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《国际比较视野下的高中生物学课程内容设置研究》聚焦于基础教育的高中阶段，历时四年，对澳大利亚、德国、英国、加拿大、日本、新加坡、韩国、芬兰、俄罗斯、法国、美国等政府层面设置的生物学课程内容进行了定性和定量的比较研究，从多个视角客观探析了各国家及其地方课程标准在课程内容设置方面的功能，以及这些国家和部分国家辖区的生物学课程内容设置模式与我国相比各自的特色，同时结合各自的情况，通过分析，挖掘出了对我国课程内容发展具有启示性价值的理论和实践样例，尝试提炼出了对我国课程内容体系完善有建设性作用的启示。
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| 內容簡介： |
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《国际比较视野下的高中生物学课程内容设置研究》聚焦于基础教育的高中阶段，历时四年，对澳大利亚、德国、英国、加拿大、日本、新加坡、韩国、芬兰、俄罗斯、法国、美国等政府层面设置的生物学课程内容进行了定性和定量的比较研究。本书用定性方法分析了各国及部分国家辖区与我国课程标准内容组织的特点，用定量方法分析了课程的广度和深度。此外，本书基于定量研究结果，对已发表的文献进行文本分析，从多个视角客观探析了各国家及其地方课程标准在课程内容设置方面的功能，及这些国家及部分国家辖区的生物学课程内容设置模式与我国相比各自的特色，同时结合各自的情况，通过分析，挖掘出了对我国课程内容发展具有启示性价值的理论和实践样例，尝试提炼出了对我国课程内容体系完善有建设性作用的启示。本书稿共分十三章，章为绪论，第二章至第十二章分别以十一个国家为研究对象介绍了各国的课程标准与内容设置情况并与我国对比，第十三章分析了国际生物学课程内容设置的趋势。
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| 關於作者： |
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禹娜（1974-）：华东师范大学教授，博士生导师，主要从事生物学课程与教学研究。迄今主持包括国家自然科学基金在内的课题30余项，参与包括国家基础研究973项目、国家科技支撑计划、上海市科委重大项目等在内的课题40余项；出版及参与撰写学术专著3部，公开发表学术论文130余篇（其中SCI论文50余篇）。目前兼任国家自然科学基金项目评审专家、上海市“立德树人”人文社科重点研究基地生物学基地副主任、上海市高中《生物学》教材分册主编、第二届上海教育专业学位研究生教育指导委员会委员、核心期刊《生物学教学》“课堂教学”栏目编辑，以及国内外多个期刊审稿专家等。
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| 目錄：
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章 绪论1
一、研究背景和意义1
(一) 我国学生发展核心素养的研究背景和意义1
(二) 高中生物学课程标准的研制背景和意义3
二、研究内容与对象4
(一) 研究内容4
(二) 研究对象5
三、研究方法5
(一) 研究内容可比性8
(二) 课程广度研究方法11
(三) 课程深度研究方法12
(四) 课程难度研究方法18
四、我国生物学课程设置18
(一) 生物学课程性质18
(二) 生物学各主题所设课程广度、深度和难度19
第二章 澳大利亚22
一、澳大利亚基础教育概况22
二、研究内容介绍24
三、结果与分析25
(一) 课程类别25
(二) 课程内容结构27
(三) 课程广度和深度29
四、结论36
五、对课程实践的启示36
第三章 德国39
一、德国基础教育概况40
二、研究内容介绍45
三、结果与分析49
(一) 课程类别49
(二) 课程内容结构50
(三) 课程广度和深度51
四、结论59
五、对课程实践的启示60
第四章 英国62
一、英国基础教育概况及课程设置62
(一) 基础教育概况62
(二) 基础教育阶段课程设置66
(三) 重要考试及其资格证书72
二、研究内容介绍79
三、结果与分析81
(一) 课程内容结构81
(二) 课程广度和深度85
四、结论97
五、对课程实践的启示98
第五章 加拿大99
一、加拿大基础教育及高中生物学课程设置100
(一) 加拿大基础教育概况100
(二) 加拿大基础教育阶段课程设置概况102
二、研究内容介绍105
三、结果与分析106
(一) 课程内容结构106
(二) 课程广度和深度110
四、结论118
第六章 日本120
一、日本基础教育及高中生物学课程设置121
(一) 日本基础教育概况121
(二) 日本基础教育阶段课程设置概况125
二、研究内容介绍131
三、结果与分析134
(一) 课程内容结构及课程目标134
(二) 课程广度和深度136
四、结论144
五、对课程实践的启示145
第七章 新加坡148
一、新加坡基础教育及高中课程设置149
(一) 新加坡基础教育概况(新加坡教育体系)149
(二) 新加坡教育分流制度151
(三) 新加坡中学后教育的课程设置概况152
二、研究内容介绍154
三、结果与分析157
(一) 课程内容结构157
(二) 课程广度和深度158
四、结论165
五、对课程实践的启示166
第八章 韩国168
一、韩国基础教育及高中生物学课程设置168
(一) 韩国基础教育概况168
(二) 韩国生物学及相关课程的设置概况171
二、韩国高中生命科学课程标准组成及研究内容介绍173
三、结果与分析180
(一) 课程内容结构180
(二) 课程广度和深度181
四、结论188
五、对课程实践的启示189
第九章 芬兰193
一、芬兰基础教育及高中课程设置194
(一) 芬兰基础教育概况194
(二) 芬兰的课程改革197
(三) 芬兰基础教育阶段生物学课程内容199
二、研究内容介绍201
(一) 芬兰普通高中的修读状况及课程内容设置201
(二) 芬兰高中生物学课程内容设置201
三、结果与分析206
(一) 课程内容结构206
(二) 课程广度与深度207
四、结论215
五、对课程实践的启示216
第十章 俄罗斯218
一、俄罗斯基础教育及高中生物学课程设置219
(一) 当代俄罗斯普通教育概况219
(二) 当代俄罗斯基础教育成就228
二、研究内容介绍230
三、结果与分析236
(一) 课程内容结构236
(二) 课程类别236
(三) 课程广度和深度237
四、结论242
五、对课程实践的启示243
第十一章 法国245
一、法国基础教育及高中生物学课程设置245
(一) 法国的教育行政体制245
(二) 基础教育学制体系246
(三) 高中教育概况248
二、研究内容介绍251
三、结果与分析254
(一) 课程内容结构254
(二) 课程广度与深度255
四、结论262
五、对课程实践的启示263
第十二章 美国267
一、美国基础教育及高中生物学课程设置268
(一) 美国基础教育概况268
(二) 美国高中学生测评及大学招生考试271
二、研究内容介绍275
(一) 《K12科学教育框架》中的生物学核心概念设置276
(二) 《美国新一代科学教育标准》中的生物学内容设置277
(三) 密西西比州课程标准概况282
(四) 弗吉尼亚州课程标准概况284
三、结果与分析285
(一) 课程内容结构285
(二) 课程广度和深度289
四、结论299
五、对课程实践的启示299
第十三章国际生物学课程内容设置的趋势301
一、坚持学科核心知识的基础性301
二、加强学科知识体系的结构化302
三、突出科学探究活动的重要性305
四、关注学科前沿知识的渗透性306
五、注重学科实用价值的引导性307
参考文献309
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