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| 編輯推薦： |
提升家庭教育指导能力，注重生活·实践教育，推进家校社协同育人，是今日教师的一门必修课。
家庭教育在人的教育中的奠基性、在学校教育中的协同性作用日益突出。要发挥学校教育在家庭教育中的支持者、促进者、领导者作用，中小学教师是关键。家庭教育指导能力已成为新时代教师专业素养的重要组成部分。本书旨在从转变教师家庭教育指导的观念入手进而改变教师家庭教育指导行为，提升教师专业素养。
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| 內容簡介： |
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《教师家庭教育指导能力建设论》从教师家庭教育指导力的理论溯源和解析、家庭教育指导的五大能力结构、家庭教育指导的运行机理与教师家教指导力的五阶行动路径阐述出发，提出教师家教指导力的五种能力培育策略，并且以上海市奉贤区多年的教师家庭教育指导力建设为基础，利用区域样本凝聚既有建设经验，提出可供参鉴的方式方法与实践路向。
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| 關於作者： |
张竹林，湖北武穴人，高级教师，复旦大学高级管理人员工商管理硕士，现任上海市奉贤区教育学院副院长，湖北第二师范学院讲席教授。兼任上海市家庭教育研究会理事，长三角家庭教育专家智库成员；河北省保定市人民政府、创新人才教育研究会振兴县域教育（保定）实验基地特聘导师。
长期从事党建、区域教育战略和学校德育研究。主持和参与多项上海市哲社规划课题、上海市教育科研规划课题和上海市家庭教育研究课题，参与国家教育体制改革试点项目研究，多次荣获全国党建宣传作品二等奖、上海市教学成果一等奖、上海市学校教育科研成果一等奖；荣获第五届“上海育德之星”称号。
在《光明日报》《中国教育报》《解放日报》《文汇报》《教育发展研究》以及东方网等主流媒体和学术期刊发表教育专题文章200多篇。出版《人在上海》《人在旅途》《仰望教育星空》等专著，主编家庭教育教师教程、家长教程和教育文化丛书10多部。
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| 目錄：
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绪 论 1
部分 理论篇 7
章 教师家教指导力的理论溯源 10
节 教师家教指导力，又一个教育命题 10
第二节 教师教育视野下的教师家教指导力 13
一、教师教育中的教师专业能力 13
二、家庭教育指导发展脉络阐述 18
三、教师承担家庭教育指导责任 20
第三节 家庭教育视野下的教师家教指导力 23
一、家庭教育 23
二、家教指导力 24
三、教师家教指导力 26
第四节 育人方式改革视野下的教师家教指导力 28
一、育人方式改革呼唤提高教师专业能力 28
二、育人环境改变驱动家校合作育人形成 32
三、教师家教指导力推动教育之治的优化 39
第二章 教师家教指导力的理论解析 45
节 教师家教指导力的基本内涵 45
一、教师家教指导力的理念概述 45
二、教师家教指导力的基本属性 47
三、教师家教指导力的基本特质 49
四、教师家教指导力的基本作用 51
第二节 教师家教指导力的结构组成 53
一、认知能力 54
二、沟通能力 55
三、情感能力 55
四、协作能力 56
五、管理能力 57
第三节 教师家教指导力的运行机理 59
一、教师家教指导力的五大能力要素之间的相互作用 60
二、教师家教指导力与教师其他专业能力之间的相互作用 62
三、教师家教指导力五大能力要素与教师其他专业能力之间的相互作用 64
第四节 教师家教指导力的培养路径 67
一、基础化家教指导认知 68
二、常态化家教指导实践 69
三、职能化家教指导培养 69
四、专业化家教指导研究 70
五、个性化家教指导服务 71
第二部分 策略篇 74
第三章 教师家教指导力之认知能力建设 79
节 教师认知能力的基本要素 79
一、儿童身心发展的认知 79
