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| 編輯推薦： |
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2022年义务教育课程方案和课程标准更加明确了素养导向，对教师的教学提出了更高要求。本书作者从促进学生发展的立场出发，秉持尊重和帮助教师的初心，基于深厚的课程教学理论积累，回应了课程教学中的热点难点问题，同时对教学、教师专业发展等的基本问题进行了深入剖析。本书对于教师落实课程改革理念，明确教学改革的基本方向，促进学生学习真正发生，具有指导意义。
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| 內容簡介： |
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本书是北京师范大学郭华教授的短篇文章集。书中收集了40余篇文章，涉及核心素养、深度学习、跨学科学习、教学方式转变、师生关系等内容，呈现了作者对于我国教学实践和教学理论研究的观察、思考和回应。本书描绘了“促进学生发展”的理想教学模样，为教师提供了观察和理解复杂多变的教学实践的基本视角，对于教师超越课程与教学的种种争论，确立教学的立场和信心，开展真实而美好的教学实践，具有积极的指导价值。
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| 關於作者： |
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郭华，北京师范大学教育学部教授、博士生导师，北京市新世纪社科理论人才“百人工程”培养人选，教 育 部新世纪优秀人才，国家教材委员会专家委员会委员，教 育 部跨学科教学指导专委会委员，义务教育课程修订综合组核心成员、义务教育课程标准框架研制组组长。主要研究课程与教学论、教育社会学等。著有《教学认识论》（合著）、《教学社会性之研究》、《静悄悄的革命——日常教学生活的社会建构》、《课堂沟通论》、《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》（合著）等，代表性论文有《带领学生进入历史：“两次倒转”教学机制的理论意义》《深度学习及其意义》等。
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| 目錄：
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第一辑 教与学永远统一
教学即 “讲理” 3
教学：教与学永远统一 9
在“两次倒转”中实现教与学的统一 14
教学改革的初心与坚守 21
教学方式变革要在“转化”上下功夫 30
新媒体时代的教学及教学变革 33
第二辑 让学生进入课程
知识是个百宝箱 43
学校知识选择的双重视角 50
“讲理”：建立学生与知识的意义联系 54
什么是有意义的教学 62
让学生进入课程 69
让核心素养真正落地 72
以新课程精神持续深化教学改革 75
“走班制”：从“班”到“个人” 82
第三辑 教， 为学生发展而自觉
知道“什么不需要教”很重要 89
上课与学生经验 92
单元备课与“胸有成竹” 95
教， 为学生发展而自觉 98
增强教师对全部课程的“意识” 101
学校不可以“学”代“教” 104
如何改进学校整体的教学 107
聚焦学生活动的整体设计 110
第四辑 深度学习之 “深”
教学不只是“传递” 117
深度学习与课堂教学改进 120
深度学习之“深” 127
深度学习的价值 135
深度学习的五个特征 140
深度学习的关键是真正落实学生的主体地位 149
种子课：深度学习的样子 157
第五辑 分科背景下的综合学习
跨学科主题学习应该怎么做 165
项目学习既是课程形态又是教学策略 174
项目学习是对学科教学的解蔽 177
分科背景下的综合性学习 186
校本课程：亟待厘清的几个问题 192
第六辑 好课燎原的教研秘密
见证教研的力量 201
好课燎原的教研秘密 208
公开课：日常教学的理想化及合法化 218
纪念主体教育实验30周年 225
在“书院”中读书、思考、讨论 233
第七辑 教师是课程改革真正的主人
教师是课程改革真正的主人 239
课程改革如何得到教师的支持 245
明确专家的职责 250
教师的意义感和幸福感从哪里来 255
教育家发现之旅 263
教育家成长：没有终点的旅程 265
第八辑 平等的师生关系
我们今天如何谈师德 273
平等的师生关系与开放的教学 276
儿童·孩子·学生 279
为学术的人生
——缅怀恩师王策三先生 283
我与黄济先生二三事 295
世界上没有两片相同的叶子 302
好的教育都是相似的 307
后 记 317
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