题 / 57
第3章 自我、社会性与道德发展 / 59
模块7 生理成长：个性与社会性发展的背景 / 60
3.1 生理发展 / 60
模块7小结 / 66
模块8 发展的社会背景 / 66
3.2 布朗芬布伦纳：发展的社会背景 / 66
模块8小结 / 79
模块9 自我 / 80
3.3 同一性和自我概念 / 80
模块9小结 / 91
模块10 理解他人和道德发展 / 92
3.4 理解他人和道德发展 / 92
3.5 个性与社会性发展研究对教师的启示 / 98
模块10小结 / 98
第3章复习思考题 / 99
第4章 学习者差异与学习需要 / 101
模块11 智力与思维风格 / 102
4.1 智力 / 102
4.2 学习和思维风格 / 112
模块11小结 / 115
模块12 全纳教育：教育每一个学生 / 116
4.3 个体差异与法律 / 116
4.4 面临学习挑战的学生 / 120
模块12小结 / 135
模块13 超常和天才学生 / 137
4.5 超常和天才学生 / 137
模块13小结 / 141
第4章复习思考题 / 142
第5章 语言发展、语言多样性与移民教育 / 143
模块14 语言发展与读写萌芽 / 144
5.1 语言的发展 / 144
模块14小结 / 150
模块15 语言的多样性 / 151
5.2 语言发展的多样性 / 151
5.3 班级中的语言差异 / 157
模块15小结 / 158
模块16 移民学生和英语学习者 / 159
5.4 移民学生的教学 / 159
5.5 特殊的挑战：有障碍和特殊天赋的英语学习者 / 171
模块16小结 / 172
第5章复习思考题 / 173
第6章 文化与多元化 / 175
模块17 社会和经济的多元化 / 176
6.1 当今的多元化课堂 / 176
6.2 经济和社会阶层的差异 / 180
模块17小结 / 186
模块18 民族、种族和性别 / 187
6.3 教学中的民族和种族问题 / 187
6.4 教学中的性别问题 / 194
模块18小结 / 199
模块19 多元化与教学：多元文化教育 / 200
6.5 多元文化教育：创建文化融合的课堂 / 200
模块19小结 / 208
第6章复习思考题 / 208
第7章 学习的行为主义观点 / 210
模块20 学习的行为主义解释 / 211
7.1 科学地理解学习 / 211
7.2 早期对学习的解释：邻近学习和经典性条件作用 / 213
7.3 操作性条件作用：尝试新的反应 / 215
模块20小结 / 220
模块21 行为主义学习理论的应用 / 220
7.4 应用行为分析 / 220
7.5 当代应用趋势 / 231
7.6 挑战、警告与批判 / 235
模块21小结 / 238
第7章复习思考题 / 240
第8章 学习的认知观点 / 241
模块22 认知观的基础 / 242
8.1 认知观的构成要素 / 242
8.2 记忆的认知观 / 244
模块22小结 / 253
模块23 长时记忆 / 254
8.3 长时记忆 / 254
8.4 促进知识的深度理解和长久保存：基本原则与应用 / 261
模块23小结 / 269
第8章复习思考题 / 270
第9章 复杂认知过程 / 271
模块24 元认知和学习策略 / 272
9.1 元认知 / 272
9.2 学习策略 / 275
模块24小结 / 282
模块25 问题解决和创造性 / 282
9.3 问题解决 / 282
9.4 创造性 / 291
模块25小结 / 296
模块26 批判性思维、论证和迁移 / 297
9.5 批判性思维和论证 / 297
9.6 为迁移而教 / 300
模块26小结 / 303
第9章复习思考题 / 304
第10章 学习科学和建构主义 / 305
