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| 編輯推薦： |
· 入选《中国教育报》“教师喜爱的100本书”之TOP10
· 这是一本在课堂中使用探究式教学法训练学生逻辑力与思辨力的实操指南！种一颗“你有权质疑和表达”的种子，开“独立思考”的花。
· 这是一本完整、科学、循序渐进的“学生思维培养”指导书！理论分析 案例解释 活动设计 策略呈现，本书通过“P4C思维工具”赋能学生思考，从导入、思考、提问、对话四方面入手，培养学生乐于探究的创新式思维、敢于提问的批判式思维、愿意分享的合作式思维，以及懂得倾听的关爱式思维。
· 本书作者萨拉·斯坦利是英国著名教育家、英国教育哲学探究与反思促进协会（SAPERE） 培训导师。她的教学极具特色，注重通过探究式教学来培养学生大胆提问、深入思考、严谨推理的能力。
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| 內容簡介： |
用“P4C思维工具”赋能学生思考：导入——思考——提问——对话
这是一本在课堂中使用探究式教学法训练学生逻辑力与思辨力的实操指南！
培养学生核心素养的关键在于让学生成为优秀的思考者和学习者。本书系统而深入地阐述了著名的P4C（Philosophy for Children，儿童哲学）教学法，P4C教学法对发展儿童思维能力以及培养学生主动思考习惯起着极大的支持作用。
在课堂上，教师和学生相互协作，组成探究共同体，通过热身、展示、提问、反思、对话、合作等多个环节，共同探讨对于事实性问题、概念性问题、逻辑性问题的认知。
在探究式教学过程中，教师鼓励学生大胆说出自己的观点，引导学生深入思考，帮助学生熟练掌握如何思考的方法，培养学生的思维方式与学习方式，提高教学和学习的有效性。
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| 關於作者： |
萨拉·斯坦利（Sara Stanley）
英国著名教育家，英国教育哲学探究与反思促进协会（SAPERE）培训导师，其研究集中于如何利用课堂教学有效培养学生推理、质疑、探究等思维技能。萨拉研究儿童哲学领域多年，有深厚的理论基础，同时还为世界各地的教师提供高质量的教师培训。
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| 目錄：
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前言
第1章
探究式教学的技巧
教会学生如何思考
思考的进步
探究技巧 ：创造力、想象力、沟通力
如何更好地获取知识
为自己的行为负责
评估探究过程中所用的技能
制订探究活动的规则
第2章
学生必须思考的重大问题
哪些问题重要呢
什么是爱
什么是选择
什么是对，什么是错
什么是权力
什么是身份
第3章
探究式教学的基本步骤
探究式教学的架构
导入
思考
提问
对话
第4章
如何更好地应用探究式教学
使用绘本
使用图片
使用漫画
使用实物教具
第5章
开启提问环节
该提什么样的问题
把问题记录下来
发现问题间的联系
让问题具有哲学意义
从问题开始
第6章
开始对话环节
探究的语言
教师的角色定位
结束对话和评价
教师的自我评价
解决对话中的问题
第7章
和家长分享哲学探究技巧
向家长介绍家庭作业
向家长介绍哲学探究活动
与家长分享观点
给家长的小提示
哲学俱乐部
第8章
游戏和活动
为什么要做游戏
培养团队意识
探究事物的原因
掌握提问的技巧
引导学生提出有意义的问题
建立事物间的联系
“让我们假设……”游戏
“两难困境” 游戏
“我同意”游戏
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| 內容試閱：
