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| 內容簡介： |
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本论著基于教育学立场，以“新基础教育”教学改革的观念系统与实践系统为资源，重点阐述以下几方面问题：一是我国教学的基本传统与问题；二是我国当代教学的时代规定性与价值理念，阐述“教养性教学”的内涵；三是我国教学变革的本土路径；四是实现教养性教学的支持性条件。
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| 目錄：
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导论 ＼
一、研究依据＼
二、研究性质＼
三、研究历程＼
四、研究方式＼
五、全书结构＼
上篇
改革研究之路第一章起步期：局部突破 ＼
一、起步方式＼
二、明确核心任务＼
三、碰撞与生成＼
四、改革策略＼
五、基本进展＼
第二章发展期：多点创生＼
一、新起点新挑战＼
二、创生变革新策略＼
三、主题深化与拓展＼
第三章成型期：复杂生成＼
一、新起点新思考＼
二、支持系统的转型＼
三、研究策略＼
四、新样态彰显＼
五、简思＼
下篇
基本问题研究第四章课堂教学价值观研究——培育主动健康发展之人＼
一、育人价值观现状之批判＼
二、“新基础教育”的教育价值观＼
三、知识教学及其育人价值之思＼
四、教学育人价值的生成问题＼
第五章课堂教学设计研究上——处理好两类起点及其关系＼
一、传统课堂教学设计的不足＼
二、课堂教学设计的两类起点＼
三、育人立场下的教材分析＼
四、成长关怀下的学情分析＼
第六章课堂教学设计研究（下）——复杂系统视角下的过程设计＼
一、前提性认识＼
二、教学过程设计的基本策略＼
三、教学设计中的两对关系＼
第七章课堂教学过程研究（上）——“主体交往论”的提出＼
一、课堂教学实施中的问题＼
二、研究叙事：探寻新路径＼
三、新教学理论框架：“主体交往论”＼
四、“主体交往论”框架下课堂教学的新特质＼
第八章课堂教学过程研究（下）——课堂成为复杂系统的生成机制＼
一、“有向开放”：开启课堂教学复杂生成的可能性＼
二、“交互反馈”：推动自主学习的复杂生成＼
三、“转化生成”：促成教学的集聚生成＼
四、小结＼
余论：深化了什么？＼
参考文献＼
后记＼
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| 內容試閱：
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总序
“当代中国基础教育学校变革研究”论著系列，是“‘生命·实践’教育学论著系列”三套丛书中的第二套，作者均是华东师范大学“新基础教育”研究中心的研究员和通讯研究员。与第一套以学派基本理论研究为主的丛书和第三套以“‘生命·实践’教育学合作校变革史”为主的丛书相比，本套丛书的鲜明特点是理论与实践深度结合与互生的产物，作者中的大部分是“新基础教育”研究中某一领域的担纲者，在每一“新基础教育”发展阶段所出成果的系列报告中，几乎都能找到他们的名字，他们是我的亲密同道，是新基础教育的共同创造者。我们诚以此套论著系列，纪念“新基础教育”研究20周年，表达我们对中国基础教育学校变革的深切关注和深切思考。
“新基础教育”用自己的理论探索和实践创造，用研究者自己的生命投入，写出了“生命·实践”教育学的现实版本，尽管其只是一群致力于当今中国教育学发展和学校改革的研究者的研究实践，但因其研究主题与视野和当代中国教育理论与实践的密切关联，我们有理由把它视作当代中国基础教育学校变革研究的组成。当然，它不可能穷尽，更不是唯一，但它在特殊中体现出普遍，呈现出个性，是这个时代的中国基础教育学校改革独特经验的重要组成部分。所以，我们珍爱它，愿意把它奉献给一切学校改革的志同者，同时随着研究的一次次深入，通过写作也实现着我们自身的理论提升与超越。
丛书共计八本，涉及“新基础教育”的研究传统、课堂教学与班级日常生活重建以及教师发展四个重要领域。与以往已发表的相关著作相比，这些论著在视野和深度上有了大的扩展和推进。有关两门学科改革的论著，是作者20年深入课堂研究，不断总结、毕其全部专业积累与修养的提炼，可以说，书中所写的每句话，都是他们体验和思考的产出。《“新基础教育”研究手册》是我们为有意向开展新基础教育的学校提供的一本带有观念变革、路径指导和关键节点分析的指导书，旨在让一些学校能在没有我们团队参与的情况下，有一个可参照的“地图”，或称“导航仪”，以便自行探索创造。正在美国作访学研究的彭正梅教授为我们提供了来自异域的参照系。在此，我以主编的名义，向副主编李家成、吴亚萍教授和全体作者致以最诚挚的谢意。
福建教育出版社承担了“‘生命·实践’教育学论著系列”中的两套丛书，成知辛编辑认真、细致的敬业精神给我留下深刻印象，在此向他和出版社表示深谢！
叶澜
2014年5月21日
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