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| 編輯推薦： |
教师阅读用为先！
北京十一学校教育家书院精心选择5本好书，组织项目团队深入阅读，跨学科研讨，通过5篇全书导读、13个学科29个学以致用的案例，呈现5本书中有关学习与教学的新维度、新思路和新框架，助力教师实现“从教走向学”，落实核心素养。
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| 內容簡介： |
教师阅读，简单随意，碎片化，都不可取。从阅读书目的选择，到阅读过程的组织，再到阅读成果的输出，都需要新思路，应旗帜鲜明地主张“教师阅读用为先。”
2020年以来，北京十一学校的教师阅读重点从“阅读”“研讨”转向“实践”与“问题解决”。学校教育家书院精心选择优秀的课堂实践类研究成果，组织项目团队深入阅读，助力教师实现“从教走向学”的课堂转型。老师们从阅读中汲取营养和智慧，边阅读边反思边实践，剖析课堂，查找问题，将书中策略、工具和方法用于课堂，并不断优化和创造。
本书5篇“全书导读”全景式呈现了5本著作中有关学习与教学的新维度、新思路和新框架。29个学以致用的课堂案例，涉及13个学科，立足核心素养的落实，聚焦课堂实践，为课堂转型中的真实问题和难点、痛点提供可行的解决方案。一幅幅教学实践的画面，让我们感受到阅读的力量、实践的力量、学以致用的力量。
本书适合中小学教师、教研员培训和阅读。
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| 關於作者： |
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王春易 特级教师，正高级教师，入选国家“万人计划”，享受国务院政府特殊津贴专家，历任北京十一学校副校长，中国教育科学研究院“学习与教学研究中心”主任。著有《选课走班100问》《从教走向学：在课堂上落实核心素养》等。
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| 目錄：
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总 论 教师阅读“用”为先
一、教师阅读存在的问题
1. 阅读的随意性
2. 阅读的碎片化
二、教师阅读要立足实践
1. 立足课堂教学改革重点选择阅读书目
2. 基于课堂教学痛点确定阅读方案
3. 针对教育理念不易落地的难点输出阅读成果
第一辑 关于学习的一种实用性框架
【全书导读】 从“学习的维度”进行教学自检
一、“学习的维度”提供了一个关于学习过程的模型
二、“学习的维度”提供了教学的设计框架和策略
学以致用1 师生共建学习任务，帮助学生建立积极的学习态度
一、提供真实且具有挑战性的学习任务
二、创造师生共同讨论学习任务的机会
三、公布构建学习任务的具体要求
四、提供制定学习任务的工具和脚手架
五、针对学生的兴趣点，与学生共同制定学习任务
学以致用2 不同的知识类型，不同的学习策略
一、知识的获取离不开精准的学情分析
二、仅靠“陈述”，无法真正获得陈述性知识
三、学习程序性知识，要有“程序”
学以致用3 培养学生的思维能力，我们能做些什么
一、学生常常忽略结论成立的条件
二、演绎推理能力不足阻碍学生的思维
三、用“三清法”帮助学生学会演绎推理
四、操作误区
学以致用4 噢，原来知识应该这样用！
一、学生到底在关心什么
二、师生共同构建推理性的学习任务
学以致用5 培养学生良好的思维习惯有“法”可依
一、良好的思维习惯与良好的学习习惯一样重要
二、培养良好的思维习惯有“法”可依
三、培养学生良好思维习惯的实例
第二辑 最大程度地促进学习
【全书导读】 可见的学习：最大程度地促进学习
一、教师的作用最重要
二、要让学生的学习“可见”
三、用八个心智框架反思教学行为
学以致用1 从备课开始，让学习过程“可见”
一、备课不能闭门造车
二、备课要为学习顺利而有效地发生做准备
三、备课要帮助学生成为自我学习的支持者
学以致用2 在每个学生“当前水平 1”的层级上教与学
一、根据学习的不同阶段，实施有效分组
二、分组设计不同的学习任务，实现学生的“当前水平 1”
学以致用3 抛弃标签，帮助学生超越潜能
一、学生的能力是不断发展的
二、多角度、高维度审视学生
三、如何更好地了解学生
学以致用4 设计挑战性任务，促进教与学的双向可见
一、什么是“学习”
二、要让学习过程可见
三、设计挑战性任务，确保教与学“双向可见”
学以致用5 身处困境中的学生需要有效反馈
一、反馈的四个水平
二、表扬没有好处
三、反馈可以解决的三个问题
四、好的反馈能够带来更大的信心和投入
五、反馈的频率
六、反馈让失败成为学习的动力
学以致用6 “热忱和灵慧”：教师的新境界
一、教师是学生情绪的调控者
二、教师是学习过程的指导者
三、教师是学习资源的链接者
第三辑 帮助学生看见每天学习的意义
【全书导读】 聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义
一、学习目标的内容与特点
二、理解性表现与成功标准
三、学习目标与自我评估、差异化教学
学以致用1 如何良好地陈述学习目标
一、陈述学习目标必不可少
二、陈述学习目标的三种方法
三、陈述学习目标的误区
学以致用2 与学生一起分享学习目标
一、分享学习目标的环节常常被教师忽略