模块27 学习科学和建构主义概述 / 306
10.1 学习科学 / 306
10.2 认知建构主义和社会建构主义 / 307
模块27小结 / 313
模块28 建构主义取向的教与学 / 314
10.3 建构主义理论观点的应用 / 314
模块28小结 / 328
模块29 课堂外的学习 / 329
10.4 服务性学习 / 329
10.5 数字世界中的学习 / 331
模块29小结 / 337
第10章复习思考题 / 338
第11章 学习与动机的社会认知观 / 339
模块30 社会认知理论及应用 / 340
11.1 社会认知理论 / 340
11.2 示范：通过观察他人进行学习 / 342
11.3 自我效能感与主体性 / 345
模块30小结 / 350
模块31 自我调节学习与教学 / 351
11.4 自我调节学习 / 351
11.5 以提高自我效能感和自我调节学习为目的的教学 / 359
11.6 学习理论的整合 / 362
模块31小结 / 363
第11章复习思考题 / 364
第12章 学习动机与教学 / 365
模块32 动机基础与需要层次 / 366
12.1 动机 / 366
12.2 需要 / 370
模块32小结 / 374
模块33 目标与信念 / 375
12.3 目标定向 / 375
12.4 信念与自我图式 / 378
模块33小结 / 384
模块34 兴趣、好奇与情绪 / 385
12.5 兴趣、好奇与情绪 / 385
模块34小结 / 393
模块35 学校中的学习动机 / 393
12.6 学校中的学习动机：TARGET模型 / 393
模块35小结 / 402
第12章复习思考题 / 402
第13章 学习环境的创设 / 404
模块36 积极的学习环境 / 405
13.1 课堂管理的内涵与价值 / 405
13.2 创设积极的学习环境 / 409
13.3 维持良好的学习环境 / 416
模块36小结 / 421
模块37 预防问题和鼓励沟通 / 422
13.4 处理纪律问题 / 422
13.5 沟通的必要性 / 430
13.6 多样性：文化回应管理 / 436
模块37小结 / 437
第13章复习思考题 / 438
第14章 为每个学生而教 / 439
模块38 制订高效的教学计划 / 440
14.1 关于教学的研究 / 440
14.2 制订教学计划 / 442
模块38小结 / 448
模块39 教学方法 / 449
14.3 选择教学方法 / 449
模块39小结 / 461
模块40 差异教学与适应性教学 / 462
14.4 实施差异教学 / 462
14.5 教师的期望 / 468
模块40小结 / 472
第14章复习思考题 / 473
第15章 教学评估与测验 / 474
模块41 教学评估 / 475
15.1 教学评估的基本含义 / 475
模块41小结 / 480
模块42 课堂评估、测验和评分 / 480
15.2 课堂测验评估 / 480
15.3 真实课堂评估 / 484
15.4 评分 / 490
模块42小结 / 496
模块43 标准化测验 / 497
15.5 标准化测验概述 / 497
模块43小结 / 508
第15章复习思考题 / 508
参考文献 / 510
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| 內容試閱：
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译者序
亲爱的读者朋友，你正在捧读的《教育心理学：主动学习版》（原书第13版）已经是我组织团队翻译的原书的第5个版本了。此前，我们对英文版第11版的“经典教材版”进行了翻译，并改编了“双语教材版”，还翻译了英文版第12版的“经典教材版”和“主动学习版”。
