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| 編輯推薦： |
1、针对未来教育的关键症结，提出一种整合性教学设计的新方式，强调为学生创造体验式学习，利用生活经验来更好理解现实，注重学生高阶素养的培养，构建更完备的知识体系。
2、帮助学生以更宏观的视角理解不断变化的世界，防止习得的知识太分散：为学生提供时间框架和审辨思维两种工具，通过思辨力训练学生有效识别信息来源的质量和真实度，让孩子从小掌握识别假新闻和虚假信息的底层逻辑。
3、历史、思辨力、科学、艺术、文学、音乐等如何融合到同一个项目学习中，如何同时滋养学生的文史素养与科学素养，如何将学科知识学习与思维训练有效结合在一起？
4、案例丰富实用，可参考价值高：本度还原近20个备受好评的项目实例，给学生提供实用教具指导学生发明新原型，制作机械或机器人装置，唤醒学生的科技好奇心，培养其动手能力、实验能力和实践能力，鼓励学生从试错中学习。
重点突出、方向多元、自成体系，深度还原北欧教育备受好评的课程与竞赛实例，为中小学教师提供实践指导，也为未来学校的发展给出了行动建议。
编辑推荐
如何将下一代培养成问题解决者和创造性思考者：
·近20种高参考价值的整合性教学设计项目实例，从数理科学竞赛项目到
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| 內容簡介： |
教育需要进行调适，知识的应用背景更广泛，知识的留存度就越高。本书倡导以一种整合性方法教授核心课程，注重学生高阶素养的培养，通过为中小学生提供各种解决现实问题的项目活动，将多元化、个性化、协作化、游戏化融入其中，激活学生的科学素养，锻炼他们的动手能力、实验能力和实践能力。同时，帮助学生掌握时间框架和审辨思维工具，使其以更为宏观的视角理解不断变化的现实世界，防止习得的知识过于碎片化。
本书还讨论了诸多教育理念，比如自主学习、可持续学习、STEAM教育、具身学习、关系型教学……教师要帮助学生具备大胆创新的创业技能，教会他们具有创造性、自学性和多面性，而不是将他们的学校教育分割成强化的、狭隘的、压缩的专业领域。教师要设计出赋予学生深刻目标感的课程。
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| 關於作者： |
夏洛特·格雷厄姆
现任校长，曾是一位声誉卓著的音乐教师。
菲利普·朗尚
“2020年瑞典教师奖”获得者；2021年“Global Teacher”奖入围者。
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| 目錄：
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序一 让学校成为重新发现快乐社区的中心
序二 未来学校需要的行动路径
第1章 前言
第2章 几种定义及其范围
什么是可持续学习？
什么是自主学习？
什么是具身认知？
“上学”与“受教育”的区别
STEAM教育：科学、技术、工程、艺术和数学
培养创造力的教育材料：以4D Frame创意教具为例
替代材料
碎片化的终结
什么是整合性教学？
整体的、跨学科的、学科间的、多学科的和学科内的整合性教学
整合性教学法的不同整合层次
·第一层次：学科内的整合（Intradisciplinary）
·第二层次：多学科的整合（Multidisciplinary）
·第三层次：学科间的整合（Interdisciplinary）
·第四层次：跨学科的整合（Transdisciplinary）
·第五层次：整体层次，即所有四个层次和社会情感
反学科及另类形式的整合
什么是动手学习？
时间框架
培养自主学习能力和创造力
关系型教学的影响因素
谦逊的教师
伯乐教师的伯乐能力
什么是卓越教学？
第3章 方法论
自主学习
游戏性、参与性和项目式学习
讲课的艺术：使用肢体语言、注意头部、改变授课速度等
训练学生积极倾听
教会学生在自主学习时用好思维导图
音乐教学对自主学习的启示
音乐编程中的4D Frame
培养元能力
可持续的审辨思维方法
为什么“接种疫苗”来对抗虚假信息
提供强有力的机制来识别和评估信息来源的质量
让学生看到更大的图景，同时反对碎片化
播下好奇心的种子，寻求真实的叙事
识别假设、逻辑谬误和认知偏误
如何教授：用科学探究方法
建设性地解决复杂和困难的问题
培养事实核查技能
使用辩证法，频繁地重复三步循环
第一步：提问
第二步：调查和评估
第三步：综合
