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| 內容簡介： |
《蒙台梭利教育经典作品系列》丛书包括《发现孩子》《蒙台梭利早期教育法》《童年的秘密》《蒙台梭利儿童教育手册》《有吸收力的心灵》五本书。由成墨初和芮青蓝编译。这几部著作内容各有侧重，并形成统一的、有机的整体，组成了蒙台梭利完整的教育体系。蒙台梭利的原著深奥难懂，为了更好地传播蒙台梭利的教育理念，本套丛书在尊重原著的基础上，为适应我国读者的阅读习惯，方便读者对蒙氏教育法的理解，对原著内容进行了适当的调整、梳理和删减，用通俗易懂的语言来展现蒙台梭利博大精深的教育思想，做到即尊重原著内容，又通俗易懂，且更具操作性、可读性及更本土化、实用化。
作为丛书之一《蒙台梭利教育经典作品系列——蒙台梭利儿童教育手册》是蒙台梭利在美国传授教育法期间，应无数对她的方法感兴趣的父母和教师的要求而写作的一本操作性手册。该手册向人们传授了“儿童之家”所运用的教具和技术，以及如何为孩子们提供一个进行“自我教育”的环境，让父母和教师们更易理解蒙氏教育方法的精髓。
蒙台梭利在书中传授了如何教学前儿童使用这些教具，以刺激其观察力、认识力和判断力的发育。书中强调，对每个孩子的教学方法是不同的，成人的作用应该是引导孩子自己去试验，让他们意识到自己的错误，自我承担学习中的风险。
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| 關於作者： |
玛丽亚·蒙台梭利（1870—1952），教育史上一位杰出的儿童教育家和改革家，意大利历史上第一位学医的女性和第一位医学女博士。她所创立的、独特的幼儿教育法风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。在中国也有着广泛的影响，得到越来越多中国父母的认可和推崇。毫不夸张地说，蒙台梭利的教育思想能够影响我们自己的一生、影响我们的孩子一生，能够影响我们世世代代的生活状态，甚至会影响我们整个人类。蒙台梭利的著作是一席教育思想和人性观念的盛宴，她的教育思想绽放着生命的美丽、散发着人性的光辉。《西方教育史》称她是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。
关于译者
成墨初，家教畅销书作家，2009年中国十大最具影响力家教作家，多家教育机构顾问，多家亲子教育类刊物特约撰稿人，出版图书《不打不骂教孩子60招》《好的关系胜过任何教育》《教育就是养成好习惯》《宝贝儿,我想对你说：一个教育家父亲的亲子感悟》等。
芮青蓝，女，教育学硕士，国家二级心理咨询师，家庭教育指导师。现为某家庭教育和心理咨询机构咨询师及家庭教育指导师，出版图书《孩子向左走？向右走？青春期父母完全手册》《男孩百分百：打造完美青春期》《女孩百分百：打造完美青春期》等。
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| 目錄：
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Part1一种新式教育法
第1章 在儿童之家的新发现
第2章 通过细致观察获得的方法
第3章 新式教育
传统教育批判
不要成为孩子自我塑造的阻力
让孩子参与我们的生活
第4章 我们的“儿童之家”
儿童的自我创造劳动
儿童之家的环境
第5章 儿童之家的基本教学用具
Part2蒙台梭利教育方法的实施
第6章 给孩子自由
教育者要做一个观察者
给孩子完全的自由
给孩子自由不是放任自流
第7章 蒙台梭利教育法的原则
儿童心理发展的真相
儿童的精神成长至关重要
创设适宜孩子成长的环境