事实上，我国大陆和台湾的诸多出版机构和学界同人也曾先后翻译或改编过英文版的许多版本，至今我国已发行过英文版第8、10、11、12版的英文影印版，出版过本书第8～12版的中文翻译版，受到了我国高等学校师生和广大一线教师的普遍关注和高度评价。英文版的不断再版和中译本的不断更新，既展现了英文版不断发展完善的历程，也证明了其旺盛的生命力和长期的畅销性。
众所周知，由美国俄亥俄州立大学安妮塔·伍尔福克（Anita Woolfolk）教授撰写的《教育心理学》，是目前国际教育心理学领域中代表性和影响力的教材，也是使用范围广、为畅销的心理学教材之一。安妮塔·伍尔福克教授1972年在得克萨斯大学奥斯汀分校获得教育心理学博士学位，1973～1993年任教于罗格斯大学，1994年后任教于俄亥俄州立大学，曾担任美国心理协会（APA）教育心理学分会主席、美国教育研究协会（AERA）教学与教师教育分会副主席，是国际著名的教育心理学家。英文版从1980年的第1版到目前的第13版，一直深受全球读者欢迎，其影响力经久不衰。尤其是从第10版开始，英文版不仅出版了按章节结构化呈现的“经典教材版”，还推出了按主题模块化呈现的“主动学习版”，以供广大读者选择。
二
本书之所以能够成为一部经典的教育心理学教材，是因为它系统全面、脉络清晰，立足前沿、观念新颖，科学严谨、突出实践，文道统一、兼容并包，案例翔实、通俗易懂。具体而言，本书具有以下几个特点。
，本书主题全面、内容丰富，几乎涵盖了教育心理学的所有重要领域和核心主题。全书15个章节可以划分成4个部分。第1章介绍了当今时代学习和教学的特点，讨论了教育心理学研究对于实际教育教学的帮助，让我们站在时代需求的角度来审视教育心理学的发展。第2～6章着重介绍了学生心理。作者不仅向我们介绍了学生的认知与语言发展、社会性与道德发展的普遍规律，还重点介绍了智力落后、智力超常、学习风格、学习障碍等学生的个体差异，以及社会经济地位、种族和民族、双语环境、性别歧视等学生的群体差异。第7～12章着重介绍了学习心理。作者不但向我们介绍了经典的行为主义学习理论和记忆、学习策略、问题解决与迁移、创造性与批判性等复杂认知的研究成果，而且重点介绍了学习科学的新发展，尤其是对建构主义学习理论以及学习的社会认知观点进行了深入的探讨，并对学习动机的理论观点和实际应用进行了翔实的介绍。第13～15章则着重讨论了教学心理。作者不仅向我们介绍了创建和维持良好学习环境、处理纪律问题和预防校园欺凌等的方法，分享了制订教学计划、选择教学方法、实施差异教学等促进学生发展的教学策略，还介绍了课堂测验、标准化测验等经典测评形式和真实性评估、档案袋评估等新型评估形式。作者正是遵循这种“学生—学习—教学”的内在逻辑关系，逐步建立了本书的结构框架，同时也帮助读者建立起了教育心理学的理论体系。
第二，本书内容的时代感强，资料来源与时俱进，充分反映了教育心理学的进展。事实上，作者在论述每一部分内容的时候，不仅详细阐述了各种经典的理论学说，还力图尽揽百家之言，向读者展示和介绍了大量研究进展和前沿动态。例如，第2章对大脑皮质的发展和教育神经科学的阐述，第4章对有特殊需要的学生的介绍，第5章对双语环境的探讨，第6章对性别偏见的讨论，第7章对积极行为支持研究的分享，第9章对批判性思维和论证的讨论，第10章对学习科学和数字化学习的介绍，第11章对自我调节学习的探讨，第13章对网络欺凌行为和恢复性正义的讨论，第15章对增值性评估和准备度评估的补充等，都大量渗透了近年来的研究成果。作为一本教材，能有如此严谨而高效的更新速度，说明作者对教育心理学各个研究领域的前沿动态都具有极敏锐的把握。这一点也无疑将大大提高本书的阅读价值。
