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| 編輯推薦： |
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作为一部教育哲学入门读物，本书能够帮助学习者形成一幅清晰而完整的教育哲学概念地图，了解教育哲学的思想方法，站在人类思想史的峰巅审视个人的教育生活和当前的实际教育问题。
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| 內容簡介： |
本书是美国使用时间长、再版次数多的教育哲学教材之一，阐述了理念论、实在论、东方哲学与宗教、实用主义、改造主义、行为主义、存在主义、马克思主义、分析哲学、后现代主义等流派的哲学思想。
在每一章中，作者从对教育产生深远影响的哲学思想的形成背景出发，以人物为线素，介绍他们的主要哲学观点及其发展脉络，进而论述各学说在教育目的、方法与课程、教师角色等方面的具体主张。为了拓展读者的哲学视野，作者还集中概括了各学说曾受到的责难和抨击，并节选了有代表性的论著，激发读者进行更为严谨和深入的阅读与思考。
作为教育哲学入门读物，本书既可供各大学教育学院教育哲学、教育基本原理课程使用，也可供哲学专业参考选用，还可作为一线教育工作者专业研修的指引性读物。
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| 關於作者： |
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霍华德·A. 奥兹门（Howard A. Ozmon），美国弗吉尼亚联邦大学（Virginia Commonwealth University）教育学院名誉教授。在弗吉尼亚联邦大学获得哲学学士学位，在哥伦比亚大学师范学院（Teachers College，Columbia University）获得博士学位。先后任教于小学、中学以及多所学院和大学。著有多部哲学和教育方面的著作，发表多篇相关文章。
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| 目錄：
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导论/1
教育哲学的必要性/2
教育哲学视野的拓展/6
章.理念论与教育/7
理念论的发展/8
柏拉图的理念论/8
宗教理念论/12
现代理念论的发展/14
作为一种教育哲学的理念论/23
教育目的/24
方法与课程/28
教师角色/32
对教育中理念论的评价/33
柏拉图：《理想国》/38
伊曼努尔·康德：《论教育》/42
第二章.实在论与教育/47
古典的传统 /48
亚里士多德的实在论/48
宗教实在论/52
现代实在论的发展/55
当代实在论/59
作为一种教育哲学的实在论/64
教育目的/64
方法与课程/71
教师角色/75
对教育中实在论的评价/77
亚里士多德：《政治学》与《尼各马可伦理学》/81
约翰·洛克：《教育漫话》/87
第三章.东方哲学、宗教与教育/93
东方思想的发展/94
东亚与印度的思想/95
印度思想/96
中国思想/106
日本思想/110
中东思想/112
作为一种教育哲学的东方思想/120
教育目的/121
方法与课程/122
教师角色/123
对教育中东方哲学的评价/124
《薄伽梵歌》/126
铃木俊隆：《禅者的初心》/128
第四章.实用主义与教育/135
实用主义世界观的根源/136
归纳法：一种新的思维方式/136
经验的核心/137
科学与社会/141
美国的实用主义者/143
作为一种教育哲学的实用主义/156
教育目的 /157
方法与课程/160
教师角色/164
对教育中实用主义的评价/166
威廉·詹姆斯：《与教师的谈话》/169
约翰·杜威：《民主主义与教育》/177
第五章.改造主义与教育/184
改造主义的历史背景/185
改造主义哲学/188
作为一种教育哲学的改造主义/200
教育与人类危机/200
学校的作用/202
教育目的/205
方法与课程/206
教师角色/210
对教育中改造主义的评价/211
乔治·S.康茨：《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》/214
