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| 編輯推薦： |
《培养终身学习能力和习惯的芬兰教育：成就每一个学生，拥有适应未来的核心素养和技能》是全新修订升级版，《芬兰教育全球第一的秘密》姊妹篇，教育家洪兰、黑幼龙 倾情推荐。
《培养终身学习能力和习惯的芬兰教育》呈现注重个性化发展、合作与交流、创新和实践能力培养的芬兰教育全景，让课程对接真实世界的挑战，拥有美好的学习历程与未来。珍视每个孩子的芬兰教育，不让孩子输给世界！
《培养终身学习能力和习惯的芬兰教育》共分四大篇章45个课程主题，充分诠释了学习是全方位的，教育即生活，生活即教育，教育的目的是人尽其才，行行出状元。图文并茂，既有娓娓道来的温润文字，又配有可视化的教学场景、活动图片，读起来轻松、愉悦，更能产生好的学习效果和影响作用。在当前强调劳动课、体育活动、美学教学、STEAM等跨学科、项目式教学的教育大环境下，本书将给予教师开阔视野，启迪启发。
作者历经多年的教育观察、思考与文化冲击所产生的叙述，字里行间诚恳深挚，直白而清楚地阐述了值得大家深刻反思的重要教育议题——教育的目的，是如何让孩子能拥有美好的学习历程与未来，以及让他们拥有一定的基础能力去面对未来。“把每个孩子都带上来！”是作者
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| 內容簡介： |
芬兰的教育课程改革打破了传统思路，在课程的三级设置、多种选修、可选式考试等方面颇有建树，可以说是当今世界教育新课程改革的一个榜样。
《培养终身学习能力和习惯的芬兰教育》共分四大篇章45个课程主题，呈现注重个性化发展、合作与交流、创新和实践能力培养的芬兰教育全景，全面揭示芬兰教育让课程对接真实世界的挑战，学生拥有美好的学习历程与未来。贯穿全书的珍视每个学生、不让孩子输给世界的教育理念，让教师和家长深切感悟到芬兰教育为什么被称为全球第一？征服世界的“奇迹教育”如何去学习、效仿、运用？
教育是给每个孩子的。
教育不是去加深、强化学生的弱点，而是想尽办法去改进弱点，不贴上“优秀”与“落后”的标签。
不强调竞争也能获胜。
学校教育要多强调合作，让学生通过合作来学习。把关注焦点集中在教导学生拥有足够的能力上“，竞争力”就会自然地产生。
和学生一起找答案。
21 世纪的教育方式，不仅鼓励师生间的对话互动，老师也不再是单向的教学讲课，而是充分引导与启发学生，成为和学生一起共同分享学习的伙伴。
生活化的体育教育。
以生动、实用的方式，让体育课变得丰富。而在野外走路、寻路两小时，学生自小就学会辨识方向，习惯在森林里找路、使用罗盘和看懂地图，不仅训练了孩子的体能，同时也训练了心智、方向感和自信心。
艺术，动手体验。
一堂堂实现创意的体验感受，能让学生有系统地接触到“美育”，这样的收获与现实价值，将远甚于少上几堂英语和数学课。
生活即教育，教育即生活。
练习题中呈现从城市、火车到高铁，从河川、桥梁到隧道，从动物作息到男女生姓名等，这些都是真实、贴近每个人生活的事物，原来学习可以这么精彩。
考试，是要让大家都能进步。
考试或评价，都是为了让学校、学生有求进步的机会。对于总是考不好的学生，老师就让学生有第二次、第三次机会，直到孩子建立起自信心。
品格，来自价值观。
品格是人成长历程的副产品。人如果被放在群己关系、社会责任、公民责任的大格局之内，学会尊重不同文化、民族、宗教，优秀品格，就会通过各项课堂的研讨和日常学习，自然而然地深植在人的心中。
公民责任，高于自身享乐。
教师不断通过信仰与人生、文化的差异与尊重、人与社会的伦理关系、人与社会责任的关系、环境保护等专题课，和学生一起进行严肃又实际的讨论，学生自然而然地了解到，人不是独立的个体，相互尊重，才能维持多元社会与文化的和谐关系。
一起正视各类校园问题。
学校对于校园危机的处理，就是第一时间真诚地与学生一起面对，走过面对悲伤、减卸压力的历程，学到悲戚与共、勇敢正视的人生课。
协助孩子选择未来。
教育达到“百年树人”境界才能永续推动。教育不能成为相互比较的催化剂，不能成为分类贴标签的审判官。
......
