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| 內容簡介： |
教师培训学是研究教师培训事实和教师培训问题，揭示教师培训规律的一门新兴学科。郭平教授主持四川省社会科学规划项目“教师培训学的学科价值与体系构建研究”（SC198017），吹响了“建立一门专门研究教师培训事实与问题，揭示教师培训规律的科学——教师培训学”的冲锋号。该书以“教师培训学”命名，具有较高的理论价值和实践意义。全书内容除序言（《教师培训学的体系构建与学科发展》）外，包括原理论（第1～5章）、主体论（第6～8章）、实施论（第9～15章）、发展论（第16～18章）。全书共18章，内容包括：导论、教师培训的产生与发展、教师培训本质、教师培训目标、教师培训制度、教师培训者、教师培训对象、教师培训机构、教师培训体制、教师培训模式、教师培训课程、教师培训方法、教师培训技术、教师培训管理、教师培训评价、国外教师培训、新时代教师培训改革、教师培训趋势展望。书中选录了《教师培训学》部分作者论著目录。
《教师培训学》适用于教育研究者、教师培训管理人员、教师培训者、教师培训政策制定者、教师培训研究者，以及高等学校师范类专业师生阅读。
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| 目錄：
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第一章 导论
第一节 教师培训学的概念与学科性质
第二节 教师培训学的研究对象、任务与意义
第三节 教师培训学的学科价值
第四节 教师培训学的学科体系构建
第二章 教师培训的产生与发展
第一节 教师培养与培训的产生
第二节 中国教师教育与培训的产生和发展
第三节 教师培训的新样态
第三章 教师培训本质
第一节 教师培训的基本属性
第二节 教师培训的内在机理
第三节 教师培训的价值追求
第四节 教师培训的方法论意义
第四章 教师培训目标
第一节 目标与培训目标
第二节 培训目标研究理论综述
第三节 教师培训目标的确定
第四节 教师培训目标的管理
第五节 教师培训目标的考核与评价
第五章 教师培训制度
第一节 教师培训制度及其历程
第二节 教师培训制度存在的问题
第三节 教师培训制度建设
第六章 教师培训者
第一节 教师培训者的内涵
第二节 教师培训者的角色定位
第三节 教师培训者的专业素养
第四节 教师培训者的能力结构
第五节 教师培训者的专业发展路径
第七章 教师培训对象
第一节 教师培训对象的角色定位
第二节 教师培训对象的需求分析
第三节 教师培训对象的教学与管理策略
第八章 教师培训机构
第一节 教师培训机构的性质与分类
第二节 教师培训机构的工作目的与任务
第三节 教师培训机构完善组织建设的主要路径
第九章 教师培训体制
第一节 教师培训体制的内涵与价值
第二节 教师培训体制建设的经验与问题
第三节 完善教师培训体制建设的原则与策略
第十章 教师培训模式
第一节 教师培训模式概述
第二节 教师培训模式的类型特点与演进
第三节 教师培训典型模式
第四节 教师培训模式创新内涵及路径
第十一章 教师培训课程
第一节 课程及教师培训课程目标来源
第二节 教师培训课程及其功能、价值
第三节 教师培训课程的内容及形态
第四节 教师培训课程及培训资源的开发与利用
第十二章 教师培训方法
第一节 教师培训方法的发展
第二节 教师培训常用方法
第十三章 教师培训技术
第一节 现代培训技术概述
第二节 培训技术的发展
第三节 技术对培训的影响
第四节 常用几种技术的特点和应用场景
第五节 教师培训的技术要求
第十四章 教师培训管理
第一节 教师培训管理的目标和原则
第二节 教师培训管理的主要内容
第三节 完善教师培训管理的主要途径
第十五章 教师培训评价
第一节 教师培训评价的目标和原则
第二节 教师培训评价常用的方法
第三节 教师培训评价的运用
第十六章 国外教师培训
第一节 国际教师培训的发展
第二节 当代部分发达国家教师培训的概况与特点
第三节 当代部分发达国家教师培训的启示与借鉴
第十七章 新时代教师培训改革
第一节 新时代教师培训面临的机遇与挑战
第二节 新时代教师培训改革的进展与成效
第三节 新时代教师培训改革发展的重要任务
第十八章 教师培训趋势展望
第一节 教师培训前景广阔
第二节 促进教师持续发展
第三节 调适变革培训形式
第四节 创新完善培训体系
第五节 探索培训绩效评价
本书部分作者论著目录选辑
参考文献
后记
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