第三，全书的编排和语言无不体现出教育心理学的原理，具有强烈的读者中心取向。如果说教材的写作就是对教学过程中教师的言行进行文字记录，那么学生阅读本书的过程正是对学习过程的动态模拟。想象一下，你的读者就是讲台下方坐着的学生，你会如何向他们教授教育心理学的专业知识？作为一名教育心理学家，安妮塔·伍尔福克教授无疑对学生的思维特征、学习规律、阅读习惯、信息加工倾向等非常了解，这种专业素养能帮助作者以有效的方式进行教育心理学的教学。
作者的人称选择体现了其从小处着眼的写作风格。本书通篇采用、二人称，随处可见“你能做些什么”“对你来说，是不是……”“回忆一下，你以前是否接触过……”“……是否让你感到紧张”“就我个人而言，我希望……”“让我们一起来分析一下……”“停下来，想一想……”之类的互动性语言，通过营造面对面交流的文字氛围，为读者勾画出一个真实、互动、轻松的学习情境—这不正与一般教师在真实课堂情境中所做的努力有异曲同工之妙吗？
就整体而言，不难发现作者在内容的编排组织上，俨然渗透了自主学习、探究学习、体验学习、合作学习等方法和学生中心的理念。这些教学方法（或称“写作方法”）已经摆脱了传统讲授式教学的单一性，本书的行文风格本身就为读者提供了丰富的教学示范。用教育心理学的原理和技巧教授教育心理学—这不正是一个有趣而迷人的逻辑命题吗？
第四，与一般的同类教材相比，本书的另一个显著特点是其开放包容的学术态度。能够进入教材的观点，大多经过了大量研究者多年的严谨考证。但即便如此，教育心理学领域仍然存在众多尚未解决的难题。如何引导读者对这类问题进行学习呢？在每个章节里，读者都可以发现“正方观点/反方观点”专栏。它们一般涉及教育心理学领域目前仍然广受争议的重要话题，如学校开展自尊教育活动是否真的有效，让学习有趣是否意味着学习效果更好，是否应该因为学习而奖励学习，教师的教学效能感是否越高越好，等等。对于这些问题，作者并没有给出简单的非此即彼的回答，而是保持了严谨、中立、全面的态度，同时收集整理了来自不同研究者的多种观点，留待读者在反思中摸索自己的立场。安妮塔·伍尔福克教授的这一做法无疑也给读者树立了一个榜样—开放的视野、全面的了解和严谨的判断，才是我们面对纷繁复杂的信息时应保持的科学态度。
第五，强烈的实践导向是本书区别于国内绝大部分教材的一个重要特点。在写作本书的过程中，安妮塔·伍尔福克教授甚少使用专业性太强的词语，而是努力使这一版本的《教育心理学》更加清晰、实用和有趣，具有强烈的实践导向。本书高度重视理论和实践的紧密结合，强调有关儿童发展、认知科学、学习、动机、教学和评估等各方面研究中蕴含的教育启示和应用。你从本书中可以了解到如何将从教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。为了帮助你探索研究与实践之间的联系，本书提供了大量的教学案例、课堂片段、个案研究和实践指南，甚至归纳了那些有经验的教师自己总结的教学法宝。因此，本书是美国教师资格考试的主要参考教材，并受到了广大教师的普遍欢迎。我相信只要你认真阅读本书，你一定可以感受到教育心理学巨大的实用价值，它能为那些热爱教学和热爱学习的人提供独到的思想见解和重要的知识来源。
第六，主动学习版还有一个区别于经典教材版的重要特点，那就是其组织的模块化。本书根据主题相似性，将全书的内容划分成了43个学习模块。这种模块化的教材组织结构，有助于读者对内容进行分散学习，有利于读者对知识的深度理解，能帮助读者及时达成学习目标，并检测自己的掌握情况，从而促进学习动机的提升。另外，这种模块化的教材组织形式，也和当今时代正日益流行的“慕课”课程具有某些相似之处，有利于读者利用碎片化时间阅读，这也许更切合读者个人的日程安排，可以帮助读者拥有更好的自我调节能力，能更有效地管理自己的学业。
三
