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| 編輯推薦： |
好的课程该从何处起笔设计，又该至何处落笔执行？
合理的课程设计与执行背后，势必蕴藏着科学的领导力内涵与逻辑。课程领导力的探索这一话题本身，对于课程改革与教学实践的深入推进来说就是至关重要的。本书从领导力这一视角出发，综述了学校课程领导力的构筑，具体从课程思想、课程设计、课程执行、课程评价等四个维度，层层深入地勾勒出一套完整的课程和领导逻辑，描绘出上海市、区、校在课程领导这一宏观视角下的各类探索。这有助于我们理解分析学校变革中的种种际遇与要素，领悟审思教育情境中的各类话语与行动。
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| 內容簡介： |
教研文化与质量是一个区域教育发展水平的关键因素之一，课程改革的深入推进离不开高水平教研的有力支撑。本书是上海市教育委员会教学研究室组织的课程领导力行动研究项目研究成果之一。
全书以案例为点，以实践为线，以理论为面，经由立体的目光对课程领导力进行了塑造。从领导力这一视角出发，综述了学校课程领导力，具体从课程思想、课程设计、课程执行、课程评价等四个维度，层层深入地勾勒出一套完整的课程和领导逻辑，描绘出上海市、区、校在课程领导这一宏观视角下的各类探索。这有助于我们理解学校变革中的种种际遇，分析课程领导中的不同要素，领悟教育情境中的各类话语，审思教育实践中的处处行动。
朝夕不倦，上下求索，课程领导力的提升永无止境；教研有道，探索无涯，教研工作的推进步履不停。
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| 關於作者： |
金京泽，1988年毕业于天津大学，获工学学士学位，2002年毕业于日本广岛大学，获教育学硕士、博士学位，上海市教委教研室高中学段综合教研员、综合研究部主任，主要从事课程、教学等研究。
参与上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目，获2014年国家教学成果奖（基础教育）一等奖；参与课程德育的上海实践项目，获2018年国家教学成果奖（基础教育）二等奖。主编《课程领导的上海高中行动》《为了学校的可持续发展 普通高中提升课程领导力的探索》《上海市中小学学校综合德育活动指导意见》等著作；编写《课程领导：学校持续发展的引擎》《基于问题解决 提升课程领导力的行动》《我们的课程领导故事》等著作；在《全球教育展望》《课程˙教材˙教法》《化学と教育》等国内外核心期刊上发表论文近20篇。
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| 目錄：
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第一章 领导力概述
第一节 领导力
一、 领导力相关概念
二、 领导力与影响力
第二节 领导力模型
一、 新兴领导力研究
二、 中国领导力特色
三、 典型领导力模型
第三节 领导力可塑性
一、 领导力特性
二、 领导力习得
三、 领导力提升路径
第二章 课程领导力在学校
第一节 领导力在教育领域
一、 20世纪教育领域中的领导力
二、 21世纪教育领导力模型
第二节 课程改革与领导力
一、 课程教学基本原理
二、 课程教学改革
三、 课程领导力探索
第三节 上海课程领导力框架建构
一、 课程领导主体的上海透视
二、 学校课程领导力框架
三、 学校课程领导力之上海模型
第四节 上海课程领导力项目
一、 第一、二轮课程领导力项目
二、 第三轮课程领导力项目
第三章 课程思想的凝练
第一节 思想的前瞻性
一、 学校课程思想的源头
二、 学校课程思想的追求
三、 学校课程思想的成形
第二节 愿景的一致性
一、 愿景领导
二、 愿景契合
三、 愿景共建
第三节 文化的现代性
一、 学校课程文化
二、 课程文化特征
