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| 編輯推薦： |
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本书借鉴叙事研究范式，叙议得彰，将知识性和实践性、趣味性和寓意性紧密结合，具有很强的可读性。
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| 內容簡介： |
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作者精选对幼儿园教师保教工作及专业发展非常实用的47个心理效应。细致描述每一个心理效应在幼儿成长或教师发展方面的有效运用范例，详尽解读该效应的原理，并针对幼儿园教师工作职责、内容和专业发展需求给出可行的指导建议。掌握这些心理效应，能帮助教师读懂幼儿，为进一步采取针对性的保教策略奠定基础。本书借鉴叙事研究范式，叙议得彰，将知识性和实践性、趣味性和寓意性紧密结合，具有很强的可读性。阅读本书能够促发教师主动迁移经验，自觉尝试运用心理效应解决保教实践问题，并一定能收到事半功倍的效果。
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| 關於作者： |
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李静，北京师范大学教育学博士，北京教育学院副教授，硕士生导师。中国教育学会教育管理分会理事，学术委员。 担任北京教育学院青蓝计划园长项目、协同创新学校计划项目、卓越教师工作室负责人及首席培训师，园长国培项目理论导师，优秀园长项目理论导师等。 主要从事亲职教育、幼儿学习品质培养、特殊儿童早期干预研究。主持、参与多项国家、省部科研课题，发表CSSCI期刊、核心期刊论文数篇。主讲“家庭教育学”“学前教育科研方法”“特殊儿童早期干预”等课程。
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| 目錄：
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辑 关系先于教育——做温暖型教师
雾里看花花好美——晕轮效应
你笑起来真好看——微笑效应
首次亮相很关键——首因效应
自己人好说话——自己人效应
有色眼镜戴不得——刻板印象
读你千遍不厌倦——单纯曝光效应
公平相待每个娃儿——马太效应
一触即感的力量——触摸效应
以己度人不应当——投射效应
后才是重头戏——近因效应
第二辑 顺性方可导行——做专业型教师
部分：良好行为塑造
我的眼中你美——皮格马利翁效应
如此辛苦为谁玩——德西效应
捧杀？棒杀？——奖惩效应
蚁穴溃大堤——破窗效应
发出一个声音——手表定律
Hold不住的“熊孩子”——飞镖效应
第二部分：学习品质培养
同心齐力可断金——蚂蚁效应
跳一跳，够得到——篮球架效应
静待花儿开——毛竹效应
生活即教育——邮票效应
天生我材必有用——瓦拉赫效应
挣不开的“枷锁”——习得性无助效应
第三部分：健康积极情绪培育
因小失大不值得——费斯汀格法则
恰好才是好——超限效应
谁都不作“出气筒”——踢猫效应
勇于担当承大任——尤人效应
第三辑 别出机杼显智谋——做智慧型教师
部分：良好行为塑造
先得寸，再进尺——登门槛效应
迟来的礼物——延迟满足效应
对拖延说“不”——后通牒效应
无声的指挥棒——标签效应
月亮走，我也走——羊群效应
通过奖励现支持——阿伦森效应
身教重于言教——示范效应
温柔的坚持——南风效应
第二部分：学习品质培养
明智的退让——示弱定律
吊起你的小胃口——禁果效应
以“渔”猎鱼——迁移效应
此处无语胜千言——空白效应
心灵坚韧飞得高——约翰逊效应
抛下石头泛涟漪——反馈效应
熟悉的事物好记忆——自我参照效应
隐形的翅膀——暗示效应
第四辑 云程有路志为梯——做内驱型教师
犹豫不决事无成——布里丹毛驴效应
