新書推薦：
《
天才留步！——从文艺复兴到新艺术运动（一本关于艺术天才的鲜活故事集，聚焦艺术史的高光时刻！）
》
售價：NT$
704.0
《
双城史
》
售價：NT$
505.0
《
冯友兰和青年谈心系列：不是问题的问题（哲学大师冯友兰和年轻人谈心，命运解读）
》
售價：NT$
254.0
《
月与蟹（青鲤文库）荣获第144届直木奖，天才推理作家经典作品全新译本。一部青春狂想曲，带你登上心理悬疑之巅。
》
售價：NT$
230.0
《
索恩丛书·盛清统治下的太监与皇帝
》
售價：NT$
403.0
《
透过器物看历史（全6册）
》
售價：NT$
2234.0
《
我在台北故宫博物院读名画
》
售價：NT$
500.0
《
尼罗河往事：古埃及文明4000年
》
售價：NT$
347.0
|
| 內容簡介： |
|
本书是上海建平中学原校长、特级教师程红兵评说语文教育文章的汇集。作者的评说涉及语文人文价值、语文教研、语文课程改革、语文教学艺术、语文课堂观课评课、语文教师等方面，结构上以类相从，其中不少文章是之前已发表过的。全书基于语文学科建设，既有批评，也有建议。作者既有较高的理论修养，又有丰富的语文教学经验，全书理论实践结合，理论阐述高屋建瓴不枝不蔓，课堂观察评点见微显著，立足教学细节又不流于琐屑。作者的所思所想、所评所论对一线中学语文教师如何认识语文学科、如何教语文、如何成长具有富有启发和帮助。
|
| 關於作者： |
程红兵，教育学博士、特级教师、特级校长。现任上海金瑞学校总校长、金茂教育研究院院长，兼任华东师大特聘教授、中国陶行知研究会副会长。
曾任上海市建平中学校长、上海市浦东教育发展研究院院长、深圳明德实验学校总校长。先后获国务院特殊津贴、全国五一劳动奖章、上海市劳模、全国师德先进个人。
|
| 目錄：
|
一、语文人文价值/
语文教育价值观管窥/
关于语文教育人文性的对话/
新语文，把“人”字写得更大些/
二、语文教研/
试论语文教学研究的哲学性与实践性/
语文教学研究如何深入/
对语文批评的批评/
三、语文课程改革/
高中语文教材改革之我见/
语文教改必须扎根于现实的土壤
——30年语文教学的回顾与反思/
高考语文测试的反思与前瞻/
建平中学校本化语文课程重构/
基于核心素养的语文课程改革
——语文课程校本化实施的明德样本/
四、语文教学/
试论语文教学的科学性与艺术性/
于漪语文教育思想的审美体现/
试论语文课的教学幽默/
“整体阅读”语文课堂教学模式/
阅读技术的中介作用及其习得方法/
经典阅读与语文教学/
语文课堂教学的几个问题选项/
〖HT5F〗创新思维在作文教学和人格培养中的意义〖HT〗/面向未来的真实的语文学习/
警惕语文教学的考试化倾向/
五、语文课堂/
课堂教学的哲学式追问/
观课评课的视角/
于无疑处生疑，于无向处指向/
提升教师修养，成就精彩课堂/
以阅读教阅读，以对话教阅读/
循循善诱，渐入文本深处/
本色语文从关注本色阅读开始/
语文教学内容的动态生成/
始终站在学生的角度来思考/
课堂要讲究公域性、教育性/
促进思维发展的课堂教学/
拒绝浅薄，拒绝简单/
六、语文教师/
于漪老师：以人格培育人格/
永远的语文老师/
我所认识的李镇西/
春天的追忆/
新课标对语文教师的挑战/
语文教师成长的心路历程/
后记致敬语文教学/
|
| 內容試閱：
|
节选
语文课堂教学的几个问题选项
最近参加语文课堂教学艺术研讨会，听了几节课，想到了几个问题，评课时我把问题抛给与会的语文老师：语文课到底是教课还是教人？语文课是一定要结构完整还是要结构合理？语文课是教文还是教言？语文课是细读还是碎读？
语文课到底是教课还是教人？其实这个问题单独抽出来，以今天的语文教师都会说是教人，完整地说是通过文本来教人、教学生，但是在实际课堂教学的过程中我们常常就把这个根本问题搞错了。特别是我们的公开课，教师准备了充分的内容，主观意识一定要把课上完，给专家、评委一个完整的印象，也就是说老师脑海中全部都是课，不管学生是否能够跟上，是否能够理解接受并消化教学内容。借班上课的公开课，教师根本不了解学生，不知道学生的实际程度如何，不知道学生学习习惯怎样，特别是语文公开课，除非任课教师特别强调、特别督促，一般学生不会去事先预习，几乎是对课文毫无所知的情况下开始了这堂课的学习的。这次的公开课《云南的歌会》就是这样一种情况。文章太长，所写又非常细碎，学生对文章几无了解的情况下进入课堂，教师在简单介绍作者之后，开始提问，学生不知如何是好，不举手，不主动回答，老师无奈只好点学生回答，学生或简单说两句不着边际的话，或干脆默不作声，场面极为尴尬。这个时候教师内心着急，因为他心里装有完整的教学设计必须一一兑现出来，生怕完不成教学任务，只好催促学生尽快从文中寻找答案回答，从而又导致学生紧张，过目不过脑，回答出来的答案可想而知，课堂于是走向恶性循环。如果我们把教学定位在教学生，而不是教课，那么我们面对学生的实际情况，就要及时调整，就要迁就学生，就要放慢脚步，放慢节奏，让学生认认真真地把课文读一遍，带着问题再读一遍，让学生将课文入眼入心，然后再来讨论相关问题。