三、 学校课程文化建设
第四章 课程设计的关键
第一节 规划的合规性
一、 学会抬头看路
二、 理解决定行动
三、 寻找着力点
四、 上海学科育人规划例举
第二节 计划的科学性
一、 学校情况分析
二、 学校问题剖析与发展战略
三、 学校发展目标设计
第三节 举措的操作性
一、 化繁为简
二、 化零为整
第四节 课程建设提升课程领导力
一、 学科课程建设研究的理论基础
二、 学科课程建设的六种模式
三、 学科课程建设与课程领导力的关系
第五章 课程执行的力点
第一节 实施的有效性
一、 制度是落实的保证
二、 落实是有效的前提
三、 有效是执行的实质
第二节 专业的支持性
一、 教师专业发展的制度支持
二、 教师专业发展的行动支持
三、 教师专业发展的文化支持
第三节 资源的保障性
一、 校内资源配置
二、 资源利用效度
三、 资源开发机制
第六章 课程评价的追求
第一节 目标的导向性
一、 基于目标的评价
二、 国内外评价的探索
三、 课程领导力评价导向
第二节 监控的即时性
一、 未雨绸缪
二、 过程掌控
第三节 改进的适切性
一、 信息间建立关联
二、 数据分析与结果反馈
三、 基于证据的完善
后记
主要参考文献
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| 內容試閱：
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序
上海的基础教育改革从20世纪50年代拉开序幕，至今已有半个多世纪了，经历过从1978年至1988年十年的教育拨乱反正，其中最精彩的当属上海课程与教学改革以来的30多年。1988年至1998年十年的一期课改，再到1998年至今的二期课改，上海教育改革的每一步历程，都见证了全市教育工作者的心血，也印证了几代教研员们的足迹。
教研员，是一份特殊的职业，也是一个特别的群体。他们来源于最优秀的教师，履行着研究、指导服务的职能，是课程与教学改革的领军人物。从基层一步一步成长起来的他们，对于自己的专业、自己的学科都有着坚实的专业素养和综合的专业能力。同时，在与课程改革一起进步的过程中，他们又得到了千锤百炼，并逐渐形成了更宽广的专业视野和锐意进取的专业精神。
上海课程与教学改革的30年，凝聚了一代又一代教研员的辛劳与心血。每一次点点滴滴的进步，都离不开他们忘我的付出与真诚的奉献。2010年，上海二期课改成果获得全国首届课程与教学改革成果奖一等奖；国内来看，上海学生在全国的教育质量监测项目中取得了优异成绩；国际来看，上海学生在2009年以及2012年的PISA测试中的优秀表现也极其引人注目可以说，上海基础教育课程与教学改革成绩显著。这些都是全市近千位中小学和幼儿园各级教研员精力与智慧的奉献，他们日以继夜地努力工作，与课改同成长，在为课改奉献的过程中铸就了新的辉煌。他们的精神和业绩值得称颂、值得弘扬。
在课程与教学改革如火如荼进行着的今天，教研员的历史使命感和责任感日益凸显，甚至成为影响一个区域教育发展水平的关键之一。教研文化，常常凝聚着一个区域、一座城市教育的精气神，而教研员则在引领教研文化的精神气质、塑造教育的灵魂这一过程中发挥着重要作用。他们本身也应该是师德的楷模，文化的传人，承载着一份沉甸甸的责任与担当。
当下正是上海全面落实全国基础教育工作会议精神、深化高考改革、推进中考改革的关键时期，也是最重要的时间节点。我们深知，历经了50多年教育改革的上海基础教育，有着较为深厚的基础，但也面临着许多亟待解决的深层次难题。因此，对市区两级教研室和全体教研员来说，任重道远。
市教研室在最近10年中，聚焦教研员的专业发展问题进行了一系列的改革与探索，力图不断提高教研员的研究、指导、服务能力，发挥市教研员的专业引领作用，使之更好地为本市的基础教育工作与改革服务。其中，鼓励、支持市教研员对教研的经历、经验作出梳理、归纳和升华，整理成书，以更好地服务全市，也是促进教研员专业发展的举措之一。
