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| 內容簡介： |
本书基于“快乐读书吧”栏目的实施难点，站在促进学生“生长”的阅读视角，围绕教材内外阅读策略的训练与培养，阅读活动的有效设计，阅读工具的科学开发，阅读评价的多元实施等维度，有层次、立体化地介绍了“快乐读书吧”教学的实践研究。
全书理论阐述与实践案例相结合，凸显了阅读策略培养在整本书阅读活动中的重要性，并提供了整本书阅读推进过程中，策略训练的多种路径，旨在让学生在活动中开展自主阅读，习得阅读策略，自觉运用策略，提升核心素养。通过这本书，希望能为广大教师指导学生有策略地开展整本书阅读提供一些思考和启发，帮助他们打开阅读指导视野，在实践中也能成为一名优秀的阅读活动指导者，为学生成长为独立而成熟的阅读者而做出努力。
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| 關於作者： |
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廖丽萍，女，1977.09，高级教师，浙江省衢州市柯城区小学语文教研员，省教坛新秀、市名师，曾获“华东六省一市”课堂教学评比一等奖。统编教材实施以来，针对“快乐读书吧”栏目实施难点，她引领全区语文教师站在儿童视角，研究阅读策略、开发阅读工具，开展阅读活动，探索阅读评价，多举措，立体化地推进整本书阅读研究与实践，推动区域内学生阅读素养的提升。近三年，多次在全省小学语文研训活动中作经验介绍，有二十篇相关论文在核心期刊发表，两篇被《小学语文教与学》（人大复印资料）全文转载。
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| 目錄：
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指向“生长”的“快乐读书吧”阅读指导
章 基于“生长”的“快乐读书吧”栏目思考
节 统编教材对阅读能力培养的编写特点
第二节 “快乐读书吧”编写中的“生长”要求
第三节“快乐读书吧”落实“生长”的教学理念
第四节 对助力“快乐读书吧”“生长”的阅读策略的理解
第二章 落实好策略单元是促进“生长”的基础
节 统编教材中策略单元的编排
第二节 预测单元的解读与教学建议
1、对预测单元编排的解读与思考
2、预测单元课文教学设计案例
第三节 提问单元的解读与教学建议
1、对提问单元编排的解读与思考
2、提问单元课文教学设计案例
第四节“提高阅读速度”单元解读与教学建议
1、对“提高阅读速度”单元编排的解读与思考
2、“提高阅读速度”单元课文教学设计案例
第五节 “有目的的阅读”单元解读与教学建议
1、对“有目的的阅读”单元编排的解读与思考
2、“有目的的阅读”单元课文教学设计案例
第三章关注“语文要素”中隐性策略是“生长”的保障
节 统编教材中隐性阅读策略的编排
第二节“创造性复述”单元解析与教学建议
1、对“创造性复述”单元编排的解读与思考
2、“创造性复述”单元课文教学设计案例
第三节“推测人物思维”单元解析与教学建议
1、对“了解人物思维”单元编排的解读与思考
2、“了解人物思维”单元课文教学设计案例
第四节“初步学习阅读古典名著”单元解析与教学建议
1、对“初步学习阅读古典名著”单元编排的解读与思考
2、“初步学习阅读古典名著”单元教学设计案例
第四章 搭建有“生长”的“快乐读书吧”实施路径
节 围绕“一个贴士”开展阅读活动
第二节 利用“四大策略”助推阅读实效
第三节 落实“三个阶段”推进阅读开展
（1）《 安徒生童话 》阅读活动的三阶段阅读指导设计
（2）《中国神话故事 》阅读活动的三阶段阅读指导设计
（3）《西游记 》阅读活动的三阅读指导设计
（4）《 鲁滨逊漂流记》阅读活动的三阶段阅读指导设计
（5）《三国演义》阅读活动三阶段指导设计
第四节 开发“六节微课”扎实阅读指导
第五章 开发促“生长”的“快乐读书吧”阅读工具
节 阅读工具的价值与意义
（1）记录阅读过程
（2）推进阅读思维
（3）提供阅读分享
第二节阅读工具的开发角度
（1）围绕阅读策略开发
（2）围绕语文要素开发
（3）围绕导读提示开发
第三节阅读工具的类型与使用
（1）实物类的学习工具
（2）显性化的思维工具
第四节 三大类阅读工具的设计与使用
（1）导读单的设计与使用
（2）海报的设计与使用
（3）卡牌的设计与使用
第五节 阅读工具在常态阅读课中的使用
第六章实施助力“生长”的“快乐读书吧”阅读评价
节 阅读评价的意义与要求
第二节 多维度设计评价内容
第三节 多样态关注全程评价
第四节 多元化开展全员评价
第五节 导向性的纸笔化评价
（1）常规语文测试中阅读题考查的转型
（2）“快乐读书吧”纸笔化测试试题的研制
（３）“快乐读书吧”整本书阅读检测题例
第六节 实施评价的基本原则
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| 內容試閱：
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自序
校园里人行道上的树叶渐黄，蹁跹，转身已是深秋。细数来这是我从事教研工作的第五个年头了。
