新書推薦：
《
无法从容的人生：路遥传
》
售價：NT$
340.0
《
亚述：世界历史上第一个帝国的兴衰
》
售價：NT$
490.0
《
大处着眼：持久战与《论持久战》
》
售價：NT$
390.0
《
人工智能与大数据：采煤机智能制造
》
售價：NT$
440.0
《
未来漫游指南：昨日科技与人类未来
》
售價：NT$
445.0
《
新民说·逝去的盛景：宋朝商业文明的兴盛与落幕（上下册）
》
售價：NT$
790.0
《
我从何来：自我的心理学探问
》
售價：NT$
545.0
《
失败：1891—1900 清王朝的变革、战争与排外
》
售價：NT$
390.0
|
| 編輯推薦： |
教学共享空间是什么？
为什么要建构教学共享空间？
怎样建构教学共享空间？
《大学教学共享空间建构》一书系统地回答了这三个基本问题。作者从我国大学教学共享既有组织建制的现状描摹与问题剖析入手，通过典型案例描述，呈现了中外大学从非专门化到专门化和基于校本情境的教学共享空间的实践样态与探索过程，最后凝练出了大学教学共享空间的建构机制。本书在理论层面上丰富和拓展了“教学学术”的内涵，在实践层面上深入探寻了当下大学教师教学发展及教育治理的新方向与新路径。
|
| 內容簡介： |
|
本书选择我国几种不同类型大学的教研室、跨学科课程团队、教师教学发展中心、两岸四地高校教学发展网络（CHCD）等为研究对象，以博耶“教学学术观”和吉登斯“结构二重性”原理为理论基础，以形成的分析框架分析和描摹我国大学作为多元载体和雏形形态的教学共享空间的基本特征、独特性与局限性，揭示理想的教学共享空间是通过教师的空间实践（行动）与既有空间作为结构性条件之间的互构得以动态生成与发展的机制，并进一步探究这一建构过程对参与教师的影响。
|
| 關於作者： |
|
熊岚，重庆人，68年2月生，副教授，南京大学教育研究院高等教育学专业在读博士，匹兹堡大学访问学者。
|
| 目錄：
|
导论
一、 问题缘起
二、 研究价值
三、 文献述评
四、 内容框架
第一章 研究设计与研究伦理
第一节 研究设计
第二节 研究伦理和效度
第二章 大学教学共享空间建构的理论阐释与价值意蕴
第一节 大学教学共享空间建构的理论阐释
第二节 大学教学共享空间建构的价值意蕴
第三章 我国大学教学共享组织的问题透视
第一节 功能弱化与形同虚设的大学教研室
第二节 政府主导与制度安排下的大学教师教学发展中心
第四章 美国大学教学共享空间的实践样态与经验
第一节 大学教学共享空间建构的非专门化路径
第二节 大学专门化的教学共享空间
第三节 美国大学教学共享空间的建构经验
第五章 我国大学教学共享空间建构的实践探索
第一节 大学组织教与学情境——结构剖析
第二节 大学教师教学探究与创新实践
第三节 大学组织中结构与行动的关系
第六章 大学教学共享空间建构机制与策略
第一节 教学共享空间建构机制
第二节 教学共享空间建构策略
结语
附录
后记
图目录
示意图1 朝向学习共享空间的演化16
示意图2 研究框架图38
图1-1 概念框架图44
图2-1 教学共享空间——一个演化的概念54
图3-1 J大学教研室访谈文字节点之词汇云79
图3-2 B大学FED-CELD的发展历程96
图3-3 B大学CELT使命与属性99
图4-1 智力共同体的侧面116
图4-2 哈克尼斯圆桌教学法128
图4-3 教师学习共同体（围绕“质量保障计划”主题）130
图4-4 沉浸式体验与虚拟现实（教学探究与创新行动示例1）133
图4-5 沉浸式体验与虚拟现实（教学探究与创新行动示例2）134
图4-6 反种族主义——2020年秋批判教育学阅读小组阅读书目136
图4-7 教职工Showcase136