应该说，翻译这样一本教育心理学经典教材，对于长期从事教育心理学教学和研究工作的我而言，是一个非常令人愉悦的旅程。这不仅是一次难得的与高手直接“对话”的机会，也是一次对自身学术知识进行重新梳理和修正完善的过程。不过，由于安妮塔·伍尔福克教授是持有“积极入世”态度的教育心理学家，书中大量内容涉及美国教育体系、教育政策和文化背景等信息。如果读者对这些信息缺乏必要的了解，可能会在阅读某些具体案例时感到些许困惑。但是，为了培养读者的全球化视野，并借鉴美国的成功经验，我们保留了全部的相关内容，并如实地进行了翻译。事实上，虽然我国不是移民国家，我国的教育政策也与美国有异，但我国流动儿童和留守儿童群体庞大，具有各种身心障碍的孩子为数不少，教育和课程改革正在进入深水区，升学考试和学业质量评估体系也正在重建……我相信本书提供的相关研究成果和宝贵的实践经验，一定会对我国相关工作的开展大有裨益！
英文版已配备完整的配套教学资源，如美国的各种网站资源等，考虑到我国读者获取这些资料不太方便，在翻译过程中我们进行了删除；为了节省篇幅，对于那些虽赏心悦目但与正文关系较远的图片，我们也忍痛割爱了。当然，正文中的全部图表一个不少！此外，原书的附录非常丰富，包括美国教师资格考试学习指导、术语表、参考文献、人名索引、主题索引等，洋洋洒洒82页。考虑到美国教师资格考试与我国的实际情况相差较远，人名索引和主题索引对一般读者实用价值不大，术语表与正文的内容略显重复，我们对其进行了删除；同时，我们将“参考文献”部分放到了华章公司的网站上，便于读者在需要时查阅，不占用宝贵的版面。也就是说，在保持全书框架体系不变、主体内容不变的前提下，根据中国读者的阅读需要和尽量使内容精练实用的原则，我们进行了适当的删改。希望这一调整能得到作者和出版者的理解，并令广大读者满意！
本书的翻译工作是由我和我的研究团队合作完成的，翻译本书的过程也是我们师生合作进行学术探讨的过程。各章节的初译安排分别为：目录、前言、第1章、第12章，伍新春翻译；第2～7章，董琼（北京师范大学心理学部博士，现任教于安徽大学）翻译；第8～11章、第13～15章，程亚华（北京师范大学心理学部博士，现任教于宁波大学）翻译。在翻译过程中，我们不仅沟通和统一了名词术语，还互相进行了批判性阅读，相信本版的翻译质量有进一步的提升。当然，作为本书的主译，我逐章、逐节、逐段、逐句地对译稿进行了认真的修改和完善，对全书的体例和风格进行了统一，并终定稿。因此，译稿中的任何错误和纰漏都应由我负责。
后，需要特别说明的是，如前所述，原书第11版的“经典教材版”、第12版的“主动学习版”和“经典教材版”的中译本也是由我和我的研究团队合作翻译出版的，本版（第13版）的翻译是建立在第11版和第12版工作的基础之上的。除继续参与本版工作的董琼和程亚华之外，我还要特别表达对第11版和第12版的合译者张军（北京师范大学珠海校区）、季娇（中南大学）、赖丹凤（厦门大学）和尚修芹（中国儿童中心）的感谢，衷心感谢他们奠定的良好基础！
此外，为了保证本译本的可读性，在定稿过程中，我还邀请在美国留学的儿子伍宇杰作为个读者，进行了挑剔性阅读。在此，也感谢爱子的支持！
四
在长期从事教育心理学研究和教学的过程中，我一直将伍尔福克的《教育心理学》作为重要的教学参考和命题依据。今天将这本我们认真翻译而成的中译本奉献给各位读者，相信它会对你学习和了解教育心理学，并终成为一名优秀的教师有所帮助。因此，我非常乐意向你推荐本书，它不仅可以作为本科教学和教师教育的核心教材，也可以作为各种考试（如全国研究生考试和教师资格证书考试）的重要参考资料。
实事求是地说，虽然在翻译的过程中我们精益求精，以求尽可能地贴近作者原意，并尽可能地符合我国读者的阅读习惯，然而由于文化的差异和理解的不同，翻译中仍难免存在某些不足，敬请读者朋友批评指正！
伍新春
北京师范大学心理学部
2021年8月2日
前 言