2017年，我的工作岗位从学校转移到了教研室，担任小学语文教研员，开启了我新的工作历程。我觉得自己能在那个特殊的时期担任教研员这项工作，实在是一件幸运的事情。因为，这是一个教学变革的重要时期，统编版教科书正在全国渐进式推行。浙江省2016年9月一年级开始使用统编版语文教材，2017年新教材正推到二年级，但是很多老师对统编教材的研读、落实等多方面均存在着困惑，而这些恰恰是一名基层教研员工作的重点、难点。所以，我很快就找到了小学语文教研工作的方向，我暗暗下决定一定要带着老师们共同研究、学习新教材，共同实践、探索新教材的有效落实。我对教学研究充满着好奇与激情。
虽然我刚走上教研员这个岗位，但是凭借着多年来对教学工作的热情与探索，我很快适应了新工作。我深入研读教材，与一线教师深度交流，积极参加各种新教材培训，大量阅读新教材的各类专业书籍……我发现了很多老师在教学中对统编教材的一个新增设的栏目存在着困惑，对其教学定位十分模糊，不知该如何组织落实，这个栏目叫做“快乐读书吧”。
小学语文统编教材中共安排了12次“快乐读书吧”。一年级的主题是“读书真快乐”和“读读童谣和儿歌”。二年级的主题是“读读童话故事”和“读读儿童故事”。 三年级教材的“快乐读书吧”出现了整本书阅读。2019年，统编教材全面推行，广大一线教师由于缺乏对教材的精心研读，无法充分认识到教材的编写意图，更缺乏有效的实施路径。基于此，从2019年开始，我开启了区域性 “快乐读书吧”栏目的实践与研究，并组织了专题调研，通过调研发现具体问题，寻找对策，探索“快乐读书吧”教学指导的有效策略。
我通过“问卷星”进行网络调查，区域内22所学校的422位语文老师积极参与。通过对调查对象数据的收集、整理及深入分析，我发现老师们对于“快乐读书吧”的教学组织，有以下两大特点：
教师对栏目设置呈现出积极认同的态度。围绕“快乐读书吧”展开整本书阅读的有效教学，是培养小学生阅读兴趣、提升小学生阅读能力的有力抓手。我们欣喜地感受到老师们对“快乐读书吧”这个栏目的接受度高。如下所示：
问卷内容1：你喜欢“快乐读书吧”这个栏目吗？（单选题）
问卷内容2：你喜欢“快乐读书吧”栏目的理由是？（可多选）
从以上数据看出，老师们认可该栏目是拓展小学生阅读量和阅读视野的重要载体，也是对学生进行阅读方法指导的效平台，感受到“快乐读书吧”对于学生的课外阅读“读什么”“怎么读”起到了很好的推进作用。
教师对阅读指导暴露出简单应对的现象。虽然老师们对“快乐读书吧”积极认同，但是从问卷数据反映出，很多教师对该栏目教学存在“偷工减料”的现象，教师对阅读方法策略的指导意识淡薄，教学活动停留在简单的推荐书籍及提出要求的层面，没有真正理解教材的编写意图，缺乏有效的阅读推进活动，主要表现在以下几方面：
阅读指导时间较少。在调查中有这样一题：您会花多少课时安排“快乐读书吧”的内容？选择安排3课时及以上的只有8.5%的老师，有36.07%的老师选择了没有专门的课时。这与之前98.58%的老师选择喜欢这个栏目，形成了较大的反差，说明老师知道该栏目设置有意义，但无法做到认真落实，有效推进。大部分教师将“快乐读书吧”定位为学生的课外阅读，让学生自由阅读、随性而为。
阅读指导过程缺失。继续分析调查问卷，发现许多老师对如何有计划、有方法、有步骤地进行阅读过程的指导、反馈和推进，存在茫然无措的状况，过程指导简化，甚至简略。具体情况如下：（注：前面选项为调查内容，后面比例为肯定选项的人数比例）
选项 比例 选项 比例
，指导购买书籍 78.44% 阅读前指导，了解作者信息、写作背景等，激发学生的阅读兴趣。 37.91%
建立班级图书角，学生自主借阅，自由阅读 65.67% 阅读中指导，开展读书交流会，教授阅读方法和策略，提高学生的阅读能力。 35.07%
每天布置阅读的家庭作业，线上打卡。 59.95% 阅读后指导，开展多形式的成果展示活动，检测学生的阅读效果 18.96%
线上交流，通过微信群等的方式，推荐阅读书目，指导家庭阅读工作开展。 74.15% 课堂再现，立足“家长开放日”活动，进行课堂教学活动的展示，以此让家长了解“快乐读书吧”做什么，可以怎么做。 22.27%
观察左边一栏的调查内容，发现大部分老师们对于阅读书目的推荐落实、阅读氛围的营造，家庭阅读时间的保障等做得较好，有措施、有组织、有落实。
观察右边一栏的调查内容则发现，对于阅读之前，阅读之中，阅读之后的指导，能认真参与的老师数量不多。
对比左右两栏的调查情况，暴露出目前“快乐读书吧”推进过程中，缺失的就是老师对学生阅读过程的指导。缺失了指导，教师就无法引导学生读好书，学生阅读兴趣、阅读策略和阅读能力的培养就无从落实。
阅读活动组织简单。在如何营造班级读书氛围的选择中，65%—75%老师选择的是布置家庭作业，线上打卡，建立班级图书馆等方式让学生自由阅读。只有38%的老师会开展读书交流会，进行阅读评比和学生交流读书心得等。两相比较，前三种方法操作比较简单，不用花费太多的时间和精力。可见，大部分老师在“快乐读书吧”教学中，无法做到像阅读教学、习作教学那样，用足课时，精心筹备，创意设计。
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