图4-8 斯坦福大学教学共享空间138
图4-9 斯坦福大学教学共享空间入口138
图4-10 TEACH框架图141
图4-11 与资源相联结的在线旅程142
图4-12 “事件与机会”栏目的年度学术会议143
图4-13 重新捕捉班级教学动态要素的在线课程实验144
图4-14 为合作与表达提供先进资源的教室148
图4-15 迈阿密大学校园共享空间示意图156
图4-16 传统教室与重构的教室157
图4-17 为团队合作工作配置家具的共享空间158
图4-18 劳伦斯大学（Lawrence University）教与学中心158
图4-19 通过视频会议分享田野体验的空间160
图4-20 数字演播室161
图4-21 友好的门厅162
图4-22 优化共同体设计的空间169
图4-23 圣母堂门厅170
图4-24 开放、灵活的门厅共享空间173
图5-1 教育总长特奖学校匾额176
图5-2 1933届“一班四院士”所在班级学生成绩单176
图5-3 肯·贝恩教授在X大学的讲座184
图5-4 首期研修班 教学工作坊185
图5-5 经典名著共读海报189
图5-6 “新君子六艺”课程内容体系206
图5-7 《悠然见君子》第7期（2020年春期）排课表207
图5-8 《悠然见君子》课程自组织流程207
图5-9 《生命之舞》学生课程报告之词汇云214
图5-10 跨学科课程的迭代与升级217
图5-11 教学共享空间的动态生成模型219
图6-1 反思：实践者与情境的对话与互动241
表目录
表2-1 教学共享空间55
表3-1 J学院A教研室被访教师基本情况74
表3-2 W老师访谈文字开放编码——贴标签与发现类属76
表3-3 W老师访谈文字开放编码——寻找属性与维度76
表3-4 Y老师访谈文字开放编码——贴标签与发现类属77
表3-5 Y老师访谈文字开放编码——寻找属性与维度78
表3-6 S老师访谈文字开放编码——寻找属性、维度与类属78
表3-7 W学院X教研室教师构成基本情况80
表3-8 L1老师访谈文字开放编码——寻找属性、维度与类属80
表3-9 W2老师访谈文字开放编码——寻找属性、维度与类属82
表3-10 大学教研室资料矩阵表内容分析85
表3-11 愿景/使命陈述对比100
表3-12 中心领导结构101
表3-13 布朗大学谢尔丹教与学中心专职人员配置104
表3-14 布朗大学谢尔丹教与学中心教学资源构成105
表3-15 示范与非示范教学发展中心发展状况109
表4-1 “学习创新与教师参与”团队主管关键话语分析125
表4-2 “通过讨论与对话的学习”的专门网站127
表4-3 哈克尼斯圆桌教学法127
表4-4 LIFE2019/2020年度报告的对比分析表128
表4-5 学术技术单位支持的教师学习共同体130
表4-6 教职员年度分享与展示131
表4-7 斯坦福大学教学共享空间138
表4-8 教学共享空间栏目之教学指南139
表4-9 2019年斯坦福教室的重新构想计划147
表4-10 斯坦福大学CTL团队组织架构149
表4-11 教学共享空间非专门化到专门化建构的共同要素分析表165
表5-1 “资源”视角下的组织教与学情境——结构解析179
表5-2 《悠然见君子》跨学科课程团队成员构成203
表6-1 教学共享空间建构的影响因素221
表6-2 斯坦福大学愿景及其蕴含价值230
表6-3 有影响力实验室——公共影响的新模式231
|
| 內容試閱：
|
