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| 編輯推薦： |
1、美国教育界专家，马扎诺研究中心联合创始人兼首席执行官罗伯特·J.马扎诺作品。
2、提供100多个关于课堂管理的元分析研究与项目实例，行动步骤详细具体，中小学教师拿来即用。
3、案例丰富，管理指导行之有效：无论你的学生内向、害羞，惧怕失败，有注意力障碍，有出言不逊等失控行为，喜欢“搞破坏”“唱反调”，不擅社交，还是过度追求完美主义，你都能从这本书中精准地找到应对方案。
4、贡献实用工具量规的多种用法：让学生参与程序与规则的设计，明确学习目标，适当建立教师的主导性等。
5、一套完备的监测系统：为学生提供自我管理的监测与控制策略，全校范围内建立监测系统，早期发现有暴力倾向和极端行为倾向的学生，在校园霸凌发生之前就提前介入。
6、关注教师群体的情绪健康：教师要保持情感客观，不把学生的错误行为个人化，也要照顾好教师自己的情绪健康，不带着怨恨、愤怒等敌对情绪。
编辑推荐
看实例学课堂管理，马扎诺写给每位教师的课堂管理策略：
·掌握四大要素，成为高效的课堂管理者
·设立明确的界限，建立学生记录行为的有效体系
·学会使用量规工具让学生参与规则与程序的制定、明确学习目标
·
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| 內容簡介： |
课堂管理如何影响学生成绩？教师的关键角色就是课堂管理者，如何成为高效的课堂管理者呢？在本书中，作者对100多个课堂管理研究进行了元分析，提炼出课堂管理四要素，即规则与程序、纪律干预、师生关系和心理定式。
作者回顾了每一个要素的相关研究和理论，提供了富有成效的项目案例，还原了中小学师生在课堂情境下的真实故事，探讨了每个要素的优缺点，并给予教师如何追踪学生行为改变以及如何执行的行动步骤。此外，本书倡导教师要对学生保持健康的情感客观的同时，也要关注自身的情绪健康，要从全校层面建立完备的监测系统提前干预校园霸凌行为，培养学生进行自我管理等。
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| 關於作者： |
罗伯特·J. 马扎诺
美国教育界专家，马扎诺研究中心联合创始人兼首席执行官，著名演讲者、培训师和作家。著有《高度参与的课堂》《课堂上的提问逻辑》《专业学习共同体》《如何调动与激励学生》《如何促进教师发展与评价》《基于课堂中精准理解的教学设计》等。
亚娜·S. 马扎诺
专业心理治疗师，从业超过20年，其专业领域包括创伤后应激障碍等，对儿童和青少
年问题研究广泛。
黛布拉·J. 皮克林
在超过25年的教育生涯中，她为K-12的管理人员和教师提供了广泛的咨询，包含明确
学习目标的课程、教学与评估，其重点研究认知心理学，与罗伯特·J. 马扎诺合著《高度
参与的课堂》等。
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| 目錄：
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第1章 教师的关键角色是课堂管理者
课堂管理研究简史
元分析与课堂管理
优秀的课堂管理者是先天的还是后天的
本书的组织结构
小结
第2章 规则与程序
相关研究与理论
实施规则与程序项目
行动步骤
行动步骤1 为你的课堂确定具体的规则与程序
行动步骤2 让学生参与规则与程序的设计
小结
第3章 纪律干预
相关研究与理论
纪律干预项目
行动步骤
行动步骤1 采用特定手段认定并强化可接受行为，
认定不当行为并给予消极后果
行动步骤2 为不可接受行为设立明确的界限，
建立记录行为的有效体系
小结
第4章 师生关系
相关研究与理论
师生关系项目
行动步骤
行动步骤1 使用特定技巧在课堂上建立
适当的主导性
行动步骤2 使用特定行为传达适当的合作性
行动步骤3 了解不同类型学生的需求
小结
第5章 心理定式
相关研究与理论
心理定式项目