爱拼才会赢——摩西奶奶效应
心美，一切皆美——葡萄效应
抱团取暖，互相成全——安泰效应
鸟随鸾凤飞腾远——泡菜效应
参考文献
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| 內容試閱：
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把理论引出象牙塔
我在长期的学前教育专业特别是学历教育与继续教育培训中发现，幼儿园教师的困惑和苦恼，来自在保教实践中倾注了心血却未见成果，冥思苦想的教育策略遭遇滑铁卢，竹篮打水的后果致使教师高昂的职业热情受到打击。究其原因，一是对幼儿“看却不见、读但不懂、观而不察”；二是家师难于形成教育合力。
苏霍姆林斯基说，在每个孩子心中隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。婴幼儿出生之时，存在着探究世界的热情和巨大的发展潜能，他们是天生的学习者。在成长的岁月中，他们都在积极地探索环境，以自己独特的学习方式认识和理解外部世界；他们总是想方设法地去了解、弄清所遇到的每一件事物。可以说，幼儿一直是自我成长过程的自觉参与者，能够调动点滴经验建构对周围世界的概念和认知。然而，幼儿学习的速度与幼儿成长状况取决于成人是否给予有效的支持性的环境，这就要求幼儿园教师了解幼儿身心发展规律、读懂幼儿，有针对性地为每个幼儿提供优质的认知刺激、丰富的语言环境，以及促进其社会、情感和动作发展的条件和机会。
虽然幼儿园教师认识到，家庭作为幼儿成长生态系统中的紧密场域，其功能发挥对幼儿发展起决定性作用，并遵照《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中“充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，强化学校家庭教育工作指导”精神，积极推进家长工作；但常常在家园沟通中遭遇挑战，无法获得家长支持、形成家园合力。因此，为推进与家长有效的沟通合作，共同促进幼儿发展，幼儿园教师需要掌握心理学理论和知识，深入了解家长教育理念，正确解读家长教育行为，并在此之上对家长给予有效引领、指导。
在现有学前教育专业培养课程中，心理学课程所占比例较小，职后继续教育中的心理学知识专项培训不足，加之大量转岗和非专业教师进入学前教育领域，这些都成为影响幼儿园教师掌握幼儿心理学知识并在保教实践中熟练转化和应用的风险因素。保教实践只有遵循幼儿身心发展规律，教育行为才是有效的。为此，幼儿园教师必须了解幼儿心理学理论知识，掌握基础的心理学规律，才可能产生“看见、读懂、观察”，才能正确解读幼儿行为，进而顺性导行，开展教育行为。
为避免“枯燥”的心理学理论知识造成幼儿园教师的畏难情绪，本书以心理效应为切入点，结合幼儿园保教实践对社会生活中常见的心理现象和规律进行进一步解读。心理效应是人或事的行为或作用引起其他人或事产生相应变化的因果反应或连锁反应，它是心理学理论知识在长期实践中的典型规律的呈现。正确了解、掌握并利用心理效应，对幼儿园教师保教实践具有非常重要的作用和意义。
根据幼儿园一线教师保教工作内容及教师专业发展需求特点，本书选择了47个心理效应特点。鉴于心理学效应并不存在泾渭分明的界限，本书按照教师视角分为4个主题呈现，力求还原教师在保教工作中的实践历程和成长路径。
主题“关系先于教育”包含10个效应学习，旨在成就温暖型教师；主题“顺性方可导行”包括16个效应学习，助力幼儿园教师成为专业型教师；主题“别出机杼显智谋”包括16个效应学习，支持幼儿园教师成为智慧型教师；主题“云程有路志为梯”包括5个效应学习，激励幼儿园教师成为内驱型教师。
全书将心理学理论知识和实践应用范例融合呈现，秉承亦庄亦谐行文风格，力求让读者在轻松愉悦的学习过程中，掌握严谨的心理学效应原理，非常符合幼儿园教师的认知偏好。
全书行文按照“故事切入—引出心理效应概念—阐述心理效应（实验）由来—在保教实践中有效运用心理效应的范例与解读—该效应运用建议”的体例。