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| 關於作者： |
陈之华，英国曼彻斯特都会大学视觉传播硕士。旅居英国、美国、尼日利亚、芬兰、法国、澳大利亚等国二十余年。曾担任西非洲卡拉巴大学艺术系讲师、芬兰赫尔辛基国际妇女会理事等。
现为自由作家与专栏作者，近年来专职于书写与演讲分享，致力于关注社会与人文艺术的发展、跨文化趋势、亲子教养、国际教育观察与研究等。著有畅销书《芬兰教育全球第一的秘密》等书，其中多本图书荣登各大书店好书榜和年度畅销榜。多部作品被韩国、新加坡、马来西亚等国引进出版。
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| 目錄：
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推荐序 分数不是唯一的评价方式
第二版自序 把每个孩子都带上来
第一版自序 珍视每个孩子的芬兰教育
前言 回归自然的教育
第一章 学生拥有核心素养和生存能力，是教育的未来
04 以最少的力，做最大的事
07 教育，是给每个孩子的
09 不强调竞争，也能获胜
......
第二章 以学生为中心，是教育的根本
11 公平正义，从小开始
12 任何阶段都不能失衡
13 协助孩子选择未来
......
第三章 文学、艺术、体育运动，学生喜爱全方位的学习
21 野外森林找路去—— 定向越野课
23 在框架中学习，不是真学习
28 工艺课上，自己做外套
32 见识职场实习
......
第四章 开阔的生命视野，才能有丰富美好的人生
39 公民责任，高于自身享乐
41 考试，是要让大家都能进步
44 和孩子们一起正视各类校园问题
......
后记 童话世界里的生命期许
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| 內容試閱：
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分数不是唯一的评价方式
福尔摩斯对华生说：数据、数据，给我数据，其余免谈。没有数据， 所有推论都是空的。我也很想说：观念、观念，观念不改，所有的改革都是空的。
一个既有的制度很难改变，如果只改制度而没有改变制度内的人的观念，那么不论制度怎么周全，还是不可能成功的。因为任何制度都不可能是滴水不漏，聪明的人就会去钻制度的漏洞，改革就破功了。所以，谈改革，第一要做的就是改变思想观念。历史上许多立意良好的改革，都是因为没有从人的观念去改变起，后来都没有成功。
要改变一个人的思想不容易，最好的方式是通过书本，因为看书是依自己的速度，看电视、听演讲是依别人的速度。依自己的速度可以随时停下来慢慢咀嚼、静静思考，想通了，才能改变。我觉得教改，要从出版好的教师用书开始，这本书就是一本好书。我非常欣赏作者的观察力，她吸收内化芬兰等国的经验后，回头来看自己，指出了很多应该要破除的旧观念。
人是习惯的产物，习惯了原有的生活后，所有的陋习就看不见，一切的不合理就变成理所当然。这是为什么古人说：“当局者迷，旁观者清。” 有时必须跳脱出来，甚至跨越文化，才会真正看到自己的缺点和优点，才会像作者所说的看到不同的彩虹。
作者在北欧住了6年，很用心地去深入了解芬兰的教育理念，所以她
在本书中所提出的许多观点都是一针见血，直指我们的沉疴。的确，现在学生痛苦的就是初中、高中阶段，但是谁说书一定要念得这么辛苦呢？难道一定非得这样念书不可吗？北欧的孩子在教室的时间比我们少，为什么他们的知识没有少？反而在人际关系、待人接物上比我们成熟？我们这么聪明的教师和家长，为什么不能为自己的生活和环境作出更多的创新，带给自己更有品质的生活？
我们的学生很痛苦的一个原因，是我们对分数的观念一直改不过来。分数是评价的一个方式，不是唯一的方式，更不是很好的方式。人的学习成果不是呈一条直线成长的，而是贝壳式呈波浪形逐渐上升。每个孩子学习的速度不同，如果阶段考试时间正好在孩子融会贯通之前，这孩子的成绩当然会吃亏。孩子不是不能学，只是学得比较慢而已。我们知道每个孩子的个性、长处并不相同，可是偏偏要用同一把尺子去衡量孩子，这样怎么可以呢？数学好的比英语好的聪明吗？
每个父母都知道真正有关系的分数是中高考那几天的分数，平时考100分，中高考是考50分，一样不能上第一志愿的好学校，但是父母却常为了平日的一两分非常计较，作者说得对，“天下没有不在乎成绩的孩子”，连芬兰孩子拿到成绩单时也会拿着计算器猛算。是的，每个孩子都在乎分数，但是可以用更健康的态度来看待分数，分数应该是让孩子知道，和全班同学比起来自己的程度在哪里，不应该成为挨打甚至是被羞辱的原因。如果我们不知道孩子考不好的原因，打完了，原因还在，孩子下次一样考不好。