二、家庭教育的基本认知 89
第二节 教师对家庭教育指导的认知概要 94
一、教师对家庭教育指导的认知状态 96
二、教师开展家庭教育指导的对象概述 98
三、教师家庭教育指导关涉的主要内容 98
四、教师开展家庭教育指导的主要方式 100
五、教师开展家庭教育指导的知识获得 101
六、教师家庭教育指导素养的提升需求 102
第三节 提升教师认知能力的策略 103
一、基于调研数据的宏观思考 103
二、基于实践需求的具体策略 106
第四章 教师家教指导力之沟通能力建设 110
节 认识沟通能力的内涵 110
一、沟通与沟通能力的意义 111
二、家校沟通的区域性调查 112
三、家校沟通不畅的主要成因 112
第二节 培养沟通能力的途径 114
一、在家访中增进情感交流 114
二、在家长会上的激发思想碰撞 115
三、在接待来访中探讨教育方法 116
四、在在线沟通中提升媒介素养 117
五、在书面沟通中温暖传递信息 118
第三节 提升沟通能力的策略 119
一、做好沟通的积极准备 119
二、丰富沟通的内容内涵 120
三、把握沟通的恰当时机 121
四、遵守沟通的礼仪礼貌 122
五、用好沟通的媒介平台 123
六、探索沟通的有效机制 124
第五章 教师家教指导力之情感能力建设 127
节 情感能力的理论诠释 127
一、情绪情感的功能诠释 127
二、教师情感能力的诠释 129
三、教师情感能力的价值 133
第二节 情感能力的实践表达 136
一、家长会活动中的教师情感能力 137
二、家委会管理中的教师情感能力 138
三、常态化家访中的教师情感能力 139
第三节 情感能力的培养策略 141
一、教师要正确认识、培养和悦纳自身情绪情感 142
二、教师要培养恰当管理自己的情绪情感的能力 143
三、教师要具备认识和协调家长和学生情绪情感的能力 145
四、教师要努力培养自身的健全人格与积极心态 146
第六章 教师家教指导力之协作能力建设 149
节 协作能力的内涵 149
一、协作能力的基本内涵阐释 149
三、教师协作能力的现实意义 150
第二节 培养协作能力的途径 152
一、让家委会成为家校协作育人的有力支点 152
二、让家长志愿者成为家校共育的重要力量 153
三、让家长学校成为破解家庭教育难题的平台 154
四、让生涯教育成为助推家校共同成长的动力 156
第三节 提升协作能力“六步”策略 157
一、策略之步：搭建载体 158
二、策略之第二步：找准话题 158
三、策略之第三步：设计方案 160
四、策略之第四步：引导参与 161
五、策略之第五步：突出实效 162
六、策略之第六步：反思提炼 162
第七章 教师家教指导力之管理能力建设 164
节 管理能力的内涵诠释 164
一、自我管理 165
二、资源管理 168
三、平台管理 169
第二节 管理能力的培养路径 171
一、基于命运共同体理念建立家校合作价值信念系统 171
二、基于激发多方参与的愿景制定家校合作育人机制 173
第三节 管理能力的提升策略 175
一、在构建家校学习共同体中提升教师管理能力 175
二、在实践家校合作的项目中提升教师管理能力 178
三、抓住家校共育管理窗口期提升教师管理能力 180
第三部分 实践篇 182
第八章 过去之问：奉贤何在 186
节 奉贤教育：追赶、跨越到品质“三部曲” 186
第二节 家校共育：新时代教育的奉贤“突破” 189
第九章 现在之问：奉贤何为 201
节 队伍建设：人人都是德育工作者的坚实基础 201
一、以“双金字塔”型教师培训体系为基础，分层分类培养 202
二、依托家教指导宣讲团、名师工作室和特色工作室，团队引领成长 203
三、推进家庭教育示范校建设，项目引领和驱动教师队伍专业 204
第二节 平台建设：与家长有效合作和服务中提升能力 207
一、构建和完善多元化家庭教育指导服务体系，搭建服务实践平台与载体 208
二、家庭教育指导数字化试验区建设，提升教师线上家庭教育指导能力 209
三、搭建多样化服务平台，在满足家长实际需求中提升能力 211
第三节 课程建设：走向标准化的专业表达 212
一、“家庭教育指导教师教程”研制需求及原则 213
二、“家庭教育指导教师教程”主要内容及使用效果 214
