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| 編輯推薦： |
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书中的成果不仅对学生学习动力的激发、智力潜能的开发有重要意义，还能促进教师学习与专业成长，丰富区域教育科研的发展。
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| 內容簡介： |
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在“为了每一个学生的终身发展”核心理念引领下，基于非智力心理因素研究、“学会学习”研究、学生学习潜能开发研究、 基于脑科学的学习潜能开发深化研究等各项实践研究，深入探索初中生非智力心理因素发展的特点和规律，摸索学生学习潜能开发的途径与方法，制订有针对性的教学实践中开发思维潜能的方法，研究“脑与学习”的机制问题......开发出很多面向教师与学生的通俗易懂的、操作性强的成果。这些成果不仅对学生学习动力的激发、智力潜能的开发有重要意义，还能促进教师学习与专业成长，丰富区域教育科研的发展。
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| 關於作者： |
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徐崇文:上海市特级教师，上海市黄浦区教育学会会长，上海市学习科学研究所学术带头人，全国非智力因素研究会名誉会长，上海市教师学研究会教育心理专业委员会主任，主要研究方向为：学习心理学、教育心理学，教师专业发展
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| 目錄：
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章 1983年，学生学习研究序曲
一、我执笔写的个研究报告 /1
二、关于办好初级中学的初思考 /5
三、必须大力激发和培养学生的学习兴趣 /9
四、教师:要有一股特别的劲儿 /11
第二章 东昌，开始与教育科研结缘
一、抓教育科研，促教学改革 /13
二、从调查研究入手，促教师素质提高 /17
三、数学教学中的育人研究 /20
四、在教学中进行心理疏导的早尝试 /23
五、1985年，个教师节前后的记忆 /25
第三章 非智力心理因素研究(一)
一、我的个上海市教育科研市级重点课题 /27
二、课题的提出 /29
三、课题的设计 /31
四、课题的实施 /37
五、轮课题研究成果概述 /40
六、讨论 /52
第四章 非智力心理因素研究(二)
一、课题深入研究的项目 /58
二、开设“中学生心理发展常识”课的深化研究 /59
三、课题研究促进学校整体改革 /62
四、课题研究成果鉴定意见 /65
五、关于非智力因素的一场论战 /68
六、十年生聚著新篇 /70
第五章 “学会学习”研究(一)
一、一个学习方法指导研究课题的演进 /72
二、一本指导中小学生学习的书:《中小学生学习32法》/74
三、一本学生自己写的书:《学海巧泛舟》/76
四、一篇开启新研究的导引性文章:《“学 会 学 习”与 人 的 发展》/78
第六章 “学会学习”研究(二)
一、我们团队的个教育bu重点课题 /90
二、课题的提出 /97
三、课题的设计与实施 /100
四、课题研究成果概述 /106
五、关于进一步研究的思考 /118
第七章 学生学习潜能开发研究(一)
一、我们团队的第二个教育bu重点课题 /121
二、课题研究的意义 /125
三、课题研究的目标与对象 /126
四、课题研究的主要内容 /126
五、课题研究的过程与方法 /128
六、课题研究成果概述 /130
七、讨论与思考 /147
第八章 学生学习潜能开发研究(二)
一、中小学分课题组研究成果选介 /152
二、中小学分课题研究的成效 /159
三、“学会学习”与“学习潜能开发”成果推广研究 /162
四、学习研究的十条基本概括 /166
第九章 基于脑科学的学习潜能开发深化研究(一)
一、我们团队的第三个教育bu重点课题 /168
二、课题研究的目标与内容 /171
三、课题的研究思路、研究方法与技术路线 /174
四、课题研究的过程 /174
五、课题研究成果概述 /176
六、课题研究结论概述 /193
七、讨论与思考 /194
八、团队成员的相关研究 /196
第十章 基于脑科学的学习潜能开发深化研究(二)
一、脑突触发展的高峰期 /199
二、大脑发育的关键期与学习的敏感期 /203
三、大脑的可塑性 /206
四、环境对大脑发展的影响 /211
五、杏仁核、边缘系统与情绪 /213
六、脑与内隐学习 /218
七、多感官、多通道信息输入与学习 /222
八、运动、艺术与大脑发展 /226
九、我国基于脑科学的学与教的研究和发展的状况 /233
第十一章 区域教育科研的发展
一、区域教育科研发展历程 /236
二、实践经验的概括 /241
三、对经验的再认识 /245
四、1997年，上海市学习指导研究所成立 /247
五、教育科研推进区域教育的改革与发展 /251
第十二章 教师学习与专业成长