我们应该先沉淀下来，找出孩子学习不佳的原因，再做补救教学。每个人开窍的早晚不同，如果孩子智慧还未开，学习能力还未达到学校的标
准，即使打死了，也考不好的。这对孩子来说不是很冤吗？其实，哪个孩子不想好？哪个孩子不希望有人夸奖？许多最后自暴自弃的孩子背后都有很多令人心酸的故事。
我们“因材施教”讲了3000年，到现在仍是镜花水月。一个很重要的原因是我们始终认为如果别人会，我们的孩子也应该要会，如果不会，那就是上课没有认真听讲，回家没有做功课。我们很少从发展上的原因来看孩子是不是开窍得比较晚，是不是老师教学的方式孩子不能接受。英国19 世纪伟大的道德学家塞缪尔·斯迈尔斯曾说：“没有不可教的孩子，只有不会教的老师。”我们很少能用欣赏的眼光来看孩子，我们吝于夸赞孩子， 我们甚至不允许孩子犯错，什么事都要求完美，考试也都要全部100分。
为什么我们这么求全呢？当我们在指责孩子时，有没有想过大人也有忘记带东西的时候，那么，为什么孩子忘记带作业本就要罚站、挨打呢？ 纪律来自长期的坚持，但是在训练过程中一定要允许错误，因为我们是人不是神。
这本书是我所看到比较东西双方教育制度亲切、有人性、也好看的一本书，每一个人都应该把它放在案头，当我们又回到旧观念中时，拿出来看一下，它会提醒你教育的目的是什么，孩子读书究竟所为何事。
教改要成功，需从整体社会价值观念先改起，希望这本书能帮助我们从既有的窠臼中跳脱出来，看到彩虹的另一端。
洪 兰
（加州大学实验心理学博士、脑科学家，知名教育家）
21 野外森林找路去——定向越野课
芬兰到处都有森林，所以孩子们必须自小就学会辨识方向，习惯在森林里找路、使用罗盘和看懂地图。说起来，这还真是芬兰教育界对下一代责无旁贷的义务。
“今天上体育课，我差点迷路了，好紧张喔！”大女儿就读四年级的时候，有一回下课回来，气喘吁吁地说。
迷路？我倒紧张起来：“迷路？什么意思？”我赶忙问。
她发挥了最习惯的比手画脚，边掏出书包里的作业边说：“开始上体育课以前，老师发了张地图给全班同学，带我们到学校附近的森林区，要我们两人一组，自己找路回到学校。我和同学两个人一边找老师在地图上标示出来的转弯点、树啊、柱子啊，还要学会看罗盘，确定方向在哪里， 挺累人的。”
“不过我们都带了手机，同学边走边打电话相互询问。最后总共花了一个多小时，才把地图上的点全部找齐。”她停了一会儿，喘口气继续说， “妈咪，其实我当时好害怕，一直觉得找不到方向。”
不要说她会害怕，对我这个第一次听到体育课会到野外去“自己找路回去”的人，也够惊悚的！
这个在芬兰教育体系里，名为“定向越野”（Orienteering）的课程活动，是希望能提高辨识地图与寻找方向的能力。因为芬兰到处都有森林， 所以孩子们必须自小就学会辨识方向、习惯在森林里找路、使用罗盘和看懂地图。说起来，这还真是芬兰教育界对下一代责无旁贷的义务。
芬兰孩子从小学的体育课开始，就加入了这样实用的内容，体育老师会利用两节课的时间，带领全班到不同的地区练习“找路”。这样的课程从最简单的辨识方向与路径开始，而当年七年级的大女儿上则是到赫尔辛基北边一座伴侣岛（Seurasaari）去上这堂课。
拿出已经快要折烂了的影印地图，七年级的她指着上面花花绿绿的路径和指定标示点，语带兴奋地对我说：“就是这个伴侣岛。地图这儿的草丛、小路和岩石堆，都放了老师藏好的小标签，要是没发现，真的会迷路。不过，很有挑战性呢！整个岛这么大，我们大家找路的时间根本不够用。哦，我脚好酸喔。”
她这么手舞足蹈地说了十几分钟，我看得出来，她很喜欢这堂课，不管脚酸不酸，时间够不够用，她已经有自信能和同学分工合作，凭着手上的工具，就能把老师规划和设计过的训练内容一一完成。
我帮她打气：“这运动很不错，让你们能有两个多小时的时间去亲近大自然！”
大女儿笑起来说：“是啊，伴侣岛上有些小路和地方很适合摄影，我这次做定向越野才发现的，找个周末，我带你们再去一次！” ......
“定向越野”就这么成为芬兰孩子在基础教育中的“全民运动”。教育体制在人们幼小时，以生动、实用的方式，让体育课变得丰富，而在野外走路、寻路两小时，不仅训练了孩子的体能，同时也训练了心智、方向感和自信心。当然，这也将成为一段儿时难忘的记忆。
……
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