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| 內容簡介： |
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本书遵循马克思主义教育理论和人地关系思想，按照人地关系地域系统和（既有的）教育地理、区域发展等理论和方法，以我国省域义务教育为研究对象，综合利用ArcGIS 10.2地理信息系统、IBM SPSS 20.0统计分析软件、Geodata分析软件，应用探索性空间分析、主成分分析和空间回归分析等方法、技术和理论探索我国省域义务教育的空间分布实况、空间分布格局和空间分布规律，找到我国省域义务教育各指数与外部影响因素的具体数量关系，并探讨我国省域义务教育空间秩序的形成原因和对策。
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| 關於作者： |
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吕赛鸫（1982-），汉族，云南宣威人，云南师范大学副研究员，博士研究生，主要研究方向：教育信息处理、多元统计分析、教育空间统计分析、义务教育空间研究等。
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| 目錄：
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第1章绪论
1.1研究背景
1.2研究意义
1.3国内外研究现状评析
1.4研究内容
1.5研究思路和方法
第2章理论与方法
2.1核心概念界定
2.2理论基础
2.3方法基础
第3章我国省域义务教育综合指数空间秩序研究
3.1数据来源
3.2义务教育指标体系的构建
3.3义务教育综合指数区域类型划分
3.4义务教育综合指数聚类结果分析
3.5义务教育综合指数空间格局研究
3.6我国省域义务教育三大经济地带区域比较
3.7本章小结
第4章我国省域义务教育分指数空间秩序研究
4.1教育机会指数空间秩序研究
4.2师资力量指数空间秩序研究
4.3财政资源指数空间秩序研究
4.4办学条件（一）指数空间秩序研究
4.5办学条件（二）指数空间秩序研究
4.6教育质量指数空间秩序研究
4.7教育信息化指数空间秩序研究
4.8本章小结
第5章我国省域义务教育空间秩序的影响因素研究
5.1省域义务教育空间秩序影响因素分析
5.2省域义务教育空间秩序影响因素模型研究
5.3本章小结
第6章结论与对策
6.1研究结论
6.2对策建议
6.3研究展望
参考文献
附录数据正态性检验
后记
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| 內容試閱：
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序
教育地理学在知识领域是教育学和地理学的交叉、集成学科。学科归属方面，在地理学中，教育地理学属于人文地理学中的文化地理学，将来有可能独立出来，成为人文地理学的分支学科；在教育学中，教育地理学类似于教育社会学这样的学科，也有学者认为教育地理学存在“教育学/教育原理/教育地理学”或是“教育学/教育其他学科/教育地理学”这样的学科归属关系。教育地理学是新兴学科（绝对年龄年轻，相对年龄也年轻，成熟度差），若干科学概念尚未明确。教育地理学的研究范式需遵循由地理学到教育地理学，即由地理学研究范式到教育地理学研究范式的规律，同时教育地理学研究范式是地理学研究范式的具体化。
系统研究我国不同区域范围尺度和不同区域解析尺度的义务教育区域均衡问题，已经成为教育学、地理学、社会学、经济学等诸多学科共同的兴趣，也是教育地理学研究的主要内容。云南师范大学教学名师潘玉君工作室研究团队的研究方向之一，是从教育学和地理学交叉学科即教育地理学等多学科角度开展义务教育区域均衡问题研究。
《中国省域义务教育空间秩序研究》一书由我的博士研究生吕赛鸫撰写，主要以义务教育均衡发展为研究目标，从地理学角度出发，以全国省域为研究对象，从省域尺度应用空间统计分析方法和地理信息系统（GIS）研究义务教育时空问题。首先，应用全局自相关分析方法找到了义务教育综合指数和各分指数空间区域单元间的自相关关系类型，即同质性特征。其次，应用局部自相关分析方法识别出义务教育综合指数和各指数区域间的空间异质性特征，以及相邻区域间的空间依赖程度和相互作用关系。最后，应用空间回归分析方法找到影响义务教育空间秩序的主要外部因素及其影响程度。
这些系统研究对于缩小我国省域义务教育差距，提升我国整体义务教育质量和满足各省份人们对教育公平的追求具有重要的应用价值和现实意义。
潘玉君
2021年12月30日
前言
义务......
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