引入图像检查软件
如何教会学生识别可靠的消息来源
教学生识别阴谋论的底层模式和主题
使用不同的来源
困境练习的例子
教与学中的协作方法
整体性、协作性和形成性评价
关于评价
分数会扼杀创造力吗？
翻转评分
揭穿社会达尔文主义的伪科学思想
分数膨胀
总结性评价
乏味的外加作业
激励快速学习者
标准化测试的局限性
适得其反的家庭作业
对评估的评论
教育游戏化
游戏化示例：以液压装置为例
通过试错学习
创造性冒险
互动的创造力
营造宽松的学习环境
营造开放的课堂环境
助记术
演化的方法
同事观摩
开拓性的协作规划与教学
第4章 案例与启示
体验式学习
旅行
重塑历史
更多使用4D Frame的示例
·跨年级活动：从教中学，唤醒科技好奇心
·协作体验式活动解决现实问题：瓦尔卡水塔
地球物理学：一个学科间项目
将动手操作引入音乐和声学教学
作为项目式学习的竞赛
鸡蛋撞地球挑战
启迪想象力与国际数理科学创意大赛（IMSCC）
4D Frame竞赛的背景
寻求刺激者大赛
·背景介绍
竞赛结构和项目实例
·水塔系统环保发电项目
长期跨学科项目：“系外行星”
“乌托邦”项目
跨学科历史博客
自主学习示例：背包环游世界
学会影响变化：让学生参与到改善周边环境的活动
第5章 讨论和分析
教师的角色
快速彻底的教学改革实践
教师只为结果，不为收入？
重新定义教师的角色
教师的专业知识
特殊需求教育和自主学习
通用学习设计
多元文化学习
大熔炉还是沙拉碗
·同化与融合
多语言学习
多文化沉浸式学习
有效的学校领导力
教育的认识论
重塑学习场景的设计性、模块性、技术性、混合性、互动性 259
混合学习
未来的教育挑战
后疫情时代的教育启示
·新的教育挑战
·新常态的挑战
·重组教育资源
构建灵活的教育体系
适应
课程及教学大纲
全球通用课程
后疫情时代的高效工作时间和自律
数字资源
·资源访问
·增强现实和虚拟现实的使用
人工智能以及未来对人类的要求
人工智能的使用
自动评估的数字工具
其他重要能力
超人类主义与教育
第6章 结论
资源访问
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| 內容試閱：
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序一：让学校成为重新发现快乐社区的中心
本书精彩纷呈，写就于巨大的环境变化、教育变革和政治变革的背景之下。每天都有报道指出，气候变化对土壤、生物多样性和海平面等都会产生影响，从而对地球上全人类繁荣的未来前景提出了挑战。此外，我们看到大批年轻人接连不断地讨论某些政治（和教育）选择，因为这些选择似乎损害了他们的前途和享有健康环境的权利，也侵蚀了他们的民主参与权利。相比于简单的“异议”而言，热议更有力量，它明确表达的是拒绝普遍的假设和信念，即使这些假设和信念被认为对所有人都有利且真实。与教师和学习者一样，在社会公正和解放教育实践的生产和政治方面，这本及时而富有见地的书借助了特定的变革场所，独特地展示了可持续的自主学习的创新、融合和整体方法的发展。
本书鼓舞人心，核心观点清晰明了、简明扼要，其中提出并实施了明确的定义和变革议程，涵盖催生变革和协商学习环境的方法以及支持可持续教育的方式，同时涉及以学习者为中心、自主学习、具身认知以及STEAM教育重新配置所提供的机遇等诸多方面。变革的中心地位至关重要，因为当今日新月异的世界节奏和发展之快，需要我们不断改进工作方式，利用多样化的创造力来创造变革，以实现“新常态”。
在21世纪，成为一名教师是一段鼓舞人心的旅程，但也变得日益复杂。由于复杂的社会挑战，例如全球健康危机、气候变化、破坏性地缘政治问题以及不断加剧的不平等现象，教育儿童及年轻人的重要性日益凸显，将他们培养成为积极、健康、参与、活跃的全/球/公民，并且能够应对未来的不确定性，变得空前重要。迎接这一挑战需要新的实践、新的空间和新的领导形式。教师及其做出的贡献也需要得到赞誉。教师们可以通过自身的创造力赋予变革新力量，有助于打造全新的教育前景。但是具体该如何做呢？
本书呼吁教师们更多地利用研究推动变革，共同创造方法，共同开启研究，共同实现变革。这些创新研究的迭代展开可推动跨学科实践发生改变，至少需要教师在思维方式、行为方式和为师方式上进行彻底突破，以期加速变革。因此，仅仅对我们的专业实践“缝缝补补”是不够的，我们还需要通过在内外层面重新工作、重新定位和助推教师来提升伦理及政治意识，以推动教育变革。这就是这本重点突出、层次多样、方向多元的好书的核心所在。这项多重理论叠加的、从教师角度关注可持续的整合性自主学习项目的教学设计成果，我们期待已久。