本书是市教研室综合教研员金京泽同志10多年来潜心研究、实践的成果，集中反映了他对课程领导的理解和思考，也体现了他在提升学校课程领导力方面作出的实践与探索。希望本书能够成为促进教研员专业成长的案例范本，引导更多的教研员在教研实践中不断学习、思考、探索、前行。
当我看完文集，我要说： 一名教研员，是一本书，展现了一个领域、一个学段的历史篇章；一名教研员，也是一支笔，描绘着一个领域、一个学段的发展进程；一名教研员，更是一面旗帜，引领着一个领域、一个学段的科学发展。
上海市教育委员会教学研究室主任
徐淀芳
2020年4月
前言
教研员，拥有教师的光荣，肩负研究的职责，在教育工作中担当着重任；教研员，拥有教师的情怀，心系祖国的未来，在教育园地上辛勤地耕耘。在全面推进素质教育，培养具有创新精神和竞争力的未来人才这一过程中，教研员始终怀着高度的使命感和责任感，投身基础教育课程改革，积极参与建设具有时代特征和上海特色的课程教材体系；关注课堂教学实践，大力开展学科课程与教学的研究；坚持以学生发展为本，与广大教师一起进行教育创新。教研员以实际行动表达了对教育事业的热爱，迎来春风化春雨，奉献真诚育真人；教研员在平凡的岗位上建功立业，将自己的工作成就与教育发展紧密相连，跟随着课程改革的进程促进自身的专业成长。
随着课程改革的发展和课程实践的深入，学校教育正在发生深刻的变化，人们的思想认识也在不断更新。课程改革取得重大进展，令人鼓舞；课程实践展现可喜局面，催人奋进。以人为本的教育，在于发现人的价值、开发人的潜能、发展人的个性；基础教育要让学生学会做人并且获得适应于现代社会的生存智慧，要为学生的终身发展打好基础。课程的含义已从文件、科目、教科书转向学生的学习经历和经验，课程的设计已从注重科目增减、内容调整转向更多地关注学习取向与个性差异、学习动机与环境、内容统整与综合，课程实施的目标已从注重传递知识与技能转向更多地关注发展和创新、学生主动学习和伙伴协作，课程评价的方式已从差距取向、科技范式转向学习过程、人文范式课程改革的发展和课程实践的深入，对教研工作提出了更高的要求，教研员要努力转变思维方式和工作方式，紧紧依靠广大教师，探索进取志不移，一往无前敢争先。
课程改革正在持续向前推进。教研员应有宏观的视野和学科的远见，及时了解国内外教育改革的动向和进展；应有对学科建设作出深入分析与思考的能力，增强有效实施课程管理和指导教学实践的本领。教研员要进一步提高教育理论修养，并将理论用于实践；要坚持植根于学校和课堂的课题研究，勇于攻坚排难；要在深入研究的基础上，对教育教学活动予以切实的、强有力的指导。这一进程中，教研员也要更加重视课程和教学现实问题的研究，以敏锐的眼光洞察课程改革中出现的新情况，以理性的头脑客观分析各种现象和问题；在研究中坚持教育本性和本体，坚持实事求是，注重从真实、生动的教育教学实践中，反思、提炼、总结鲜活的经验，并将经验提升为有价值的理论，这样的草根式研究，反映了需求，连接了地气，一定会更加扎实、更有成效。草根式研究，课题广泛，大有可为。
我们推重教研员立身、立德、立业，以身作则、务实求真，积极进取、追求卓越，在研究中不断取得新成果，在工作中不断创造新业绩，为课程改革和学科建设多作贡献。我们还鼓励教研员著书立说，对于自己从事课程、教材、教学或评价研究所取得的学术成果，以及开展教研工作、参与课程实践或指导教学活动等所获得的有益经验，择其精要编成专著，分享给广大教师。
鼓励教研员著书立说，其实就是要求教研员进一步加强学习和研究，加强反思和总结，努力提高专业素养和学术水平，并在学科教育中进一步发挥引领和指导作用。同时，我们支持教研员出版专著，这是对教研员学术成就的宣扬，也有利于促进教研文化的建设。
教研员撰写专著是个人的学术行为，是对学术繁荣的宝贵贡献；专著的出版，为学术交流和研讨活动的开展提供了新的渠道。期待这一浸润了教研员心血的专著能为广大教师所喜爱，也期待能得到教育界同仁的批评指正。
上海市教育委员会教学研究室
2020年4月
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