读者朋友们，我相信你们当中的大多数人都参加了教育心理学课程的学习，因为这是你们在教学、咨询、言语治疗、护理或者心理学等领域内获得专业发展的一项准备。也许你是一名来自护士学校的志愿者，也许你是一个成年残疾人社区项目的指导者，但无论你来自哪里，只要你关注教育和学习，那么这本书中的内容对你而言，就应该是很有意思的。要理解这本书的内容，你并不需要具备太多心理学和教育学方面的专业背景知识。我们尽量避免在本书中使用专业性太强的词语，努力让这一版本的《教育心理学》更加清晰有趣。
本版本保留了之前“主动学习版”中新颖、独特的自主学习形式。如果你没有读过之前的版本，那么这本教材可能与你以往所见的任何教材都不同。本书被划分成了43个易于阅读的模块。关于这种形式为何能够帮助学习，教育心理学的研究提供了如下依据：，将学习材料分解为小的组块，将学习活动分散在较长的时间周期内进行的分散学习，相比于在短时间内往头脑中塞进太多学习材料的集中学习，其学习速度更快，学习效果也更持久；第二，如果能够在原有的知识与现在的新知识间建立连接，将原有知识运用到对当前所学内容的理解上，那么将实现更深层次和更有意义的学习；第三，如果有具体的学习目标、适度挑战性的学习任务以及合理的时间与精力投入，那么学习动机会更强烈；第四，经常测量和评估自己的理解，将会帮助你修正错误概念，防止你记住错误的信息。后，我们知道你的生活很忙碌，每天都有各种各样的事情需要处理，篇幅短小和合理谋篇的读本也许更切合你个人的日程安排。如果你掌握了这些自主学习模块，你会变得更有自我调节的能力，更能有效地管理自己的学业。因此，欢迎大家以一种基于研究的方式来学习教育心理学这门我喜欢的学科。
自从《教育心理学》第1版出版发行以来，这个领域取得了众多振奋人心的发展成果。本书的第13版继续沿用以往的风格，强调有关儿童发展、认知科学、学习、动机、教学和评估等各方面研究中蕴含的教育启示和应用。在本书中，我们不会分开介绍理论与实践，而是同时兼顾两者。你从本书中可以了解到如何将从教育心理学研究中获取的信息和理念运用于日常教学问题的解决。为了帮助你探索研究与实践之间的联系，本书提供了大量的案例、课堂片段、个案研究和实践指南，甚至经验丰富的教师总结的实用技巧。当你认真阅读本书时，我相信你可以感受到教育心理学巨大的实用价值，它能够为那些热爱教学和热爱学习的人提供独到的见解和重要的知识。
第13版增加的新内容
纵观全书，你会发现书中增加了数个重要主题。
在第1章以及后面的多个章节中，我们对当前有关教学和专家型教学模型的研究进行了新的探索。
在第2章以及后面的多个章节中，我们增加了有关脑、神经科学与教学关系的阐述。
增加了有关技术和虚拟学习环境对当今学生生活及教师教学影响的内容。
更加强调当今课堂的多元化（请见第1～6章）。对教育环境中的学生的描述，能让读者对多元化有更加真实和人性化的感受。
具体每一章重要内容的变化如下。
第1章：我们期望这本教材能提供相关的知识和技能，从而帮助你打下坚实的基础，以建立起在任何情境下、面对任何学生都能开展有效教学的真实的自我效能感，因此第1章新增了三种优质教学模型的信息。这三种优质教学模型分别是夏洛特·丹尼尔森（Charlotte Danielson）的教学框架，密歇根大学TeachingWorks确定的高阶教学实践，以及由比尔和梅琳达·盖茨基金会（Bill and Melinda Gates Foundation）赞助的有效教学测量。此外，有关研究的部分还讨论了不同类型的定量研究与定性研究，以及从不同类型的研究中你能学到哪些知识。
第2章：新增了有关大脑、突触可塑性、执行功能以及对教学的启示等内容，其中对教学的启示还涵盖了一种以维果茨基（Vygotsky）理论为基础的、被称为“心智工具”的教学法。
第3章：新增了有关游戏中的文化差异、体育锻炼和残疾儿童、进食障碍和致力于改善该情况的网站、自我概念和乔纳森·海特（Jonathan Haidt）的道德心理学模型等内容。