为吸引学习者在相互关联的孕育未来的土壤上进行关系接触和知识生产，需要设计不同的课程、使用不同的教学方法以及发展不同的学习方式，但要从何着手呢？阅读本书，读者可以了解到教师可以实现什么，教师可以通过制定一个更大胆的未来愿景来转变教师的文化定义，从而使得教师这个职业更自信、更知情地发展，使得教师群体的思考能力、反应能力以及真正将学习放在首位的能力得到认可，在此过程中，教师自身的创造力和想象力也得到充分发挥。
本书展望了教师这个职业未来引人注目的愿景。从终身职业学习的概念来看，这是我们应该共同拥有的愿景。本书的二位合著者夏洛特·格雷厄姆和菲利普·朗尚提出了一种重新审视教师角色富有复杂性和挑战性的新方法，其无法在早期职业教育和经验中得到解决。在教育领域中未来教育的整合、开放、互联和协作的呼声越来越高。本书还指出了人工智能、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）和混合现实（MR）在跨学科、学科间、多学科和交叉学科4D Frame学习中的飞速发展，以及教师们通过学习、协作、讨论和研究，超越直觉、建立实践智慧的可能性。
为了解放教育并实现多种多样的创造性，教师需要有内在的驱动力，而非一味等待来自外部的批准和评判。两位作者指出，一旦为教师职业生涯中的深度学习和反思提供机会，教师的内在驱动力就会建立起来。为此，教育工作者需要充满希望、想象力和无限可能性的思考。
要培养教师具备有利于他人学习的个人专长，同时也要帮助教师建立自信，这种自信不仅来自对教学内容的了解，更重要的是来自对教学原因和教学方法的了解，这绝非易事。这就要求从事教育行业的每个人都能以挑战现状的方式去思考、去作为、去行动，并通过这种方式承担起自己的职业责任。在此，本书的两位作者揭示并定义了创造性伦理领导力的特征，提供了一种洞察教育界所需的邀请模式；通过信任、合作、包容和学科间的联系，树立深度整合性学习的核心目标，从而建立起与每个孩子的真正联系。
格雷厄姆和朗尚在书中展现了他们对各种观念、可能性和惊喜的开放态度。这与相对保守的教学法形成了鲜明的对比，传统教学法认为只有一种正确方法，结果应该是可知且可预测的。二位作者将权力视为一种多层次的质疑，即保持一种理解不断寻求改进所带来的不安的倾向，并谦逊地将其理解为一种挑战，这意味着在前进途中要携他人同行。要质疑就要避免依赖他人的确定性和现成的解决方案，否则 我们怎能找到创造性的前进道路呢？以这种方式进行教学和领导，需要我们以持之以恒的态度一以贯之，需要我们以专业的勇气去追求自己认为正确的东西并做出改变，需要我们拒绝简单的解决方案，转而支持伦理和价值观主导的行动。
随着学校开始从当代世界危机的影响中逐渐恢复，我们需要确保在学校社区中提倡使用跨学科和整体的方法来教学和学习，鼓励冒险，鼓励尝试新想法、新探索、新玩法，有时甚至还鼓励失败。当然，与此相反的，是让学校成为一个标签化的场所，让人心生愧疚，需要补救。格雷厄姆和朗尚邀请我们重新思考，在重建未来生活的过程中，对于孩子、我们的同事、孩子的父母和照顾者来说，学校代表着安全空间，教师如何才能成为这个安全空间的守护者。相较于“你争我赶”，我们需要更加关注消除不平等现象。学校应该通过体育、艺术、舞蹈、戏剧等活动，成为重新发现快乐社区的中心，就像一场管弦乐表演一样，会将我们紧紧联系在一起。
创造力的形式、类型、类别和背景丰富多样。本书颂扬了对未来教育、教师和学校角色，进行多元化、雄心勃勃的思考。作者邀请教育界的同仁一起工作，并希望我们在这一旅程中能够相互支持，因为我们不仅仅要做我们应做的事情，还要做让我们心动的事情。学校领导和行政人员也可以加入其中，共同促进教师和学生发展可持续的整合性自主学习，为迎接明天的新挑战做好充分的准备。
序二：未来学校需要的行动路径
当下，学校教育正面临着一个全新的挑战，我们要扪心自问，学校是否在为学生赋能，让他们能够可持续地领导一个以高速网络为基础的超/级互联的未来社会？在一个高科技的工业社会中，智能机器的出现让生产效率和生产力都得到了极大的提高，在机器和人类共存的情况下，教育是否做好了充分的准备，以提升人类的个性和价值？
社会变革的步伐急剧加快，但目前的教育应对形势仍然有些严峻。即使在今天，学生可以通过各种社交媒体和其他网络途径轻松获得知识，而与此同时，迄今建立的知识的持久性已大大降低，许多课堂上仍在进行以获取零散的知识和技能为重点的教育。教育的首要目标应该是培养智慧的、有思想的劳动力，他们具备创造性解决问题的能力、挑战的能力、冒险精神，同时拥有开放的思想，能用新的价值观和技能来综合其他意见，为生活和职业服务。
