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| 編輯推薦： |
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这是一部关于教师发展的基本理论的著作，选择教育实践作为透视教师发展的视角。第一部分，是有关教师发展研究的综述，分析了教师专业化、教育变革、实践知识与教师发展的关系，并概述教师发展研究的基本特征；第二部分，研究古代社会和近代社会教育者的教育实践，介绍“过去的教师”及其教育变革；第三部分，阐述了教育转型性变革中的教师发展，介绍“新基础教育”实践和教师发展研究。
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| 內容簡介： |
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本书对“教师专业发展”之外和之后的“教师发展”问题进行了深入的探索，从古代、近代和当代三种历史“生境”的更迭中，把握教师职业的变迁，并揭示不同生境下教育“实践形态”和教师“存在方式”的内在关联，最后聚集于当下的社会转型和教育转型，提出“生命自觉”是教师发展的应有时代意蕴。本书是对教师发展理论的一种新探索和诠释，丰富了相关的研究。
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| 關於作者： |
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吴黛舒，1970年生，山东郓城人，教育学博士，宁波大学教授。浙江省高校中青年学术带头人培养对象；宁波市领军人才培养对象。主要研究方向：基础教育改革、教育基本理论、教师发展研究。先后在《教育研究》《教育理论与实践》《中国教育学刊》《华东师范大学学报》等期刊上发表论文40余篇，并被《新华文摘》《人大复印资料》等转载10余篇。出版专著《生成中的“中国教育学”研究》《“新基础”教育教师发展指导纲要》，合著5部。主持国家社会科学基金“十一五”规划项目“教育改革行为的发生与发展研究”（BHA10052）；受聘为华东师范大学新基础教育研究中心研究员，参与华东师大大学“985工程”基础教育改革与发展基地重大项目“‘新基础教育’研究与‘生命·实践’教育学派创建”、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“基础教育改革与中国教育学理论重建研究”。主持、参与国家和省部级及其他项目20余项。
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| 目錄：
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第一部分
教师发展理论与教师发展＼
一、专业者：教师专业化与教师发展＼
（一）教师专业发展的内涵和教师专业化的历史过程＼
（二）教师专业的构成要素＼
（三）教师专业发展的阶段及阶段发展理论＼
（四）教师培养（或教育）模式和教师专业发展模式＼
二、变革者：教育变革与教师发展＼
（一）有关教育变革的理论＼
（二）教育变革的模式＼
（三）教育变革中的教师及教育变革理论的意义＼
三、教育知识的建构者：实践知识与教师发展＼
（一）知识论发展概览＼
（二）国外教师实践性知识研究进展＼
（三）我国教师实践性知识研究现状＼
四、教师发展研究的基本特征＼
（一）教师发展研究的历时性和共时性＼
（二）教师发展研究的反思性＼
（三）教师发展研究的验证性、重复性和平面化＼
（四）教师发展研究中的新问题与新困惑＼
第二部分
教育实践类型与教师发展＼
一、古代社会的教育者和教育实践＼
（一）教育者的社会形象和角色定位＼
（二）教育者的社会活动或存在方式＼
（三）教育者的社会地位＼
（四）教育者的学术素养＼
（五）学塾和塾师＼
二、近代社会的教育者和教育实践＼
（一）新学堂和旧学塾的嬗变＼
（二）新教师的构成＼
（三）新教师的“制度性”身份＼
（四）新教师的政治地位和经济待遇＼
（五）新教师的职业素养和职业情感＼
三、“过去的教师”和他们的教育变革＼
（一）“过去的教师”的教育素养和教育变革＼
（二）教育变革的学校典范：春晖中学和灵山小学＼
（三）教育变革的成功要素＼
第三部分
教育转型性变革与教师发展
——兼论“生命·实践”教育学的教师发展观＼
一、“研究性变革实践”和教师发展＼
（一）如何理解教育实践＼
（二）教育实践和教育实践主体的存在方式＼
（三）教育改革——一种特殊的教育实践＼
（四）“生命·实践”教育学的“研究性变革实践”＼
二、教师发展“生境观”和教师发展的社会、教育生境＼
（一）“生命·实践”教育学的“生境”观＼
（二）社会转型＼
（三）教育转型＼
三、教师发展的类群“生境”：教师群体的层类分化和构成＼
（一）近代和现代转型期的教师群体比较＼
（二）教育家——知识分子特性＼
（三）教育专家——体制特性＼
（四）教师——“职业化”和“专业化”特性＼
（五）教育家、教育专家和职业（专业）教师的比较＼
四、教师发展的“生命自觉”＼
（一）教师发展的“人学”立场及教师作为“教育者”＼
（二）教师发展的“生命”立场及其理论意义＼
（三）教师发展的“生命自觉”＼
主要参考文献＼
后记＼
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