第4章：新增了有关9种可能的多元智能、根据504条款进行的调整、自闭症谱系障碍、学生药物滥用以及识别超常和天才学生的方式等内容。
第5章：增加了有关学会阅读、读写萌芽和语言多样性、掩蔽教学，以及学生主导的会议等方面的新信息。
第6章：新增了有关无家可归的和高度流动的学生等内容，并对贫困与学业成就、机会差距和刻板印象威胁等方面的内容进行了扩充。
第7章：扩充了行为主义学习观的教学启示等内容。
第8章：更新了有关工作记忆、发展差异以及认知主义学习理论的教学启示等方面的内容。
第9章：更新了元认知和学习策略、创造性和迁移等部分的内容，并新增了保罗（Paul）和埃尔德（Elder）的批判性思维模型。
第10章：新增了有关探究学习和数字世界中的学习等方面的资料，其中包括“贝蒂的大脑”（Betty’s Brain）—虚拟学习环境的范例，教学中游戏的使用以及主动对计算思维和编码进行教学等。
第11章：更新了有关自我效能、自我调节学习等方面的内容，并新增了情绪自我调节方面的信息。
第12章：更新了有关自我决定理论和目标理论的内容，对帮助学生应对焦虑的相关内容进行了扩充，并新增了心流和动机方面的信息。
第13章：增加了有关课堂管理的信念、营造关爱的关系、欺凌、恢复性正义、马文·马歇尔（Marvin Marshell）关于后果和惩罚的观点等方面的内容。
第14章：增加了近期有关教学的研究，以及“共同核心”和“通过设计来理解”等新的内容。
第15章：新增了教师对高利害测验、增值性评估以及入学入职准备度评估合作伙伴（PARCC）测验的看法的内容。
清晰明了地描述了教育心理学领域及其未来发展方向
第13版《教育心理学》沿用了本书一贯的简明笔调。本书不仅准确地、与时俱进地涵盖了教育心理学研究的核心领域，如学习、发展、动机、教学和评估，并且对目前在这一领域和社会中不断涌现出来的、影响学生学习的新趋势进行了理性的梳理，如学生的多元化、对有特殊学习需要的学生的全纳教育、教育和神经科学、教育政策和技术等。
为始终如一地强调教育心理学对课堂中教师教学和学生学习产生的实际作用，本书包含了大量当前教育中存在的问题及争论、教学案例、课程片段、个案研究以及来自经验丰富的教师的实践意见。
“正方观点/反方观点”。每一章出现的“正方观点/反方观点”专栏都会列举一个与各章主题有关的争议性话题，并从正方观点和反方观点的角度进行解释。这些主题包括：指导教育的研究类型（第1章）、基于脑的教育（第2章）、自尊运动（第3章）、注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童的药物治疗与技能训练（第4章）、英语学习者的教学方法（第5章）、分层教学（第6章）、运用奖励来促进学生学习（第7章）、机械记忆之正误（第8章）、批判性思维和问题解决方法的教学（第9章）、基于问题的教育（第10章）、教师效能感（第11章）、让学习变得有趣的价值（第12章）、对欺凌行为的零容忍（第13章）、家庭作业（第14章）、留级的利弊（第15章）等。
除第1章外，每章还包含“实践指南”，这部分内容提供了一些理论或原则的具体实践应用。
“与家庭和社区建立合作关系的实践指南”部分提供了一些具体方法，以鼓励所有家庭都参与到学生的学习中—特别是现在，对父母投入的要求空前地高，家校合作的需求也极为重要。
“教师的案例簿”在每章的开头呈现，它们会描述真实的课堂状态，并会问“你会怎么做”。它实际上给学生提供了一次机会，将本书中所有的重要主题运用到解决实际问题的过程中。
每章的“关注到每个学生”主要提供一些用于评估、教育和激发全纳课堂中所有学生的理念。
“对教师的启示”部分提供了以研究为基础的简明、实用的教学原则。
安妮塔·伍尔福克
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