三、网络课程开发背景及标准 216
第四节 理论建设：教育之树常青的科学密码 222
一、奉贤区开展教师家教指导力建设研究过程概述 223
二、创建专业化研究平台，提升教师家教指导专业研究能力 224
三、充分发挥区域教育学院的专业地位，构建家校合育生态“枢纽” 225
四、深入探索教师家教指导力建设内涵，大胆构建教师家教指导力建设理论框架 227
第十章 未来之问：奉贤何去 229
节 困惑与挑战 230
第二节 蓝图与行动 234
一、“行动计划”引领 234
二、健全组织抓落实 236
三、“”目标促行动 238
后记 254
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绪 论
家庭是教育的基本细胞，家庭的前途命运同国家和民族的前途和命运紧密相连。进入新时代，中国面临千年未有之大变局，党和国家高度重视“家庭”这个社会基本单位在整体社会变革体系当中的重要价值和关键地位，特别是党的十八大以来，习近平总书记发表了“注重家庭、注重家教、注重家风”建设的重要讲话，为新时代家庭建设和家庭教育指明了方向，提供了根本遵循。“家庭教育”历史地成为新时代教育体系建构的重要命题。
家庭与学校是人的成长和教育为重要的两个场域，家庭教育是早于学校教育产生的教育范畴，二者从诞生之日起便是如影相伴、密不可分的教育范畴。其中，学校是阶级社会产生，社会分层衍生的教育制度化的产物，学校教育具有自生的家庭教育无法比拟的专业化、体系化的育人优势。因此，学校教育是育人的主导，教师是育人的主导力量。此时，强调学校教育的育人价值并不意味着忽视家庭教育的独特存在，也不能否认家庭教育中家长育人能力与素养相较于教师而言欠缺的教育事实。无论在哪一个历史时期，教师皆具有相对于家长而言的育人优势。这种“优势”伴随着家校合作的发展，逐渐转化成“指导家长”的教师专业能力，也就是“教师家庭教育指导能力”。
古今中外关于教师专业有着十分丰富而多元的论述。从古希腊哲学家柏拉图、苏格拉底和亚里士多德论教师专业能力的构成基础到中国的思想家孔子关于教育者的论述可以看出，作为专业的教育者的教师，其自身蕴藏的能力结构除了指向对于学生善好素养培育之外，还包括对于学生自身处在教育环境优化的关照。考察西方英美国家以及日本对于教师素养结构的要求以及中国古代、近代、现代著名教育家对于教师专业能力的论述，都能够明显地感受到，对于教师专业能力的要求与期待与时代几近同频共振，教师育人的场域从“家庭”扩展至“社会”已经成为事实。家庭教育作为学校教育的有力支持者，家长在教育中的价值逐渐被社会认可和接受，相应地培养家长的“家庭教育素养和能力”的议题逐渐从教育的“幕后”推及至“前台”，让“指导家长”成为亟待关注的教育议题。
“注重家庭”“注重家教”“注重家风”是习近平总书记对于新时代家庭育人价值的科学论述，重新唤起社会对家庭教育重要性的认识和关注。“三个注重”的提出，开启了新时代家庭教育的新征程，实现育人的目标需要“家校社”三方合力，关键的一个“枢纽点”就是教师。2015年10月，教育部颁发《关于加强家庭教育工作的指导意见》强调要充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，强化学校家庭教育工作指导。2019年6月，中共中央、国务院颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》首次提出强化教师“家庭教育指导”能力建设，从宏观政策的角度将指导家长开展家庭教育的责任赋予教师，具有风向标和里程碑的意义。2019年10月，十九届四中全会强调新时代“要构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系”，突出强调家庭教育指导工作的时代价值。2020年10月，全国人大常委会审议通过的《中华人民共和国未成年人保护法》六次提到“家庭教育指导”，主张学校对未成年学生的父母或者其他监护人给予必要的家庭教育指导，未成年人的父母或者其他监护人应当接受家庭教育指导。2020年11月，十九届五中全会再次强调指出“要贯彻新发展理念，构建家校社协作育人体系。”因此，“家庭教育指导”是新时代家庭教育领域的重点议题，“家庭教育指导”专业化是新时代家庭教育服务体系的重要任务，培养教师的家庭教育指导能力成为新时代教育的时代命题。
