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| 編輯推薦： |
· 本书作者奈须正裕系日本现行的《学习指导要领》的编制人员之一，他基于在日本天童中部小学开展的自主学习教学实践编写了本书，使本书兼具扎实的实践基础与更高视角的教育理念探讨。
· 本书介绍了符合未来教育发展趋势的教学实践项目，探讨了培养具备独立自主能力人才的教育观以及未来社会对教师专业性的新要求，具有创新性和前瞻性。
· 本书具体、细致地介绍了在日本学校开展的自适应学习与合作学习项目，普适性高，具有较强的借鉴与实践指导意义。
· 本书详细地介绍了在日本学校开展的三大自适应学习项目，并阐释了背后的新教育观，将有助于教师打造以学生为主体的课堂，实现真正的“翻转课堂”；
· 通过本书读者可以深入了解自适应学习与合作学习项目如何运作，从新的、更高的视角反思教学，了解未来社会对教师专业性的新需求，使读者可以紧跟时代发展与教育发展的未来趋势；
· 本书充分探讨了自主学习、环境教学、ICT教学等新兴教学理念与实践，使读者可以直接接触到新的教学物料、教学手段及其在课堂上的应用。
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| 內容簡介： |
未来已来，学校教学是否已做好了准备？
信息化时代为学生探索适合自己的学习方式并进行深度学习提供了更多机会与便利。学校与教师也应通过引导学生进行自适应学习与合作学习，帮助其提升自主学习能力和独立思考能力，进而实现深度学习。
本书详细介绍了在日本学校开展的自主学习项目，通过具体的课堂场景和学生表现阐明了如何在学校的课程体系中实现自适应学习与合作学习的综合提升，并通过探讨中小学环境教学、信息与通信技术教学等新兴教学方式的可能性与实践方法，全方位地展现了自适应学习与合作学习的教学理念与实践。
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| 關於作者： |
奈须正裕，日本上智大学综合人类科学部教育学科教授，曾任日本神奈川大学副教授、日本国立教育研究所教学方法研究室室长、日本立教大学教授等职。
在日本中央教育审议会初等中等教育委员会教学课程小组、教学课程规划专项小组、通则与评价专项小组、幼儿教育组、中学组、小学课程管理研讨会等担任委员一职，是编制日本《学习指导要领》的重要参与人员。
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| 目錄：
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前言
第一章 学生自主学习
未来课堂的“蓝图”
“自学与自习”项目
“个人计划学习”项目
“自由学习”项目
学生的改变和成长
“儿童观”的新内涵
第二章 每个学生都是天生的学习者
学生会主动寻找教材与自我的联系
学生开展自主学习的关键
第三章 每个学生都是独一无二的
每个学生的学习适应性不同
让学生根据自己的情况和时间安排学习
鼓励学生开展互惠性的合作学习
自适应学习与合作学习的关系
第四章 学习决定权与环境教学
把学习决定权交给学生
营造促进学习的教学环境
第五章 运用信息与通信技术教与学
充分利用信息与通信技术工具
打造自主、交互和深度的探究型学习
实现打破时空界限的连贯学习
第六章 重新思考教师的专业性
教师角色与职责的转变
实践活动方案 1 一起去寻找、去创作自己喜欢的诗吧!
实践活动方案 2 比值计算
实践活动方案 3 思考“公正”的跨学科单元学习
反思 教师的核心专业能力
座谈会 何为教师的专业性
采访 通向未来的接力棒
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| 內容試閱：
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把领导力视为与实践相关的集体活动，而不仅仅是与个人有关的个体活动，这有助于我以山形县天童市立天童中部小学为舞台，思考如何实现自适应学习与合作学习的综合提升是本书的基调。为了让大家更好地理解以特定学校作为“舞台”的重要性，我首先来介绍一下本书各章节的主要内容。
在第一章中，我们结合天童中部小学的教学活动，通过具体的课堂场景和学生的课堂表现来探讨如何在一所学校的课程体系中实现自适应学习和合作学习的综合提升。从中我们发现了天童中部小学始终坚持的“对孩子和学习内容的深入‘理解’，以及按照孩子们的学习情况开展教学活动，而非一切听从教师安排的‘觉悟’”的重要性。然后我们围绕这个“理解”和“觉悟”，对作为孩子自主学习基础的儿童观进行了重新审视。
在第二章到第五章中，我们继续根据天童中部小学的实际情况，结合教育学和心理学的专业知识，对作为实践策划原理的自主学习和环境教学，以及新教学手段的可能性进行了思考。
在第六章中，我们以三位参与天童中部小学研究的资深教师的实践活动方案和讨论意见，以及对天童中部小学年轻教师的采访为线索，探讨了今后社会对教师专业性的要求。虽然书中只提到一所学校的情况，但内容却具有很强的普遍适用性。也正因为内容具体，所以会很方便大家应用。这也正是本书的目的所在。
我在山形市立第四小学帮忙做研究时的校长酒井顺一教师退休后回家乡天童市担任教育委员长一职。于是，我与天童市的缘分便始于20年前酒井教师对我的召唤，他说希望我能为天童市的教育事业贡献一点力量。当时这个项目的总负责人正是天童中部小学的现任校长大谷敦司教师，也是此次研究的“领头人”。
我一边与大谷教师商量，一边从天童市立高擎小学着手，开始了振兴该市学校的工作。其间，我还多次邀请当时与我共同参与实践研究、时任横滨市立大冈小学研究主任的齐藤一弥教师（现任岛根县立大学教授）前往天童视察。通过这层关系，齐藤教师也深度参与了这次天童中部小学的实践研究，并提出了具体的实践活动方案（见第六章）。而另一位提出实践活动方案的佐藤卓生教师则是山形市立铃川小学的一名在职教师，也是大谷教师在山形大学附属小学任职期间的同事，而对我来说，他又是一位与我共同参与了诸多项目的研究伙伴。另外，虽然书中没有明确提到东京学艺大学的佐野亮子教师，但她在自适应学习的单元结构、教材开发以及学习环境创设等方面给予了我们非常耐心的指导。
此外，担任本书编辑的东洋馆出版社的河合麻衣先生也三次到访天童，不仅参观了孩子们的学习场景，参加了教学研讨，还为项目的立项和备案倾注了不少心血。可以说这本书写的就是在天童中部小学发生的一切。单从形态论或方法论的层面去理解和实践自适应学习与合作学习的综合提升是不对的，甚至可以说是危险的。天童中部小学认为：“孩子们须要能在没有教师的地方独自学习，独自解决问题。为此，课堂应该是一个教师为孩子们的独立自主能力的培养及时提供帮助的地方。”归根结底，“教师应该如何理解孩子和课堂？应该为此做些什么？”这才是值得我们深入思考的问题。希望这本书里的内容能对你有所帮助。
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