一、职称改革引起的思考 /261
二、为教师学习创造更多的机会和条件 /264
三、与教师专业发展紧密相关的评审、评选工作，促教师专业发展 /266
四、“名校长名师工程”，优秀骨干教师成长的平台 /269
五、农村校长、教师培训者研修班，促教育均衡发展 /275
六、一段幸福的伴随
第十三章 尾声:一切经历都是学习
附录
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| 內容試閱：
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《上海教育丛书》中有我挚友徐崇文先生的《学习研究协奏曲》，这是一部以学习理论与学习实践为主线的内容丰富的优秀作品。细读这本书，有一种强烈的亲切感。
首先，我是搞心理学的，1983年在拙著《中学生心理学》中率先在国内提出了“心理卫生”即“心理健康”的概念，并希望在学校中开展心理健康的教育。哪个单位能开展心理健康教育呢? 我等了3年，1986年下半年看到徐崇文老师为上海市崂山中学开始设计“初中生非智力因素展与教育综合实验研究”课题，以此为基础开展了以非智力因素为核心的心理健康教育。徐崇文老师领衔研究的这个课题，1987年被列为上海市“七五”首批教育科研重点课题。这是不是我国早一家开展心理健康教育的单位我们暂且不必去争论，但它是全国早较规范地进行非智力实验研究的课题，至少可以说是早开展心理健康教育这项工作的单位之一。是天赐的良缘，我就是这样通过弟弟林功梁结识了同龄人崇
文兄，从此成为莫逆之交。正如《学习研究协奏曲》中所述，崇文兄对非智力因素持续做了十年的研究，由崇文兄牵头基于培养学生非智力因素或人格因素而开展的心理健康教育的课题，提高了黄浦区到上海市乃至全国实验点学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐发展，为他们健康成长和幸福生活奠定了基础。
其次，我对《学习研究协奏曲》一书中为赞赏的还是崇文兄的“学习与发展观”。学习是科学心理学较早研究的领域之一，也是较为发达、研究成果颇丰富的领域。由于研究者的哲学思想、研究角度、研究方法等的不同，他们提出了有关学习的各种不同观点或流派，从而形成了众多的学习理论。崇文兄是一位有学术造诣的老教师和教育专家，他念念不忘的是如何使教学教育促进学生身心全面发展，并以此为出发点去研究学生学习的。“九五”期间他开始做教育bu重点课题“义务教育阶段学生‘学会学习’研究”，“十五”期间他做教育bu重点课题“义务教育阶段学生学习潜能开发研究”，“十一五”期间他做“基于脑科学的学习潜能开发深化研究”。正如在《学习研究协奏曲》中所展示的，崇文兄在学生学会学习、学习潜能开发研究和基于脑科学的学习潜能开发深化的研究，并获得成效显著的结果，为提高教育教学质量作出了贡献。
再次，我从名师基地中受到的启示。2002年以后，崇文兄在课题研究的同时，开始主持了黄浦区教育心理学名师工作室，主持了三期，直到2014年6月结束。2004年开始做上海市双名工程，主持了两期上海市教育心理名师基地。 因为这些工作室和基地与心理学密切关系，培养教育心理学和心理健康教育的骨干，所以我与我的团队成员董奇和申继亮等教授都先后多次来到基地交流和讲学。我们之所以喜欢这个基地是因为崇文兄人格的魄力和基地特色的启示，其特点是选准研究方向，在一个领域里深耕。崇文兄带领的团队坚持在学生学习领域研究，40年如一日，不断学习，与时俱进，逐步提升研究品质和团队成员的学术水平。一批教师在他主持的课题研究中，在名师基地里，在一种和谐的氛围中学习、研究，成长为特级教师、正高级教师，成长为上海市的教育科研的中坚。
后，教师参加教育科学研究是提高自身素质的重要途径。随着信息化时代的到来，20世纪80年代以后，世界教育的发展更为迅速，出现不少新特点，突出表现在两个方面:教育时空的扩展、向基础教育倾斜。教师参加教育科学研究是新时期教育特点的一种表现形式。崇文兄是学数学的，而且是综合性大学的毕业生，没有学过教育科学。他于1982年暑假结束了夫妻分居15年的生活调入上海市黄浦区，先在崂山中学教数学，1986年到黄浦区教育学院工作。这期间，他深切地认识到，学校教育教学需要教育科研，区域教育改革与发展需要教育科研，教师的专业成长与发展需要教育科研，优秀教师是在教育科研中成长起来的。于是，崇文兄刻苦钻研起教育学、心理学、各科教育法以及教育科学的研究方法，所有这些学习，支撑了崇文兄后半生的教育科学研究和教师教育及培养的生涯，他身体力行，积极地深入学校教育线探索教科研的路径。学校教育科研要聚焦教育教学实践，解决教育教学的实际问题;要与线教师紧密结合，以理论思辨支持行动研究和实证研究，并取得一项又一项的教科
研的成果。崇文兄早已成为教育名家，他及其黄浦区教科研团队乃至上海市名师基地教师的业绩，证明了基础教育教师参加教科研的必要性和可能性。
我与崇文兄相知相交已经36年了，从他身上学到了许多优秀品质。“多学习、和为贵、有点精神”是崇文兄坚持的为人、为学的十字座右铭。我与崇文兄都过了82岁，教育是为了未来的事业，一代代，薪火传承，希望明天的教育更加美好!
是为序。
林崇德
2023年4月3日于北京师范大学
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