哈罗德·沙恩和琼·格兰特·沙恩：《为明天教育青年一代》/217
第六章.行为主义与教育/223
行为主义的哲学基础/224
实在论/224
唯物主义/225
早期行为主义者/226
行为主义与实证主义/228
行为主义的哲学之维/230
作为一种教育哲学的行为主义/237
教育目的/237
方法与课程/240
教师角色/244
对教育中行为主义的评价/245
托马斯·霍布斯：《利维坦》/249
斯金纳：《超越自由与尊严》/256
第七章.存在主义与教育/263
存在主义哲学家及其思想/264
现象学哲学家及其思想/273
现象学和解释学/276
现代生活中的存在主义/277
作为一种教育哲学的存在主义/279
教育目的/279
方法与课程/282
教师角色/287
对教育中存在主义的评价/289
让—保罗·萨特：《存在主义是一种人道主义》/291
玛克辛·格林：《学习的风景》/296
第八章.马克思主义与教育/301
马克思主义的来源/302
唯物主义/302
社会主义/303
政治经济学/304
马克思的哲学/305
马克思列宁主义/312
西方马克思主义与批判理论的根源/313
法兰克福学派/314
当代马克思主义/316
作为一种教育哲学的马克思主义/318
教育目的/318
方法与课程/322
对教育中马克思主义的评价/324
卡尔·马克思：《论教育》/327
安东·马卡连柯：《儿童教育讲座：家庭教育中的一般准则》/330
第九章.分析哲学与教育/334
哲学中的分析运动/335
早期分析运动/335
逻辑实证主义与分析/340
语言分析/344
作为一种教育哲学的哲学分析/347
教育目的/350
方法与课程/353
教师角色/355
对教育中分析哲学的评价/357
简·R. 马丁：《从“知道那个事实”到“知道怎样做”》/359
罗宾·巴罗：《“教育是什么”的问题有意义吗？》/364
第十章.哲学、教育与后现代主义的挑战/371
多样的后现代/372
后现代主义与哲学/374
后现代哲学及其欧洲背景/375
作为一种教育哲学的后现代主义/382
教育目的/385
方法与课程/387
教师角色/390
对教育中后现代主义的评价/392
亨利·吉鲁： 《作为后现代主义的边界教育学：重新界定种族和民族的边界》/396
努依安：《作为道德教育者的利奥塔》/403
后记 /412
参考文献 /417
索引 /432
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| 內容試閱：
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前言
《教育的哲学基础》这本书告诉我们，那些与教育有关的哲学思想是如何在不同的历史时期得到发展的，它将继续对当今的教育和生活产生怎样的影响。本书是教育哲学的入门书籍，它将引领学生由浅入深地了解哲学思想。在选择哲学流派、哲学家以及编排方式上，我们考虑了许多因素，其中我们首先考虑的是那些与教育关系密切的内容。本书的每一章介绍一个哲学流派，如实在论（realism）、存在主义（existentialism），并展示了它们在教育目的、教育方法、课程以及教学方面的应用。本书还提供了对每一个哲学流派的评价，包括其他学者如何在其社会和历史背景下看待它。
虽然本书中的某些哲学思想已产生三千多年了，但它们仍然不失往日的风采，至今依然影响着人们的生活，因为不管是新的哲学思想还是旧的哲学思想，它们都是我们了解世界的有力工具。如理念论（idealism），虽然它现在已经不是特别有影响力的哲学了，但我们仍然能够从中获得借鉴，认识当今的唯物主义文化。马克思主义（Marxism）、东方哲学（Eastern philosophy）、存在主义和后现代主义（postmodernism），至今仍不失为有用的范式，人们可以用其来审视个人的生活以及社会环境中与他人的交往关系。
本书基本上按时间先后顺序呈现各种教育哲学思想，这样有助于学生了解这些思想的发展历程。我们尽量避免使用不必要的哲学和教育术语，但学生们也需要了解如何用专门语言来谈论某种哲学思想。所以，在本书中，我们尽量将专业词汇减至少。另外，在内容组织上，我们知道并不是所有哲学家都赞成用“系统的”或“流派的”方式来介绍哲学思想，但我们认为，对初学者而言，他们大多是次接触哲学，用流派的方式来介绍哲学思想将会利大于弊，因为它提供了系统了解哲学思想的有效途径。