通过工作让孩子自我塑造
借由孩子的内在力量
第8章 运动神经的培养
运动是孩子的内在需求
运动神经训练的内容
第9章 感知训练
通过教具实现感知训练
感知训练的内容和方法
感知训练的通用原则
第10章 认识世界的智力教育
第11章 自然教育
第12章 书写练习
孩子做好了书写的准备
控制书写工具的练习
触摸字母的练习
触摸、描画、发音结合练习
组词练习
阅读练习
第13章 识谱练习
第14章 算术学习
计数练习
数字符号练习
算术运算
第15章 练习的顺序
Part3对教育者的要求
第16章 精神与道德的教育
以尊重激发孩子的“善”
通过工作让孩子变得优秀
第17章 蒙台梭利教师的条件
蒙台梭利教师的发展
给孩子正确引导和示范
教育者的精神和品质要求
后记
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| 內容試閱：
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Part 1
一种新式教育法
一般都认为，孩子要到6岁以后，才能开始实施教育。
可是，我在儿童之家的研究发现：儿童教育不必等到6岁以后，而应该从一出生就开始；不但可以尽早开始，而且开始得越早会让孩子收益越多。
第1章
在儿童之家的新发现
教育事业要进行改革，必定要先从儿童教育开始，这是一件不容置疑的事情。
很多人称我为本世纪最伟大的教育家，其实我很反感这样的称呼。我觉得，我所做的事情很平常，不过是研究孩子们，观察，总结和发表关于他们的情况，以便让更多的人来客观、正确地认识他们，同时给儿童教育的研究事业提供更多的第一手资料。
这些观察和总结的结果，就是以我的名字命名，被人们称为“蒙台梭利教育法”的教育理论体系。
所以，这套教育理论，仅仅是我对孩子们的代言。
我进行了40多年的教育实践和儿童研究工作，刚开始的时候，我是抱着“帮助心智有问题的孩子”的目的，投入这份工作的。我想从心理学和医学的角度，找到切实的方法，来给他们提供实效的帮助。
但是，当我从这个新的角度切入研究儿童的时候，我从儿童的心智和潜意识方面进行了深入、系统的观察和思考，我发现每个存在智障的孩子都仍然是一座潜力无穷的巨大宝库。于是，我想，这些帮助智障孩子的方法能不能用到正常儿童的身上呢？
为了更好地拓展这些实验，产生这些想法不久之后，我就开始创办“儿童之家”。
我们第一家“儿童之家”创建于罗马的贫困区，收的都是那个地区3岁半以上的孩子。半年之后，很多来这里参观的人，都惊奇地发现，这些不满4岁的孩子都能够流利地进行听说读写。
他们很多人都有点不相信眼前的事实，就问孩子们：“你们是怎么学会认识和写这么多字的啊？谁教的你们啊？”每当这个时候，孩子们都会撇撇嘴说：“谁教的我们认字写字？哼！根本没人教我们，都是我们自己学会的！”
这让很多教育专家都相信：这些孩子一定都是具有天赋的孩子。很快，报纸等媒体上开始大肆宣传“自然习得的文化”“天赋神奇的儿童”等之类的新闻。
刚开始的时候，我也有点相信这些说法是真的。但不久之后，我才猛然醒悟到根本不是这么回事儿，而应该是：孩子们早期的潜能开发的黄金时间，被无知的父母和教育者白白浪费了。
一般都认为，孩子要到6岁以后，才能开始实施教育。
可是，我在儿童之家的研究发现：儿童教育不必等到6岁以后，而应该从一出生就开始；不但可以尽早开始，而且开始得越早会让孩子收益越多。
阅读和写字，是孩子们学习文化知识的基础，如果这两者学不好，孩子们就难以或者不可能去学习其他的科目。就像一个不会说话的人，无法表达他想说的东西一样。
对于写字，多数人都存在着认识上的误区，他们认为写字是一件很枯燥的事情，只适合让大的孩子去做，而小的孩子根本不合适。