二、分享学习目标的“三个方面”
三、分享学习目标的方式
学以致用3 戏剧课程学习目标的再思考
一、戏剧教学困扰我的问题
二、设置开放性学习目标
三、结合学生的实际，设计学习任务
学以致用4 基于学习目标的评估让学习真实发生
一、运用形成性学习环培养具备自我评估能力的学生
二、利用三个引导性问题支持学生进行自我评估
三、设计外显的评估方式实现学习目标
学以致用5 使用学习目标开展差异化教学
一、学习目标是差异化教学规划的核心
二、扩展规划模式是差异化教学的新航路
第四辑 通向理解之门的学习
【全书导读】 逆向设计，教学设计的新思维
一、何为逆向设计
二、逆
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| 內容試閱：
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教师阅读“用”为先
读书贵在有法。教师阅读更是如此。因为它与教师的专业成长相关，关乎教育教学的质量。
教师阅读不同于一般的浏览、泛读，不能简单随意。学校在开展教师阅读时，从阅读书目的选择，到阅读过程的组织，乃至阅读成果的梳理，都需要系统思考。
立足教育教学的实际问题、立足课堂实践，是思考教师阅读的一个重要切入点。
教师阅读的本质是“用书”，要用书中的思想、观点、策略、方法去解决教育教学中的真实问题，去改善课堂文化，提高教师的教育教学水平，提升教育教学质量。
“学以致用”是教师阅读的真谛。
一、教师阅读存在的问题
目前，教师的专业阅读有两个现象不容回避。一个是阅读的随意性，一个是阅读的碎片化。
1. 阅读的随意性
阅读的随意性表现为阅读的目标性不强。阅读时没有聚焦当前教育教学改革的重点，没有聚焦自己课堂教学中的真实问题，没有聚焦课堂教学的真正痛点，没有带着自己的问题。
往往是新出了哪本书读哪本，学校推荐哪本书读哪本，或者自己喜欢哪本书读哪本。至于这本书是不是自己当下最需要的、是不是能解决自己课堂中的问题，则没有过多思考。即使学校组织了读书交流，往往也是聚焦图书本身，对书中的观点进行解读，坐而论道，而没有与课堂中的真实问题建立连接。
这样的阅读可能会让教师获得一些知识，却不一定处在教师专业发展的“最近发展区”。这样的阅读不容易与教师的已有认知产生冲突，很难产生好的阅读效果。
2. 阅读的碎片化
阅读的碎片化表现为利用短暂、不连续的时间阅读少量的文本，阅读是断断续续进行的。
这样的阅读与我们不断加快的生活节奏有关。其最大问题是，教师很难了解图书的整体性和系统性，不容易对所读内容进行深度思考，更难结合自己的教学实际进行深度反思。
这样的阅读使教师获得了一堆碎片化的信息，教师似乎什么都知道，但由于缺乏对阅读内容内在逻辑的梳理，同样很难在课堂上加以实践。
上述两种阅读，从知识输入来看，似乎没有问题。但是，阅读从来就不是单向的信息输入。教师教育教学水平的提升、专业能力的增长离不开教学实践，更离不开实践后的反思，这样的阅读与实践的关联性不强，容易形成读归读、用归用的局面。
这也就不难解释，为什么很多时候教师阅读搞得轰轰烈烈，但回到课堂，不少教师依旧一言堂，没有给学生体验的机会；有的课堂依旧是简单问题满堂问，没有学生的自主参与，没有学生的深度探究。
这让我们反思：书中所倡导的先进教育理念到哪里去了？书中所提供的思想、方法为什么没有转变为课堂上的现实？教师阅读应该如何开展？如何才能让教师阅读更好地助力教师的专业成长，助力教育教学质量的提升？
二、教师阅读要立足实践
教师阅读要立足实践，就是提示教师：要将阅读与自己的教育教学工作，特别是课堂教学实践紧密结合起来，要带着自己教育教学中的问题去阅读，带着课堂上的困惑、痛点去阅读。
这样，教师就会不断反思自己的教育教学工作，反思自己的课堂，就会不断查找自己课堂中的问题，寻找痛点和难点，然后到书中去寻找解决问题的方案，继而将书中提供的方法和路径运用到课堂实践中，将先进的教育理念运用于课堂教学。这样就将阅读内容与课堂教学建立了连接，就将阅读与解决教学中的问题建立了联系，从而为提升课堂教学质量，更好地实现育人目标提供保证。
教师阅读强调实践，必然会带来实践后的反思。反思的过程又会促进教师对阅读内容进行深入思考，对以往经验重新加以甄别，对如何创设学习环境、应该使用哪些教学方法、如何开展有效教学等问题有更清楚的认知。也就是说，教师在阅读?D实践?D反思的不断迭代中，会不断深化对教育教学的理解，不断改进自己的教学行为，形成自己的教学风格，提升自己的教育教学能力，从而实现专业成长，也确保教育教学质量不断提升。
1. 立足课堂教学改革重点选择阅读书目
读书贵在有法，第一法是阅读书目的选择。
每年都有大量新书上市，还有很多历久弥新的教育经典，我们该读哪些书？该给教师推荐哪些书？虽说开卷有益，但学校在组织教师阅读时，对书目的选择应该有准确的定位。
立德树人是教育的根本任务，基础教育高质量发展是当前的核心任务。这些任务落实到一线，改革的重点就是提升教育质量，特别是课堂教学的质量，落实核心素养，减轻学生过重的课业负担，促进学生全面健康地发展。因此，教师阅读就要聚焦这些改革重点：如何立足课堂，上好每一节课？如何在每一节课上，以学生为中心，关注学生的成长和发展，提升学生的综合能力和素养？如何用有效的方式提高教学质量，实现课程育人？
基于上述思考，与大家分享我们选择的五本书：《培育智慧才能：学习的维度教师手册
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