“教师家教指导力”是“教师家庭教育指导能力”的简称，是根据现时期家庭教育迫切需要，并结合社会各种教育力量参与家庭教育的可能性提出的教育范畴。作为一个新起的教师专业能力范畴，教育一线逐渐关注于此，但未被学界广泛关注。笔者以为：“教师家庭教育指导能力教师通过多种学科的教育理念、手段、技术和方法，对实施家庭教育的家长从理论、方法、内容和技术等方面进行指导，帮助家长提高科学育儿素养、提升家庭教育水平的一种能力” 。这种能力是一种具有跨学科视野的教师专业能力建构的结果。根本上讲，教师家教指导力是教师专业能力体系中的一种重要能力要素，提出教师家教指导力并非将外在于教师能力结构之外的能力要素强加于教师自身，相反，教师家教指导力是教师自身固有的、尚未被意识到其在新时代教育改革中重要价值的教师专业能力要素。
笔者在近年来的研究实践中逐步形成了教师家教指导力建设的理念和思路，概括起来有这样一些。家教指导力，是教师“心”的智慧，是教师专业能力体系中的有机组成，是新时代教师的素养。如果将教师的专业体系比作一座庭院，那么家教指导力是通过专业的规划和调整能力对这座庭院进行优化重组；如果将教师的专业体系比作一个有机体和反应堆，那么家教指导力是微量元素和催化剂，数量虽少但能量不可忽视。倡导和培养教师提高家教指导力，是落实建设“四有好教师”的重要抓手和举措，是家校社合力育人的入口和钥匙，等等。此外，教师家教指导力的提出，立足于家校合作育人成为新时代育人改革必然趋势的时代背景，为了化解教师本体专业负担沉重的痼疾，培养教师家教指导力是让教师指导家长更好的开展家庭教育，以家长家庭教育素养和能力的提高带动家庭教育提质增效，让教师育人的专业工作达到“事半功倍”的良好效果。因此，从教师教育专业视角看，教师家教指导力是教师教育的范畴，隶属于教师教育论的一个分支，它本质上是为了帮助教师培养家校共育的意识、家庭教育的能力，是与家庭教育密切关联的教师教育中教师专业能力建设的基本范畴。
本研究认为，提出“教师家庭教育指导能力”并非意在加重教师专业负担，而是将教师专业能力结构中的潜在能力显在化，使其更好适应新时代家校合作育人大格局中教师角色的新定位。其中，家长的家庭教育能力或素养不足是新时代阻碍家校合作育人成效提高的瓶颈，而且真实的家校合作过程中将学校和教师作为家校共育“甲方”的现象屡见不鲜。换言之，无论是家长还是教师，对于“家校合作”的教育事项知而不行、行而不多、多而无效的现象并不少见，由此带来的直接结果就是家校合作实践与研究功利化、碎片化严重，家庭教育与学校教育的边界模糊，无法实现家校合作育人的期待和要求。教师家教指导力的提出就是立足“施教者”的角度，充分发挥作为“施教者”的教师的专业优势，以教师指导家长开展家庭教育实现真正的“家校联手”，在教师丰富自身专业能力结构、提高家长家庭教育素养和能力的基础上，开发和转化家校合作的潜力，以一种“双赢”的取向为优化新时代家校合育创设条件、奠定基础。
党的十九大以来，以中共中央国务院发布的一系列教育改革意见和方案为代表的政策文本，可以深切感受到时代对于完善家庭教育国家战略期待。作为教育研究者，如何将国家教育战略与基层一线教育发展实践进行有机的融合，在高位的政策与火热真实以及有时还有许多困惑的现实之间，找到育人的根本目标实现与现实的主要矛盾的化解点，找到一个破解这个“大峡谷”的铁索，为铺设一个教育新长征之路的“铁索桥”作一点绵薄之力，这也是本研究的本源与动力所在。
按照学界公认的观点，任何一个专业的成立一般要求具备两个纬度：一是标具备专业伦理；二是要求具备这一专业应有的、区别于其他专业的专业知识和技能 。本研究的基本内核是，作为一种专业育人能力的教师家教指导力总共分为五种能力：认知能力、沟通能力、情感能力、协作能力和管理能力。这五大能力要素既相互区别，又内在联系，彼此交融、相辅相成构成教师家庭教育指导能力的育人能力的体系与结构。在研究过程中，本研究应用社会学的社会运行论、教育学的关于人的全面发展理论、心理学中的情感认知理论、生理学中的生物有机系统运行理论、脑科学中的人的认知发展等学科的专业理论，围绕“教师教育”的专业范畴进行理论探索与探讨。其中，“情感”是教师家庭教育指导能力的内核，“情感能力”是教师家庭教育指导能力结构的“分水岭”，是否具有情感能力是判断教师家庭教育指导能力水平与品质的关键。分析教师家庭教育指导能力的过程主要借鉴了朱小曼、张志勇、梅仲孙等学者的相关情感教育的重要教育论述与观点，联系家庭教育的实际和大量的案例实证。对其内涵外延和实践路径进行了相关分析探索，逐步形成了基本的体例。