教育领域需要做出许多改变，而重要的一点就是重塑学校系统，因为在当前的学校系统中，所有的东西都是在分门别类的情况下运作。智慧思维是在经过对知识产生的背景和前提进行激烈讨论后，通过各种知识的比较和联结的融合过程培养的。在这方面，近期备受关注的STEAM教育应是变革的起点。此外，教育工作者应为学生设计适当的教育教学内容和顺序，帮助他们具备所需技能，这样才能在新型工作环境中智慧地使用虚拟物理系统，如人工智能、物联网、增强现实和虚拟现实等新兴技术。例如，人们对大数据的兴趣如今正呈指数级增长。许多政府、企业和研究机构正在利用人工智能技术的潜力来捕捉和分析大数据。在当前的数字时代，统计思维过程不再遵循传统的PPDAC（问题—计划—数据—分析—结论）循环，大多数可用数据并非特意发现的，而是在机会来临时偶然发现的。新时代统计思维的关键是在庞大的数据库中方便地自行查找问题，这也意味着统计教育也要进行彻底的改革。
当学生能在学校提供的每一个教学过程中都找到意义时，他们会更快乐。以解释和说服为导向的教育不仅不能带来快乐，还会从根本上阻碍个人才能的实现。相反，我们应该强调以设计为基础的教育，让学习者自己设定目标并设计解决问题的过程，而不是简单地让他们完成给定的任务。学习者通过对具体操作的探索，考虑解决方案的效率和美学等方面，以此来激发学习过程的意义。在合作学习中，学生在与他人合作解决问题的同时向他人的想法妥协，这一点也至关重要，因为这个世界上很多知识都是通过与他人讨论和交流获得的。
教育材料和资源的交付模式也要改变，要变成更有活力的模式。首先，几十年来一直一成不变的静态纸质教科书在创造动态课堂环境方面有其局限性。由于纸质教科书通常组织规范，教师往往认为只需按照教科书的顺序来教就好，相对容易。教师讲授和展示、学生观看和听讲的做法，很大程度上源于纸质教科书。比起纸质教科书，我们更应该认真考虑开发和引进智能、动态的教科书，因为在技术发展的支持下，可以轻松联结各种材料的尖端工程的时代已经到来。
如何培养具有综合课堂管理技能和方法的教师，这一问题也应该认真讨论。目前的高等师范教育体系旨在维持一个统一的制度，以培养具有促进经济快速发展所需知识和技能的工作者。因此，在这种综合背景下，很难培养出高度专业化的教师，尽管这类教师既能融合教育，又具有协调课堂各种关系的同理心、国际意识、对多元文化学生的兴趣、丰富的课堂管理经验、对未来教育环境的全面认识。考虑到教育质量不会超过教师素质，因此要从认识论和方法论上构建一种新型的教师教育。
现在应该采取何种行动路径？除了学习入学考试、资格认证和日常生活的功能之外，师范教育还应该培养未来的教育从业者看到各种看似杂乱的现象背后的秩序和规律，以及理解、预测和控制周围环境的能力。本书提供了具体的方法和经验，以指导教育工作者和管理者在课程设置、教育方法、评价方法、教育材料以及未来教育展望等各个方面开展教育创新。
本书的主要关键词是可持续、整合性、自主学习。这些都是这个时代迫切需要的举措。现代社会需要的一个重要美德是创造力，但这种创造力不是突然凭空冒出的，而是从现有思想的整合中发展而来的。社会长期维持的就业市场将在短短几年时间内迅速重组。培养适应工作变化的能力在教育中非常重要。此外，在信息无比丰富的现代社会，培养学生自主学习、能够根据自己的梦想和活力选择及欣赏信息 的能力也至关重要。
这些关键词并非近期才突然浮出水面。在整个20世纪，皮亚杰、派珀特、弗赖登塔尔、维果茨基和布鲁纳等教育先驱都已经强调过它们在教育中的重要性。尽管如此，实际的课堂变化并不像理论所建议的那样引人注目，因为它看起来并不那么紧迫。然而，时代已经改变，社会结构的变化如此之快，这些创新措施不能仅仅局限于理论框架。为了社会的可持续发展，教室和学校现在应该进行彻底变革。对教育发展的迫切需要可能会改变世界的未来。
需要强调的是，教育研究的国际合作也是未来教育的一大挑战。目前尚不清楚我们的讨论是否朝着正确的方向进行，因为社会瞬息万变，一切都充满了不透明性和不确定性。在这样的时刻，要让更多的人集思广益，相互学习，而无须考虑他们的背景。我真诚地希望这本书能搭建出一个共同的平台，成为公众讨论这种合作的论坛。我很高兴这本书为具有不同教育传统的不同社会提出了许多富有成效的建议，发展了涵盖多方面的通用教学方法。
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