学习教育哲学有助于形成教育观念，它能够使学生用更宽阔的视野来看待教育。哲学学习可以帮助学生发展所需的分析技巧，鼓励他们形成批判性的视角，而且能够为他们认识教育提供重要的思想来源。本书不可能囊括所有与教育有关的哲学家，也不可能罗列所有与教育有关的重要哲学思想。但是，我们希望本书呈现的材料可以激发学生进一步探索教育的哲学基础，也希望学生从中形成自己的教育观和生活观。
本书的结构
本书介绍了几种哲学观，用组织化、有序的方式展示哲学是如何发展的。我们希望读者能更好地抓住每个哲学流派的核心要素和基本原则，了解它们是如何影响教育理论与实践的。
然而，用“思想流派”的方式安排本书的结构，并不意味着认可某种哲学流派、哲学流派的联合或哲学方法之间的针锋相对。使用这种组织方式的好处在于：
●了解旧有的哲学是如何发展的；
●了解它们是如何蔚然成风的；
●了解如何运用这些哲学思想来设计教育政策和教学实践；
●了解它们是如何面对批评的。
哲学在教育领域中的主要作用不是阐述宏大的哲学图景，而是帮助教师拓宽知识的视野，发展思维的能力。
有创造才能的个体在具体的文化环境中产生了独具特色的教育哲学。没有哪个哲学家仅仅是为了构建一个哲学体系，许多哲学家都拒绝将其思想与任何一个流派画等号。哲学的划分不是流派的简单划分，而是紧扣人类问题的自由且宽广的思考。正确地看待人类发展的每一个历史时期，不在于看这个历史时期是否建立了一个流派，是否将那些不可调和的矛盾纳入一个体系，而在于看这种哲学思想是否有助于形成解决冲突的有效方案。在每一个历史时期，人们都在撰写着自己的“哲学”或者形成新的共识。我们希望，这本书提供有价值的信息和启发，以应对当今世界的挑战以及复杂的观念。
第九版的新修订
●导论部分提供了哲学概览，让读者有机会先熟悉后面会出现的重要的哲学概念和观点。
●介绍了妇女和少数群体受到关注的时代背景，以及他们对教育哲学理论和实践的影 响。
●为了使这本书更好读，与我们的生活更相关，我们对每一章都进行了修改和更新。
●书后附有新的参考文献和参考网站，供学生下载资料，为学生提供可靠的和的资料，以便继续在课堂之外开展研究。
●以下主题也有扩展和更新：
○补充了实用主义与教育的资料；
○补充了关于西蒙娜·德·波伏娃（Simone de Beauvoir）和马里坦（Maritain）的资料和研究；
○补充了后现代主义的资料。
●修订了后记，将书中提到的中心议题与教育哲学实践的过去和未来联系起来。
章节组织
每一章都为学习mou一种哲学提供了讨论的机会，同时还包括：
●它的历史发展；
●它的现实状况；
●它对教育的影响；
●对其主导思想的评价。
总的来说，这些章节反映了教育哲学的发展史。另外，后还有参考文献和索引，以便学生针对某一个主题或章节开展进一步的研究。同时，书后附的参考网站按照哲学流派分类，有助于学生专门了解某一个哲学流派，也为获取更广泛的信息提供了一般性的哲学资源网站。
教师手册
这本书的教师手册包含各章的纲要、教学计划、关键词（每一章需要向学生说明的词语）、讨论和论题，也包括可供选用的问题。教师手册可以从www.pearsonhighered.com的教师资源中心获取。马上注册，在每一次课程准备中有效地运用这一资源，能为你节省很多时间。
致谢
我们对许多学生和同事表示诚挚的感谢。这些年来，他们提出了无数有价值的建议和批评，很抱歉，篇幅有限，在此不能一一列出他们的名字。
另外，我们非常感谢下列评论家的意见：里维尔学院（Rivier College）的安·T. 阿克曼（Ann T. Ackerman），泽维尔大学（Xavier University）的托马斯·A. 克辛格（Thomas A. Kessinger），芝加哥州立大学（Chicago State University）的亚历山大·马克东（Alexander Makedon），康涅狄格大学（University of Connecticut）的戴维·莫斯（David Moss），佛罗里达大学（University of Florida）的塞万·特齐安（Sevan Terzian）。
还要感谢温迪·琼斯（Wendy Jones）提供电脑协助，特别感谢塞缪尔·M.克莱威尔（Samuel M. Craver）在前几个版本中提供了有价值的资料。
霍华德·A. 奥兹门（Howard A. Ozmon）
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