环节：故事引入——寄义性、趣味性
每篇以故事（或寓言、典故、童话等）开篇，充满趣味性，诱发读者情感卷入；情节虽浅近，但蕴涵深刻的心理学效应原理，或传递正向智慧，或警示负向教训，体现故事的寄义性，为引出心理效应提供条件。
第二环节：心理效应——知识性、严谨性
引出心理效应；阐述心理效应概念；结合故事，解读心理效应核心内涵，旨在引导读者了解心理效应的基本理论和作用原理，让读者有所感悟和思考。本部分文字注重体现知识性和严谨性的特点。
第三环节：心理实验（或心理效应来源）——科学性、实践性
追溯心理效应来源，介绍经典心理实验，既强调心理效应的科学性，又强调它的实践性。帮助读者进一步加深对上述内容的理解。
第四环节：保教案例呈现与解读——示范性、启发性
采用案例呈现方式，详细描述心理效应在幼儿园保教实践（幼儿保教和家长工作）的成功运用过程，并科学解读该效应运用的原理。本部分采用叙事研究范式，叙议得彰，唤起幼儿园教师对自我实践的反思和检视，并为其提供示范性、启发性运用经验。
第五环节：实践指南——启示性、实用性
本部分依据幼儿园教师专业成长与发展需求的相关实证研究和数据研究结果，并紧密结合保教实践，为幼儿园教师有效运用该效应提供可行性建议，力求内容具有启示性和实用性。此外，根据部分心理效应的特点，从正、反两个视角全面地给出建议。
为方便读者有效阅读、转化并应用心理效应，尚有几点需提请读者注意。
首先，“静静老师”是幼儿园教师群体缩影，她可以是年轻的，也可以是资深的；她可以正值职业适应期，也可以职业成熟期；她的保教风格可以是循规蹈矩的，也可以是不落窠臼的；她或者还是“他”……幼儿园教师会在她的身上看到曾经的或未来的自己——一个执着于幼儿教育事业的前行者。
其次，本书遴选的心理学效应并不存在严格的泾渭分明的区分。例如，晕轮效应与标签效应、标签效应与暗示效应、暗示效应与示范效应等含义上存在交织。这就要求教师既要深入、全面地掌握心理效应内涵，又要结合幼儿的具体特点、具体情境，融会贯通地运用心理效应。
再次，本书运用的保教一线案例，皆呈现成功的心理效应转化和应用，采用事件取样描述文本，力求再现情境和细节，旨在为幼儿园教师提供积极的示范，引导其在一线实践中自觉地进行有效迁移。书中还特别关注幼儿家长指导工作中心理效应的有效运用，为形成家师合力提供支持。
后，随着社会实践的丰富和心理学研究的不断发展，心理效应被赋予丰富的内涵，每一个心理效应可以从多个侧面进行解读。为避免教师在理解和运用中产生歧义，本书基于应用的角度，对心理效应只侧重某一个方面阐述。例如，“毛竹效应”既可以从幼儿成长需要耐心等待、陪伴和支持的角度运用，也可以从成长需要坚韧、厚积的角度运用，本书视角注重在前一个侧面；“尤人效应”在本书中侧重运用于鼓励幼儿勇于承担责任的角度，而没有对如何引导幼儿避免自怨自艾的情绪进行阐述。
本书引入环节的部分故事见于报纸、杂志、书籍或网络等，具有相似情节的故事很多，较难找到原始版本，加之根据主题进行了改写，不能一一注明出处；部分保教案例来自对杜佳伟、陈硕、张芳、熊晓敏、何京、王文娟、王美冉、王昱凝、闻静和高筱倩老师提供的原始素材的再加工。在此对故事和案例的原创作者深表感谢，对刘胤老师提出的宝贵建议深表感谢。由于作者水平有限，书中难免存在不足之处，致请专家、同行和读者批评指正。
李 静
2021年1月8日
“亲其师，信其道”说明良好的师生关系对儿童成长的重要影响，幼儿尤其如此。幼儿身心发展的脆弱和敏感，使教师对幼儿的成长具有巨大的影响力。幼儿只有在安全的、温暖的情绪之下才会主动探索外部世界，对幼儿的有效教育只有在幼儿得到良好的生理照顾和真诚关爱中才能实现。因此，幼儿园教师必须明确“关系先于教育”的理念，着力创建和谐怡悦的师幼关系。同样，在家长工作中，热忱而专业的态度有利于建立顺畅、信任的家师关系，这是保障实现家园共育的前提。本辑心理效应能够为有效建立良好的师幼关系和家师关系提供指导和启示。
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