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| 編輯推薦： |
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个体心理学创始人阿德勒唯一一本儿童心理学专著，儿童版《自卑与超越》。结合丰富案例，挑战关于“问题儿童”的刻板印象，揭示问题行为背后的心理动机。被译为50多种语言，长销全球近百年，父母和教师的案头读物，了解当代教育理念的基础文本。
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| 內容簡介： |
孩子不愿意上学、拒绝与同伴玩耍，甚至习惯在公共场合大哭大闹……这些问题常常困扰着新手爸妈，矫正它们也成了教育的重要目标。然而，在个体心理学创始人阿德勒看来，上述行为或许是儿童感到自卑、进而寻求卓越的表现，其中隐藏着他们对自己的懵懂认知与初步探索。
《儿童的人格教育》揭示了一个重要的教育理念：儿童都有一种与生俱来的自卑感，这是影响其成长的关键，将儿童视为有能力的个体，而不是需要被照顾的弱者，引导其克服自卑，才能培养起受用一生的健全人格。阿德勒对儿童心理问题的洞见，深刻影响了包括正面管教、父母效能系统训练在内的诸多当代教育实践。因此，这部畅销全球近百年的心理学经典，不仅有助于我们理解儿童教育的本质，也能为家长和教学者提供可靠的教育指南。
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| 關於作者： |
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奥地利精神病学家、个体心理学创始人、人本主义心理学先驱，与弗洛伊德、荣格并称为二十世纪三大心理学家，致力于研究人格在个体发展中的重要作用，对马斯洛、罗杰斯、弗洛姆等产生了深远影响，著有《自卑与超越》《理解人性》《个体心理学的实践与理论》。
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| 目錄：
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译 序
第一章 引 言
第二章 人格的统一性
第三章 追求优越感及其教育意义
第四章 追求优越感的引导
第五章 自卑情结
第六章 儿童的成长：预防自卑情结
第七章 社会情感及其发展障碍
第八章 儿童在家庭中的位置：心理处境及对策
第九章 检验儿童准备工作的新环境
第十章 在学校的儿童
第十一章 外界的影响
第十二章 青春期和性教育
第十三章 教育上的失误
第十四章 对父母的教育
附录一 个体心理问卷
附录二 五个案例及其评述
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| 內容試閱：
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在我们每个人身上，自卑感和追求优越感是一体的。我们之所以追求优越感，是因为感到自卑，因而力图通过富有成效的努力来克服这种自卑感。只有当这种努力受到了阻碍，或者当对器官缺陷的反应严重到难以承受的程度时，自卑感才会是心理问题。这时我们就会形成自卑情结。自卑情结是一种过分的自卑感，它必然促使人去寻求可以轻易获得的补偿和富有欺骗性的满足。同时，这种自卑情结会通过夸大困难和削弱勇气堵住通往成功的道路。
还以那个口吃的13岁男孩为例。正如我们所知，这个男孩的不自信是造成他持续口吃的部分原因，而口吃反过来又强化了他的不自信。78这就造成了通常所说的神经性自卑情结的恶性循环，男孩想把自己隐藏起来，他已经放弃了希望，甚至可能想到过自杀。口吃是他生活模式的表达和延续，也是他给周围人留下的印象，并让他成为关注的中心，从而缓解他的心理不适。
这个男孩的人生目标太过高远，希望自己成为举足轻重的人物。他总是追求认可和声望，因而他就必须表现得心地善良、能与人友好相处，并把工作做得有条不紊。他还感到自己需要找一个借口，万一失效，口吃就是他的借口。这个案例之所以富有启发性，是因为这个男孩绝大多数时候都是朝着对自己和社会有益的方向，只是在这一阶段，他的判断力和勇气遭到重击。