具体的研究层面，这本专论试图回答五个基本问题：一是教师家教指导力从哪里来？二是教师家教指导力究竟是一种什么能力？三是为什么在新时代要强调教师家教指导力建设？四是如何从不同的维度培养教师家教指导力？五是教师家教指导力的区域实践呈现一种什么样态？本专论对于这五个问题的分析与解决，基本上将教师家教指导力涉及到能力建设的相关教育要素进行整全性的概述和诠释。与此同时，本专论坚持实证的研究取向，时时处处立足“有多少证据说多少话”的立场，扎根上海市奉贤区这片教育沃土，吸收奉贤区教育学院多年领衔的、市级、区级课题的调研数据与实践案例支撑本研究的论证过程。另外，笔者高度关注其普适性和循证性，立足更为广阔的实践空间。本研究还吸纳了广东、云南、四川、青海、西藏、贵州等地的调研数据与案例，以一种广域的视野开展一个还属于全新的教育话题，初步形成了这本专论。这本专论将本研究按照一种“理论探源—策略分析—区域实践”的逻辑框架形成三篇十章的内容：篇是“理论篇”；第二篇是“策略篇”；第三篇是“实践篇”。概述如下：
篇是“理论篇”，一方面侧重于对“教师家教指导力”从“哪里来”的理论探讨，主要是教师家教指导力的“外部”分析这一教育范畴产生的时代背景、衍生的历史过程、存在的教育语境以及存在的时代必要与可能。另一方面侧重于对“教师家教指导力”到底“是什么”的理论探讨，也是本研究的核心思想和主要成果体现。主要是从教师家教指导力的“内部”分析这一教育范畴的主体蕴含、结构组成、运行机理以及培育路径。
第二篇是“策略篇”。围绕教师家教指导力的“五大能力”展开分述，从内涵的深化、建设途径到建设策略，贯穿源于实践和鲜活案例，剖析能力建设的本源和方向，提出基于区域、学校群体和教师个体的建设性方案。
第三篇是“实践篇”。本研究是植根于区县教育实践大地的探索产物。是在南上海奉贤，一个有着深厚传统文化底蕴和着现代城市文明节拍的区域，在长期的教育实践中，因势利导，在家校合作育人大格局中，探索了教师家教指导能力建设的区域实践，本篇通过展现上海市奉贤区开展教师家教指导力建设的实践，为认识、推介、复制、推广“奉贤经验”提供平台与机会，为其他地区开展教师家教指导力建设提供“奉贤方案”和“奉贤智慧”。直面现实阻力和各种挑战，提出了战略思考和学术展望，以期在浩瀚的教育星空中增加一抹亮色。
此外，本研究关注了一个现实，“学校”是一个公共领域，“家庭”是一个私人领域，当公共领域的教师介入私人领域指导家长开展家庭教育，存在着来自多个主体多个方面的“阻力”。首先，来自育人系统的阻力。教师家庭教育指导能力是较新的教育概念，在整个育人系统内部，是否能够被理解、被接受、被转化、被吸收，给教师家庭教育指导能力建设带来不可预知的教育困阻。其次，来自学校的阻力。一线学校教师和家长事实上存在的功利主义的改革观，对于这种表面上看，与“应试”“分数”有距离的教师能力范畴保持一定的谨慎态度。再次，来自教师的阻力。一些教师认为，家教指导力增加除了专业教学任务之外的额外负担。来自家长的阻力。一些家长因对其认识不足且对自身专业能力不自信等因素不接受教师的家庭教育指导。后，来自学生的阻力。当教师站在教育者的“上位”指导家长如何开展家庭教育的时候，学生会因家校交流过于聚焦学生“成绩”而产生心理抗拒和抵触心理，甚至拒绝教师介入家庭教育工作。
总之，“教师家教指导力”是一个内容十分丰富、结构十分复杂的教育范畴，这本专论既有的论述仅对这一议题进行一些初步的探讨，笔者以无知无畏的拓荒者自勉撰写此专论，希望能够抛砖引玉，引起学界对此议题更多的关注、重视、探索、分析与研究。学术研究永无止境，关于教师家教指导力尚未被发现、解决的问题需要我们继续去思考和探索。由于学识和相关因素所限本专论内涉的诸多观点、论述等势必存在这样或那样的问题，笔者当以学习者的心态，愿意在同行的批评指正中不断完善。
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