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P4C （“Philosophy for Children”的简称）即儿童哲学，它是有关儿童对于自身的思考，旨在培养儿童独立思考的能力。儿童哲学可以有效提高儿童的推理和思辨能力，使他们更了解自身以及所生活的世界，同时能表达出自己的看法。在教师的推动下，哲学探究活动分为导入、思考、提问、对话四个步骤。
什么是P4C
● P4C概念由美国教育专家马修·李普曼（Matthew Lipman）提出，英国教育家卡琳·莫里斯（Karin Murris）通过运用儿童绘本，对P4C活动进行了拓展补充。
● 教师给学生看绘本、图片或有象征性的物件，然后引导他们进行探讨。
● 当学生们看到上述刺激物后，要说出自己的第一印象，并据此提出开放且具有哲学意义的问题。
● 小组一起讨论问题，思考其中的联系和与之相关的哲学问题。
● 大家一起确定一个或几个问题，由老师引导，发起讨论 ；在讨论时要注意倾听其他人的想法，深入思考后确定自己是否同意其他人的观点。
为什么要在教学中引入P4C活动
● 哲学思考能让儿童深入探讨与自己息息相关的问题。
● 哲学能够提高儿童探究、假设和分析的技巧，极大地提升推理和反思能力。
● 有助于儿童创新思考并提出具有创造性的解决方法，同时，能有理有据地提出自己的看法和观点。
● 哲学有助于儿童全身心投入学习，进而提高交流和倾听的技巧。
● 哲学思考能促进学科学习。
● 哲学思考活动可以提高团队凝聚力，提高儿童在上课期间和课后的表现。
探究技巧 ：创造力、想象力、沟通力
观点：运用创造力和想象力提出新观点
儿童天生就具有探究精神。而在提问、反思、对话的过程中，儿童会充分调动自己的想象力和创造力，进行推理，从而进一步开发探究精神。批判性的讨论有助于儿童将自己的想法和观点联系起来，具有批判性思维且善于思考的人敢于挑战权威，批判性思考的过程使学生不必揣测老师的期望而给出答案。相比其他人而言，他们更自信、灵敏，更富同情心、主动和善于发挥想象力。P4C活动所使用的导入材料，有助于培养儿童的想象力，使他们面对问题时不会总是墨守成规。
提高交流技巧
在进行哲学对话时，学生要尝试运用丰富的语言，表达各种各样的观点，这样的练习有助于锻炼儿童的表达能力，并让他们学会轮流发言。学生们将逐渐掌握如何交流，在陈述与陈述之间、他人的想法和自己的想法之间与其他学科之间建立联系。
如何更好地获取知识
观点：合理怀疑是获取知识的一种方法
哲学思考使学生勇于假设和质疑。能够做到这一点，说明他们具备了推理、反思的能力，初步具备了高阶思维技能，并且能够有意识地运用科学的探究方法。喜欢探究的孩子进行哲学探讨，可以开拓思维，培养“请证明给我看”的态度，指引他们避免轻信。
哲学可以激发学习的动力。即便是3岁的孩子，也天生具有竞争和不断超越自己的意识。而和其他人一起提出观点，则需要运用高阶思维技巧来思考，并解决问题。
通过分析和假设证明自己的观点
学生能通过理性反思来纠正自己不完善的观点，让学生有机会清晰地表达自己，真正明白自己相信什么，以及为什么有这样的信念。这才是终身学习的主旨。
探究式教学的架构
哲学课程应该被纳入学校创意课程，每周定期上一节。例如可以把哲学课作为素质教育课。哲学课安排在每天第一节最好，因为学生们在这个时间精力最充沛，注意力也最集中。有时候，学生们进入状态比较慢 ；有时候，他们的兴致又很高，希望课间休息后，能再继续上课。不管出现哪种情况，教师都应该灵活处理。
哲学探究课一般包括以下四个部分 ：
导入
可以使用绘本、工艺品、照片、报刊上的文章等作为导入材料，只要能引发学生们的好奇心就可以。老师要讲的故事应该有一些模糊的部分、有一些明确的部分，这样学生才有提问的空间和深度思考的可能。
思考
在进行课程导入后，要给学生一些时间，通过做游戏、画画、微写作等体验式活动，最终提出一些问题。应该在这之前安排静静思考的时间，给他们足够的时间与同伴、教师交流讨论。