当然，口吃只是这些丧失勇气的孩子所采用的众多手段之一，当他们并不相信可以依靠自己的天赋和努力取得成功时，口吃就派上用场了。他们所采用的手段类似于大自然赋予动物的利爪和锐角，都是用来保护自己的武器。不难看出，这些手段产生于这些孩子的脆弱和绝望：没有这些手段他们就无法应付生活。有些儿童采取的唯一手段就是无法控制自己的大小便。这表明他们不想告别婴儿期，不想告别那种无忧无虑的日子。其中只有极少数人的确有大肠和膀胱毛病，他们使用这些伎俩只是为了博取家长和教师的同情，尽管有时也会招致同伴的嘲笑。因此，孩子诸如此类的行为不应被视为某种疾病，而是他们自卑情结的自然流露，或者是他们追求优越感的病态表现。
我们可以想象一下，小男孩的口吃是如何发展而来的，起初或许只是一个很小的心理问题。他曾经很长一段时间是家里的独子，母亲全身心地为他操劳。当他慢慢长大时，他也许感到没有受到足够的关注，表现的机会也在减少。因此，他便想用新的花招来吸引别人的注意。于是，口吃便有了不寻常的意义：他注意到别人跟他说话时会观察他的口形和吐字。通过口吃，他便把原本属于弟弟的关注和时间争夺过来了。
在学校的情况也类似，他发现老师也会花更多的时间在他身上。这样，无论是在家里还是在学校，他都因为口吃而获得了一定的“优势”。他一点都没有错失只有好学生才享有的欢迎和喜爱，而这也正是他所热烈渴求的。他无疑是个好学生，不过，这个“好学生”来得过于容易了。
另一方面，虽然口吃让他获得了教师的宽大处理，但这并非值得推荐的方法。一旦这个男孩没有获得他想要的足额关注，他会比其他孩子感到更受伤。坦白地说，弟弟的出现使得这种引人注意的方式有了一种悲伤的色彩。和别的孩子不同，他从没有把自己的兴趣转移到别处：妈妈才是家里他唯一觉得重要的人，其他人他一概不感兴趣。
对于这种儿童的治疗，首先一定要鼓励他们，让他们相信自己的能力和力量。跟他们建立起友好的关系特别重要，一定要对他们抱一种同情态度，不要用严厉的态度威吓他们。这还远远不够，我们还要利用这种友好的关系鼓励他们不断取得进步。要做到这一点，我们就必须使他们自立，通过各种办法使他们对自己的心理能量和身体力量都感到有信心，并使他们信服，他们完全可以通过勤奋、毅力、练习和勇气去获得他们向往但尚未实现的一切。
儿童教育中的一个最为严重的错误就是，家长和教师对于一个偏离正道的儿童作出恶毒的断言。这种蠢话加重了孩子的怯懦，只会让情况变得更棘手。我们要做的是正向激励他们，正如诗人维吉尔所说，“因为相信，所以可以”。
千万不要认为贬损或羞辱能真正改变孩子的行为，即使我们有时也会看到，那些害怕被耻笑的孩子似乎改变了自己的行为。我们可以通过下面这个案例来看看这种做法是多么不合理。有个小男孩因为不会游泳而遭到朋友不断地嘲笑，终于，他忍无可忍，从跳板跳入深水之中，人们费了很大劲才把他救上来。情况往往就是如此，怯懦者在面临失去尊严的危险时，通常会为克服怯懦铤而走险，但这种做法显然不对。这种方法恰恰验证了他的怯懦，这就是懦夫行径，有害无益。他真正怯懦的是，承认自己不会游泳就会失去在朋友中的地位，这种不顾一切的一跳并没有使他克服怯懦，反而加强了他不敢面对现实的怯懦心理。
怯懦总会破坏人际关系。一个怯懦的人不会考虑别人，反而还会不惜以同伴为代价来赢得认可。怯懦带来了一种个人主义的、好斗的人生态度，它破坏了社会情感，却远未消除对他人看法的恐惧。懦夫总是担心被嘲笑、被忽视、被贬低，因此，他总是受制于别人的意见。他犹如生活在敌国里，形成了多疑、嫉妒和自私的性格特征。
这种性格的儿童通常很挑剔，他们不愿赞扬别人，而别人受到表扬时，他们则充满憎愤。如果一个人并不寻求通过自己的成就而是通过贬低他者去超越别人，那么，这其实就是弱者的表现。一旦发现儿童对他人有敌意的苗头，那么教育者不可避免的任务之一就是把他们从这种敌意中解放出来。如果没有看到这种苗头，自然尚可原谅，但这样他就没法矫正由这种敌意滋生的不利的性格特征。不过，如果我们认识到问题在于使儿童与环境和生活达成和解，在于指出他们的错误，并向他们解释他们错在期望不努力就能赢得别人的尊重，那么，我们也就清楚了儿童教育的方向。正如我们所知，我们必须加强儿童相互之间的友好感情，教育他们即使别人分数不高，做错了事，也不能蔑视别人。否则，孩子就容易出现自卑情结，丧失生活的勇气。
儿童要是被剥夺了对未来的憧憬和信心，就会逃避现实，转而追求对生活无用的一面以寻求补偿。教育者最为重要的任务，或者说神圣的职责，就是确保每个学生都不会丧失勇气，并通过教育使那些已经丧失了勇气的学生重新获得信心。这就是教师的天职，只有儿童对未来充满希望、充满信心，教育才可能成功。
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