高等教育变革面临三大传统障碍：一是有造诣高成就教学的不可见；二是奉行大学教师教学自主和个人责任的文化，将教室活动和教学作为个体教师责任而非院系和院校整体的共同责任；三是秉持简单化的大学教学观，忽视大学教学丰富复杂的内涵和需要教师不断探索与创造的特性。基于教学学术走向公开和纵深发展，发挥教学学术在高等教育质量提升中独特价值而建构教学共享空间，应是破解大学传统教学变革困境之良方。
长期以来我国大学教师的教学发展，主要是沿袭总结自身工作经验和借鉴他人工作经验，以达到提升自身教育教学能力和职业修养的经验主义取向模式。导致结果是大学教学活动的专业性和研究性相对不足。教研室与教学发展中心，作为我国大学在特定历史阶段和背景下的两种教学共享组织，虽在一定程度发挥了支持和促进教师教学发展的作用，但不同职业生涯发展阶段教师的真实需求与所需支持难以从中获得充分满足，教师们常常有“单枪匹马”无所依托的失落感，缺乏归属感及专业发展机会受限。为更好地应对信息化时代对教学变革的挑战和机遇，顺应世界高等教育质量提升的共同趋势，我们需要深入思考如何突破当前教学共享组织建制与运行机制的困境与局限，探索更为健全的大学教师教学发展支持机制，创建新型大学教学生态。
本书前两章以博耶的“教学学术观”和吉登斯的“结构二重性”原理作为理论基础，基于“信息与学习共享空间”“实践共同体”两组相关概念的辨析，厘清“教学共享空间”（the Teaching Commons）这一演化性概念的含义及建构价值。
从研究问题与研究方法、研究对象选取、概念框架的构建、数据资料收集方法与分析工具等方面陈述了研究设计以及所遵循的伦理原则。
第三章以质性研究为主要研究取向，运用案例法、访谈法、文本分析等具体研究方法，利用三级编码和Nvivo质性分析软件等，选择我国大学教研室、教师教学发展中心等为分析对象，描摹我国大学教学共享既有组织建制的现状，剖析主要问题与局限，表明将教学共享空间作为支持教师教学发展的新路径或新方向建构与探索的必要性。作为缘起与镜鉴，第四章以美国卡内基教学基金促进会CASTL项目、迈阿密大学教师学习共同体探究行动以及斯坦福大学教学共享空间作为典型案例，描述美国大学从非专门化到专门化的实践样态与探索过程，对其中蕴含的核心要素、本质特征与原则进行提炼概括，提供对比性参考依据和借鉴。第五章以X大学跨学科课程团队创建与运行为例，呈现我国大学基于校本情境的教学共享空间的实践探索，提炼大学组织情境与身处其间的行动者及其教学探究与创新行动之间的互动关系模型，从教师和学生感知与体验视角进一步探究这一建构过程或机制的效应。在中美大学实践层面探索经验基础上和结合相关理论，第六章透视影响教学共享空间建构的关键因素及其作用机理，进一步揭示大学教学共享空间建构机制及其本质，并探讨了促进教学共享空间建构的策略。
因此本研究旨在针对我国大学教师教学发展机制相对匮乏与不健全的现实问题，探索更为健全的教师教学发展支持机制，植根于大学组织情境的价值、信念、承诺与行动的文化培育与组织变革，有助于形成良性的教师合作研讨、交流与分享的空间与环境，唤醒和激发教师自主发展与变革的原动力，驱动大学教师积极主动地探索多样化、开放性和专业化的教学模式，引领大学教师投身于教学创新与变革的日常行为，推进大学教师持续的实践改善。在理论层面将有助于深化与拓展教学学术理论研究，丰富和完善植根于我国大学现实发展背景的本土化理论研究成果，从理论上厘清教学共享空间内涵与本质，完善教学共享空间构建设想的学理探讨。通过研究有助于增进教师对教学变革的认同与承诺，推动“高校本科教学质量与教学改革工程”有效运行，培育重教学价值文化，营造鼓励教师探究与创新的环境。探索大学教学共享空间建构的本土化理论和赋予实践意蕴，使我们对于大学教学共享空间的理想样态与良性运行机制有更新更完善的理解。
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