提问
随着大家对哲学探究课的过程日渐熟悉，教师作为引导者应该鼓励他们问一些具开放性的问题，最终过渡到哲学问题。然后使用一些策略来分析这些问题。
对话
对于讨论的论题，学生们可以推理、解释、赞成，也可以提出异议，并展开讨论。老师可以通过提问来引入哲学层面的讨论，但不要表明观点，也不要控制讨论的走向。每节课最后，教师可以用很多方法来结束这节课。例如总结、再提问、请大家做出评论、布置作业等。
探究的语言
在进行哲学话题对话时，要鼓励学生引用其他人的想法和观点。如果自己的名字出现在对方的对话中，不管是同意还是反对，大家都会感受到被倾听的快乐。虽然提出观点本身就足够支持论点了，但是作为一个互相鼓励、互相支持的探究团队，要引导他们进行逻辑论证、推理、以事实证据来证明自己的观点。
探究团队要共同营造积极的、舒适的环境，让学生们逐渐成为具有批判思维的思考者和发言者，即使有分歧，他们也能自觉遵守规则。成体系的提问以及积极的辩论可以让他们摆脱“条条框框”的束缚，提高学生的自信心，真正进入最具成效的探究领域。
教师的角色定位
卡琳·莫里斯和乔安娜·海恩斯在其著作《故事智慧 ：在故事中思考》中，将教师描述为倾听者、向导、监护人和探究者。教师作为引导者要灵活运用提问，鼓励、支持学生间的互动，将老师的参与程度降到最低，引导学生沿着哲学方向进行深度思考。
作为引导者，最终目标是让学生能够独立思考、独立提问。一旦学生理解探究技巧的重要性，学会倾听他人、理顺问题、拓展问题、共同探究、深入理解后，老师的参与度会自然而然大幅降低。
教师该如何引导？
1. 允许学生探索他们想探索的问题。如果对话进展不顺利，应该让他们自己尝试寻找原因。是没有认真倾听其他人的发言？没明白问题要求？没有兴趣？是因为某个人主导了对话？
2. 教师不要说出自己的观点。以提问的方式，来激发学生的深度思考。让学生自行展开问题、厘清问题背后的思路，有的问 题看起来好像无法进行哲学探究，实际上可能很有趣。
3. 要花时间倾听学生在哲学探究活动以外的事。教室里、操场上发生了什么冲突？为什么会发生这些矛盾冲突？学生课间都玩什么游戏？
4. 推动全程学习。不要把哲学探究看作是一门课程，哲学思辨是开启智慧、丰富探究式课堂的途径，需要不断学习完善。
解决对话中的问题
要记住，学生们会受教师的好奇心和热情影响，也会受彼此的影响。教师对自己要有信心，但一定要记住，让学生们学会进行哲学对话并不容易，需要时间来培养。
教师的身份是促进者而不是活动的组织者，因此不需要提供给他们所有的正确答案。不时打断他们也没有关系。记住，你的目标是：不让他们局限于导入材料，思考更加具有哲学意义的概念。
课程快结束时，和学生们一起评价本节课，并把你对课程的想法记在教学日志里。要重视学生的观点，把他们的想法记录下来，你能发现学生进步的种种迹象。
尽量用摄像机、平板电脑等把课程录下来。让助教或其他助手把教师和学生的对话记录下来。如果发现谈话中涉及的某个话题令人感到不舒服，在下次遇到类似话题时要停止讨论，不要害怕中断它。如果涉及了儿童保护、家庭隐私，或者让人无法接受的评论，一定要明确告诉学生，我们不能侵犯别人的隐私，课堂也不是讨论个人问题的地方。
如果对话进行不下去怎么办
● 把最后说的话重新表述一下，也许是因为他们没有理解清楚。
● 问问大家是不是有同样的想法。他们或许不同意，看法略有不同。
● 从教师的问题清单中再选个问题提问（参考本书第122页）。
● 如果对话进展得过慢或效果欠佳，要中断对话并用学生的思考活动或用对话中涉及的概念做个游戏。请同意（反对/不确定）刚才的说法的学生起立，说明原因。
● 讨论别的概念的相关问题。
● 玩“唱反调”游戏，鼓励不同观点的提出。
● 如果对话的确没有进展，教师要更换导入材料，重新探讨这个话题。
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