但是我做到了能够让4岁的孩子认识字母和拼写字母，我使用的是以前用在那些智障孩子身上的教育方法，我现在把这些方法用在了正常孩子的身上，竟然出乎意外地达到了神奇的效果。
在儿童之家的教学中，我发现如果仅仅向孩子展示字母，很快他们就把这些字母忘记了；而如果我把这些字母刻在木板上，让孩子们不断顺着字母勾画摹写的时候，他们则能够牢牢地记住这些字母了。
这是我以前用来训练智障孩子的方法，那些孩子依靠这种教具，往往在短期内，就可以熟练地掌握字母。
从这次的教学实验中，我意识到，对于孩子来说，触觉是他们重要的学习渠道和方式之一。
于是，我请人制作了大量这样的教具，让孩子们都通过指尖来学习，通过触觉和感觉来学习认识字母。
当那些正常的孩子也开始使用这种方法之后，便产生了神奇的效果：他们大约是在9月份的时候开始用这种方法学习，而到年末的时候，短短的3个月之内，大部分的孩子竟然可以自己来写圣诞卡片了。
我真的是如何也预想不到，效果竟然会这样的神速。
随着教学的继续进行，孩子们的问题越来越多，每天不停地向老师提问，他们似乎很渴望更深入地了解字母，例如为什么字母的发音和形状是这样子的，等等。我觉得孩子的身体里有一块巨大的磁铁，想把这些字母都一下子吸进自己的心里去。
孩子的这些表现，真的是很惊人，但是也比较好解释。我认为，这些字母是对孩子的一种感觉刺激，激活了早已经存在于孩子内心的语言。
所以，当孩子看到一个陌生的单词时，如果里面有的字母不认识，他自然而然地就会来提问。孩子们都天生就有一种学习知识的内在渴望，这种渴望的驱动力会促使孩子去认识和拼写他自己能说出来的话。
并且，大多数孩子对于过难或过长的单词其实也都能进行拼写。绝大多数孩子也都能够根据老师读出的音节，从字母盒子里准确地挑出对应的字母。所以，在我们的课堂上，每当老师念出某个单词之后，孩子们就都能够很快用字母把它拼出来了。
我发现，对于4岁左右的孩子，老师只需要把单词念一遍就可以了，但是对于7岁以上的孩子，老师需要反复地念很多遍，他们才能掌握正确的读音和字形。
之所以出现这种现象，我认为是孩子的特殊敏感期在起作用。这些敏感期指的是，在孩子的某个时期，孩子对某些刺激具有特别的反应，这个时期内孩子某方面的心智具有像海绵一样的吸收性。如果错过这些敏感期，孩子这方面的敏感性就会消失了。
经过一段时间的拼写练习之后，孩子就可以进入书写阶段了。这个时候，由于孩子们已经了解了“单词”是由音节组成的，以及已经进行过音节的拼写经验，所以这时候的孩子就能够进行单词拼写了。
加上他们之前已经熟练地掌握了每个字母的形状，而且无数遍地触摸过这些字母，他们就能够突然进入书写敏感期。书写敏感期的出现，就像2岁时候的语言敏感期一样，都是以突然爆发的形式出现的。
接着，孩子的整个心理结构会逐渐成形，孩子的全语言敏感期就会到来了。进入这个敏感期后，就不用使用传统的方式，一个一个字地来教孩子们认识了。一旦孩子开始会写字了，很快他就能写出来他能说的所有的字。
这一点真的很神奇，很不可思议。但是，确实是真的。这大约是上帝赐予孩子的特殊能力吧。
从此，孩子将不断沉浸在书写的乐趣当中，不断反复写字。他之所以这样不断写字，不是为了完成作业或者任务，而是被他自己内心火热的求知欲望所驱使的结果。
这个阶段的孩子，会使用任何能利用的工具和机会来进行书写，他会用粉笔在墙上画，也会用尖锐物在地上写。只要有空间，只要有时间，只要有工具，他不管合适不合适，都会一直不停地去写字。
这时候的孩子可能会让父母比较头疼。因为，他会到处写字。家里的地板、墙壁、家具，甚至衣服和被单上，都可能写满了孩子稚嫩的笔迹。
很多家长常常跟我说，他们的孩子回到家里，仍然会写个不停，有时候能一直在写字中就睡着了。
