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| 編輯推薦： |
1.为小学语文任务群教学提供创新范例！
《言意共生：任务情境下的单元整体教学设计》以统编版教材中的代表性单元为示例，“同单元异构”聚焦单元整体，创新教学设计，为广大语文教师提供设计思路和实施案例。
2.全方位、多角度挖掘单元整体教学价值！
《言意共生：任务情境下的单元整体教学设计》以单元主题“有张力”、学习任务“有体系”、语文学习活动“有生长”为出发点，切实挖掘单元整体教学的价值与优势。
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| 內容簡介： |
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本书紧扣新课标关于构建学习任务群的理念要求，以广大一线语文教师针对新课标“任务情境难”“教学转化难”“个体设计难”等教学难点为出发点，选择统编本小学语文教材中的代表性单元为研究对象，以语文学习任务群为主学习情境，以“同单元异构”的方式聚焦单元整体进行创新性教学设计。从单元的整体设计，到学习任务的具体实施，再到设计目标的架构说明，本书能为一线语文教师提供广大语文教师当好向导和助理，有效提升语文学科对核心素养的贡献度！
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| 關於作者： |
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姜树华：正高级教师，小学语文特教师，江苏省有突出贡献中青年专家，江苏省人民教育家培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省名师工作室主持人，“国培计划”专家，全国名师工作室联盟首批专家。长期聚焦提升语文思维素养研究，主张“言意共生学语文”。
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| 目錄：
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神话单元
徜徉在神性与人性之间的多元想象——统编本小学语文四年级上册第四单元整体教学设计（一）
很久很久以前……很久很久以后……——统编本小学语文四年级上册第四单元整体教学设计（二）
习作单元
说明文以“说明白了”为成功——统编本小学语文五年级上册第五单元整体教学设计（一）
任务驱动，读写共进——统编本小学语文五年级上册第五单元整体教学设计（二）
鲁迅单元
穿越百年的相遇，走近鲁迅——统编本小学语文六年级上册第八单元整体教学设计（一）
印象鲁迅：我们来当鲁迅宣讲人——统编小学语文六年级上册第八单元整体教学设计（二）
散文单元
让“有新鲜感”成为生活常态——统编本小学语文三年级上册第一单元整体教学设计
舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖——统编本小学语文五年级上册第六单元整体教学设计
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| 內容試閱：
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单元整体教学的理念久已有之。随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的实施，“单元整体教学”连同“学习任务群”等概念一同被“搅动”了起来，变“热”了。广大一线教师的研究热情也随之高涨，但最终表现出的大都是望“整”兴叹，无从下手。如何结合统编教材落实好单元任务群教学，对很多一线语文教师来说，显然是一个新的挑战。笔者遂率工作室伙伴先行先试，希望能研究出“样品”，以资分享。
要实现单元整体教学，就需要提炼“有张力”的单元主题，这样方能“提领而顿，百毛皆顺”。如何做到单元整体学习的任务主题不空泛？我们还是要回到教
材，方法常常藏在单元导语之中，藏在阅读提示之中，藏在课文前的学习提示或者课文后的教学要求之中，当然还藏在交流平台、语文园地、习作等教材内容之中。换个形象的说法，单元整体教学的任务主题可以作为单元中学习材料的“最小公倍数”，让单元内的所有学习材料都能“给力”。以统编教材四年级上册第四单元“神话单元”为例，我们团队设计了不同的主题，分别是“徜徉在神性与人性之间的多元想象”与“很久很久以前……很久很久以后……”，旨在扎实做好语文实践。我们将单元整体教学主题的设计注意点概括为三点：一要“基于真实生活情境”。上文提及的两个主题，无论是神性和人性的不同感受，还是感知神话的历久弥新，都基于儿童的真实生活情境。二要“与我有关”。我们读神话、听神话、讲神话、编神话，本质上都基于我们的某些“需求”，我们每个人都应该能从神话中得到可以生长的精神力量，生活中遇到困难或挑战，我们需要的精神与毅力是相通的，神话本质上都是与我们有关的。三要“与未来有关”。神话是人类童年时期的“不解之愿”，是期待未来的一种心愿表达，我们的阅读也是为了自己走向未来，所以彼此是相向而行的。
单元整体教学，当然还需要建构“有体系”的学习任务。结构化的学习任务构成了单元整体教学路径。我们认为，可以有“串联”式建构，学习任务之间要统筹好铺垫与呼应的关系，前后高度关联；也可有“并联”式建构，其本质就是聚焦某个语文教学话题或任务，将教学内容进行有机组合，通过变序或组合运用单元教材甚至书外内容，实现单元整体教学任务；当然，还可以有“串联＋并联”式建构，基于学科逻辑、生活逻辑、学习逻辑，创设基于学生真实生活的学习情境，实现更积极的创造性学习，此类更为常态。
基于这样的认识，本书以统编版教材中的代表性单元为研究对象，以语文学习任务群为主学习情境，以“同单元异构”的方式聚焦单元整体进行创新性教学设计，旨在为广大一线语文教师针对新课标“任务情境难”“教学转化难”“个体设计难”等教学难点，当好向导与助理，提供新课标理念下的单元整体教学范例，有效提升语文学科对学生核心素养的贡献度。
需要留意的是，单元整体教学的过程也是单元语文整体目标渐进架构的过程，切不可顾此失彼而丢失语文根基，要让学生亲历“有生长”的语文学习活动。还需要留意的是，现行单元教材的人文主题与语文要素均较明晰，教材主题与文体也相对类聚，因此，对照新课标中的任务群学习要求进行单元整体教学设计时，常常会相对指向某一任务群的学习，但这并不表示其中就没有其他任务群的语文学习目标。仍以“神话单元”为例，本单元显然属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，但在具体的教学过程中，必然也会有“语言文字积累与梳理”“思辨性阅读与交流”“跨学科学习”等多个任务群学习的目标。
小学语文单元整体教学旨在“集中‘材’力办大事”，调集语文材料，让主题更明、视野更阔、关联更密、学养更厚。最后，笔者想强调一个基本观点：单元整体教学价值重大、优势鲜明，值得加大研究，但单篇教学的价值仍无可替代，不容轻视，更不容忽略。
姜树华
2023年6月于紫琅山麓
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