语文课到底是要讲究课堂结构的完整性，还是要讲究课堂结构的合理性？从教学设计的角度而言当然要讲究课堂结构的完整性，起承转合，开头结尾，前后呼应，一篇课文的教学完整性，这是不容怀疑的。但是就一堂具体的课的教学进程来说，基于学生实际情况，未必一定要在指定的时间里完成教学设计的所有内容。教师必须关注学生的实际接受度，必须控制把握教学节奏，因为教学设计毕竟是设计，是否符合学生实际还有待于课堂教学检验。学生基础好，课堂教学节奏可以快一点，教学内容可以拓宽一点，可以加深一点；学生基础不如意，课堂教学节奏应该慢一点，教学内容应该紧凑一点，紧紧围绕基本问题进行，无须拓宽，不必加深。因此实际课堂教学进程中我们应该讲究的是课堂结构的合理性，就是教学目标、教学内容、教学节奏符合学生的实际情况，教学的环节与环节之间有着内在的逻辑性，让学生可接受，让学生有所得、有所获，而不能让多数学生处于似是而非的夹生饭状态。也就是说既然我们承认语文课是教人，而不是教课，那么在实际课堂教学中我们就必须追求教学结构的合理性。
语文课是教文还是教言？也就是说语文课到底是教文章中的内容，还是教如何运用语言表情达意？我以为语文课当然不可能忽略语文教材中选文的内容，但是从根本的意义上说，语文课主要还是教学生如何理解、如何运用语言。语用是主要目的，但并不排斥文章内容对人的教育意义，甚至要积极发挥并利用文本本身所具有的人格教育作用教育学生。在实际教学中我们语文老师切不可置本职工作于不顾，只是单纯地教授文章的内容，只是单纯地挖掘文章的道德教育意义，这样做毫无异议地偏离了语文学科教学的主渠道。这次公开课《奶奶和1973年的诺贝尔奖》，就是把课堂教学目标定位在内容上，设置了一些关乎文章内容的问题，组织学生讨论，诸如为什么近？为什么远？奶奶为什么没有获得诺贝尔奖？谁笑得更幸福？是劳伦斯因为获得诺贝尔奖更幸福还是奶奶更幸福？这些问题全部是关乎文章内容的问题，整节课几乎没有一个涉及语言运用的问题，很显然教学目标定位偏离了正常轨道，特别是谁更幸福这样的问题，仁者见仁，智者见智，完全属于主观性很强的个人感受，没有必要非得比出一个长短来，以此比较几无意义。
语文课是细读还是碎读？细读是针对语文教学忽视文本，泛泛而教，泛泛而谈，大而空的现象而提出的。应该说细读文本的主张无疑是正确的，强化语文教学中语言运用的重要意义，回归语文本体，落实语文教学的基本任务。在实际的语文课堂教学中，不少语文老师开始着眼于课文的语词分析、语句分析，组织学生讨论词句修辞，这些都是好的现象，至少还是语文教学的任务所在。但是我们也吃惊地发现有不少语文老师开始繁琐化了，一堂语文课充斥着大量这样的问题，这个词好在哪里？为什么要这样用？换一个语词可不可以？删去可不可以？对句子的赏析也是这个路子，甚至对标点符号也开始这样赏析，天哪！选入课文的作品应该说都是好的，至少有好的一面，但是文章虽好，未必字字珠玑，未必句句美妙，未必标点个个都显示微言大义。我们的语文老师煞费苦心，挖空心思，费尽心力，找了一堆这样的词句、标点，做了许多牵强附会的解读赏析，然后生拉硬拽地让学生顺着教师的思路去找到所谓的妙处、好处，一篇不错的文章就被老师活生生地解剖成支离破碎的碎片、零零散散的破烂货，这样的细读就走向了碎读。这次执教戴望舒《萧红墓畔口占》一课，就有这种现象，一首短诗，一共4行，不算标题一共36个字，在一节课里教师就是反反复复地提问，然后让学生反反复复地回答，来回倒腾，最后把一首很有味道的诗歌，教得味同嚼蜡，真真浪费了一首美好的诗作。有些问题毫无必要，比如教师让学生理解诗作中提到“放一束红山茶”，为什么是“红山茶”？而不是其他的花？而且教师的答案当中说是与萧红的“红”有关，这也太牵强附会了。这样教学还不如先让学生读诗作，然后让学生谈谈自己读出了什么？其次教师指导学生再读诗作，让学生谈谈理解到什么？最后教师谈谈自己读了诗作之后自己领悟到什么？联想到什么？细读与碎读的区别就在于，我们所选择的文本细节是否与文章的核心要害有关联，或者是否与文章的主旨有关联，或者是否与文章所写的核心对象（人或物）有关联，或者是否与文章的核心事件有关联。如果有关联，且这些词句的确具有微言大义，具有十分鲜明的、特色化的表情达意的效果，精选几处加以品读，这就是文章的细读，细读不忘主体，细读不忘全局。反之，就是碎读，碎片化的阅读。碎读教学导致学生眼中有词、心中无文，支零破碎，成不了气候。
总之，语文课堂教学是教人，既然是教人，关注的就应该是课堂结构的合理性，合乎学生实际；语文课不同于其他学科，其本体意义主要在语言能力的习得，因此其首要任务就应该是着重于提升学生语言运用的能力，教学过程应该细读文本，但不是碎读文本。
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