行动步骤
行动步骤1 采用特定技能，保持或提高对学生
行为的意识（洞悉全局）
行动步骤2 运用特定技巧与学生保持健康的情感客观
小结
第6章 学生对管理的责任
相关研究与理论
学生责任教育项目
行动步骤
行动步骤1 采用普通课堂程序，提高学生的
责任感
行动步骤2 为学生提供自我监测与控制策略
行动步骤3 为学生提供基于认知的策略
小结
第7章 开启良好开端
相关研究与理论
良好开端项目
行动步骤
行动步骤1 采用利于有效课堂管理的方式
布置和装饰教室
行动步骤2 强劲开始第一天
行动步骤3 开学初期着重强调课堂管理
小结
第8章 校级管理
相关研究与理论
行动步骤
行动步骤1 建立规则与程序以避免因学校的
物理特征或日常规程可能引起的行为问题
行动步骤2 针对具体类型的不当行为，
建立明确的全校性规则与程序
行动步骤3 针对具体类型的不当行为确立
并实施相应的后果
行动步骤4 建立监测系统，早期发现有暴力
和极端行为倾向的学生
行动步骤5 采用全校性管理方案
小结
结束语
译后记
关于作者
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| 內容試閱：
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教师的关键角色是课堂管理者
教师在平常的课堂上扮演着各种各样的角色，但毋庸置疑，重要的角色之一是课堂管理者。在管理不善的课堂上，有效的学习和教学都无法进行。如果学生不守秩序，不尊重他人，没有明确的规则和程序引导他们的行为，那么混乱就会成为常态。在这种情况下，教师和学生都会受到影响。不光教师教得费心费力，而且学生很可能学到的东西也寥寥无几。相比之下，管理良好的课堂为教学与学习提供了蓬勃发展的环境。但是，一个管理良好的课堂不会凭空出现，需要很大的努力去创造，而主要的创造者就是教师。
……
课堂管理研究简史
毫不夸张地说，自从有了教师，课堂管理就成为教师们关心的问题。然而，有效课堂管理的系统研究还是一个相对较新的现象。在这里，我们简要回顾课堂管理的主要研究。
毫无疑问，第/一个备受关注的、大规模的、系统化的课堂管理研究是由雅各布·库宁（Jacob Kounin）完成的。他分析了49个一、二年级的课堂录像，并对学生和教师的行为进行了编码。在这篇研究综述的第5章中，库宁对其发现进行了更深入的讨论。值得注意的是，他确定了有效课堂管理的几个关键维度：（1）洞悉全局；（2）讲课过程的流畅和势头；（3）让学生了解所有时间点应具有的恰当行为；（4）课堂作业的多样性和挑战度。洞悉全局是指敏锐地察觉到扰乱性行为或潜在的扰乱性行为，并立即加以关注。在这四个维度中，它能始终如一地将优秀的课堂管理者与普通或低于普通水平的课堂管理者区分开来。
1976 年，杰瑞·布罗菲（Jere Brophy）、卡罗琳·埃弗森（Carolyn Evertson）在《从教学中学习：发展的视角》（Learning from Teaching: A Developmental Perspective）一书中报告了一项关于班级管理的重要研究结果。他们选择大约30名小学教师作为研究样本。他们的学生在学业成绩上的表现一直好于预期。对照组由38名教师组成，他们的表现较为平常。布罗菲和埃弗森的研究就是对优秀教师和普通教师的比较研究。虽然这项研究聚焦了多种教学行为，但课堂管理被证明是有效教学的关键方面之一。他们在课堂管理方面的大部分研究结果都支持了库宁的早期发现。布罗菲和埃弗森这样描述他们的研究：毋庸赘述……书中已经介绍了很多我们在课堂管理方面的研 究发现。我们要记住的重要的一点是，几乎所有关于教师效能的调查都指出，无论是通过学生的学习还是通过学生的评价来衡量，课堂管理技能都是决定教学能否成功的重要因素。因此，管理技能是关键和基本的技能。一个在课堂管理技能上严重不足的教师可能不会取得什么成就。
