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| 內容簡介： |
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张光陆所著的《解释学视域下的对话教学》的目的在于如何把学生声音缺席的“对话教学”转变为学生声音在场的对话教学，而研究的主线是教师如何与学生的“异向交往话语”进行对话。从哲理上讲，学生的“异向交往话语”是否具有可对话性是一个必须首先回答的问题。从传统认识论的视角看学生的“异向交往话语“或“反常话语”不具有可对话性，然而从新解释学的视域看，其具有可对话性而且从传统认识论到新解释学是教育完整性的必然要求。
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| 關於作者： |
张光陆
男，生于1973年7月，山东诸城人，现为宁波大学教师教育学院副教授，教育学博士，毕业于华东师范大学，主要从事课程与教学论以及教师教育研究。在《教育发展研究》、《课程·教材·教法》、《教师教育研究》、《全球教育展望》、《教育理论与实践》等期刊上发表论文近30篇，其中多篇被中国人民大学报刊复印资料《教育学》全文转载，出版译著一部，主持或参与各级课题多项。
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| 目錄：
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导言 走向学生声音在场的对话教学
一 学生声音缺席的“对话教学”
二 学生“异向交往话语”的可对话性：从传统认识论到新解释学
三 基于学生“异向交往话语”的对话教学：有待进一步研究和完善
第一章 解释学视域下的对话思想
第一节 对话的缺席、在场与纷争：解释学视域下的对话思想之历史考察
一 传统解释学：对话的缺席
二 哲学解释学：理解即对话
三 当代解释学流派的对话观之论争
第二节 解释学哲学家的对话思想及其教学意蕴
一 狄尔泰：对话是一种体验
二 伽达默尔：对话即视域融合
三 罗蒂：“反常话语”的可对话性
四 哈贝马斯：对话需要“理想的话语环境”
第二章 解释学视域下的对话教学：新谈话型对话教学
第一节 对话教学的类型学分析
一 两种对话教学的分类标准
二 对话教学的基本类型
第二节 新谈话型对话教学的特征
一 新谈话型对话教学的目的：理解
二 新谈话型对话教学中的问题优先性
三 新谈话型对话教学过程的持续循环性
四 新谈话型对话教学的游戏性
五 新谈话型对话教学的情感性
六 新谈话型对话教学的批判反思性
第三节 新谈话型对话教学的价值
一 创新性教育之追求
二 师生精神自由之提升
三 促进教师教学实践理念的变化：从技术行为到实践智慧
第四节 新谈话型对话教学的课堂实践形态
一 人际对话
二 人本对话
三 自我对话
第三章 新谈话型对话教学的实施上：对话智慧之崇尚
第一节 实践智慧与对话智慧
一 实践智慧：实践理性知识与道德性知识的融合
二 对话中的实践智慧体现为一种交流美德
三 对话智慧的特征
第二节 对话情感：对话智慧的应有之义
第三节 对话智慧的具体体现
一 提问艺术
二 倾听能力
三 宽容能力
四 解释学想象力
五 解释学反思能力
六 机敏感
七 回应艺术
第四章 新谈话型对话教学的实施下：适切的课堂话语环境之构建
第一节 新谈话型对话教学与“理想的课堂话语环境”的必要性
一 新谈话型对话教学：一个超语言事件
二 霸权性的课堂话语环境：新谈话型对话教学实施的阻碍
第二节 新谈话型对话教学的话语环境：社群化的课堂
一 对话需要一种师生共同体
二 两种共同体概念
三 社群化的课堂：一种异质化共同体
第三节 社群化课堂构建之必然要求
一 从教师权威身份化到教师权威关系化
二 以学生全面发展为本的对话教学评价体系的构建
三 开放性的课程设计与民主化的课程管理
四 对社会文化环境的批判反思
第五章 对新谈话型对话教学的实践反思与改进
一 新谈话型对话教学的学科应用范围限制
二 新谈话型对话教学的“聊天化”
三 对话的持续性与繁重的教学任务之间的矛盾
四 教师对话智慧的缺乏
五 学生问题意识的缺失
六 新谈话型对话教学的评价标准的模糊性
结语 以变革的精神迎接挑战
附录
附录Ⅰ 对J老师的访谈记录
附录Ⅱ 对J老师的课堂记录
附录Ⅲ 教师访谈提纲
附录Ⅳ 学生访谈提纲
参考文献
后记
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