位于得克萨斯州奥斯汀市的教师教育研究与发展中心进行的四项系列研究标志着课堂管理研究的一个里程碑。第/一项研究涉及27名小学教师。第/二项研究涉及51名初中教师。埃默、埃弗森和琳达·安德森（Linda Anderson）1980年的研究报告，安德森、埃弗森、埃默1980年的研究报告，都报告了小学部分的研究成果。初中部分的研究成果可见埃弗森和埃默1982年的 报告和桑福德和埃弗森1981年的报告。小学和初中这两项研究本质上是描述性和相关性研究，确定了与学生的学习行为和干扰性行为相关的教师行为。
库宁的早期发现再次得到了有力支持。从这些研究中得出的一个更有意义的结论是，在新学年开始时尽早关注课堂管理是课堂良好运行的关键要素。
第/三项和第/四项研究也分别在小学和初中进行。这两项研究基于前两项研究的发现，考察了课堂管理技能培训产生的影响。埃默、桑福德、克莱门茨和马丁在1982年，埃默、桑福德、埃弗森、克莱门茨和马丁在1981年以及埃弗森、埃默、桑福德和克莱门茨在1983年都报告了这两项研究的结果。埃默写道：在后面的两项研究中，干预在新学年开始时展开。结果显示，教师行为在许多管理方面（但不是全部）都有了改善；而且与控制班相比，实验班学生的行为更为恰当。
这些研究共同为20世纪80年代末到90年代的课堂管理研究和实践奠定了基础，并凝集成两本关于课堂管理的图书：一本适用于小学阶段，另一本适用于中学阶段。这两本书现在都已更新至第六版。迄今为止，人们普遍认为这两本书是将课堂管理研究应用于基础教育的主要资源。
杰瑞·布罗菲进行的课堂策略研究是针对课堂管理的另一项重要研究。该研究对98名教师进行了深度访谈和观察，其中一些教师被认定为高效课堂管理者，而另一些不是。这项研究向教师们展示了一些特定情况下特定类型（例如，敌对-攻击型学生、消极-攻击型学生、多动型学生）的学生实例。这项研究有许多发现，其中之一是高效课堂管理者倾向于对不同类型的学生使用不同的策略，而低效课堂管理者，不论学生的类型或情况如何，倾向于使用相同的策略。该研究的强烈建议之一就是，教师应该开发一套“帮助技能”用于应对不同类型的学生。（第4章更深入地介绍了布罗菲研究的意义。）
尽 管 这 些 研 究 产 生 了 深 远 的 影 响， 但 由 玛 格 丽 特· 王（Margaret
Wang）、日内瓦·哈尔特尔（Geneva Haertel）和赫伯特·沃尔伯格（Herbert Walberg）进行的一项综合研究给予了课堂管理有力的支持。他们对以前三次相关研究的结果进行了综合。第/一项研究以内容分析法对年度研究述评的86个章节、44个手册中的章节、20个政府报告和委托报告以及11篇期刊文章的内容进行了分析研究。这项分析研究产生了一份228个变量的清单，这些变量被认为对学生成绩有影响。第/二项研究是对134名教育专家的调查研究。根据不同变量对学生成绩影响的不同程度，他们请各位专家对228个变量进行评级。第/三项研究是对91项重要研究综述的分析。这项大型综述研究的结果是，课堂管理对学生成绩的影响被评为第/一。
综上所述，过去30年的研究表明，课堂管理是有效教学的关键因素之一。许多详细阐述有效课堂管理的专题论文和图书已经出版发行。那么，本书可以提供什么新内容呢？当然，本书进一步强化了以前许多著作的研究发现和建议。但是，本书中的教学建议是基于一种在以前的课堂管理文献中从未使用过的新的研究方法——元分析。
本书的组织结构
本书后面的7个章节将详细地论述课堂管理的各个方面。第2章讲述课堂的规则与程序。第3章讨论纪律干预。第4章探讨师生关系。第5章探究心理定式。第6章提供了一个不同的课堂管理视角。它没有探讨教师如何加强课堂管理，而是探讨学生在有效课堂管理中的角色。实际上，它讨论了学生对课堂管理的责任。第7章讨论如何开始新学年，以确保课堂管理有一个良好的开端。第8章不再是第2章到第7章的个人与课堂的视角，而是探
讨了学校在管理中的角色。每章首先探讨相关研究和理论，然后讨论课堂管理相关方面的突出项目。每章的核心部分是“行动步骤”。这些都是给你——任课教师的具体建议。
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