也有一些不识字的、贫困的家长，他们见到孩子这样，来学校求助。我都会耐心地跟他们解释孩子为什么会这样，并给他们的孩子提供纸和笔，以帮助孩子度过写字的敏感期。
为了满足孩子们饥渴的写字需求，我专门为孩子们设计了一种适合他们的纸。这种纸上面有很多线条，线条之间有很宽的空间，然后线条之间的空间逐渐缩小。
使用这样的纸训练过一个阶段后，我们发现，孩子们在任何的纸上都可以流利书写了。甚至有的孩子，还能够把字写得像印刷的铅字那样细小而工整。
更让我们惊奇的是，孩子们写的字普遍都很漂亮。有的孩子，比小学高年级的孩子写的字还要好得多。
还有一点，就是这些孩子写出来的字形都很接近，这是因为他们所触摸的都是同样形状的字母，所以他们的肌肉记忆住了同样的字形。他们写出来的字形也就同样接近而漂亮了。
到这个阶段为止，孩子们都已经能够熟练书写了，但是，他们却不会阅读。
很多人觉得这是荒谬的事情，可是如果你能静下心来好好想想，你就能想明白其中的原委。
一般人都会认为，孩子应该是先学会阅读，然后才学会书写。这样的认识，站到普通角度并不错，但是我们的做法跟普通的完全不一样。
我们的孩子都是先学习从脑海里分析“单词”的声音，然后使用活动字母来记忆“单词”的形状。这样会在孩子们的心里，把每个字母和声音结合在一起，并牢牢刻印在他们的心灵之中。
随着渐渐长大，孩子的“词汇”不断增加，孩子们从“口”的表达，转向使用“手”的表达，就成了一个自然的过程和结果。
所以，孩子们能读出来能写出来，但并不理解那些字的含义。
刚开始的时候，我认为孩子不能阅读，是因为我们使用印刷体字母模板让孩子练习的缘故。我认为这可能给孩子认识书写体的字制造了障碍。但是，当我准备给孩子们介绍不同的字体，以来克服这个困难的时候，孩子们突然都会自己阅读了。
而且，无论是印刷体的字，还是手写体的字，他们阅读起来都丝毫没有困难。甚至，古老的哥特体的字，孩子们也能阅读出来。
这样曾经让我百思不得其解。
但半年后，我终于想明白是怎么回事了。因为，在孩子开始识字拼写几个月后，孩子们的心中又产生了另一种强烈的渴望，就是他希望能了解那些字的含义。
孩子们的这种情况，有点像科学家研究考古发掘的文字一样，先经过观察和比较的阶段后，就开始渴望搞明白它们的意思了。孩子们现在渴望能找出那些文字组合背后的意义来。一股新的渴望在他们心中燃烧起来，于是，孩子们的“阅读敏感期”就爆发了。
家长们常常向我抱怨，说孩子跟他们一起散步的时候，总是停下来去拼读路边广告牌或者招牌上的字，以致让散步无法进行。家长们的这种烦恼，也从侧面证明了孩子在这个时期对于阅读是如何的酷爱。
我研究发现，如果一个孩子的书写敏感期和阅读敏感期都能平稳度过的话，那么当孩子将近6岁的时候，基本上他就能任意阅读一本故事书了。
孩子们这种阅读能力的神速发展，再次让我感到震惊。
这个阶段，孩子们除了对文字的学习外，还有对数学的学习。
对于数学的学习，我们的儿童之家里，分成三类来进行：
第一种是数学。我把它理解为数字的科学。
第二种是代数。我把它理解为抽象的数字。
第三种是几何。我把它理解为抽象的抽象。
在我们的儿童之家里，我凭借多年对孩子研究的经验，发明了一种“三合一”的方式，将这三种内容结合在一起，教给了他们。而且，让他们也在年龄早得令人难以相信的阶段，就熟练掌握了这些内容。
我发明的这种“三合一”的方式，历经验证，都相当有效。
例如：我们在教孩子“数量”的时候，能够把“数量”和“几何”结合起来。我们把各种数量和数值，都以几何形状的点、线、面、体来体现，设计了很多专门的数学教具。
这些教具都呈现出上面这种“三合一”的特性。
我观察发现，孩子们天生对数学和几何有着浓厚的兴趣，常常沉浸其中，乐此不疲。像玩游戏一样，不久，就能够理解那些抽象的数量，以及它们之间的关系，甚至可以用代数的方式来表达了。
这个发现，也令我激动了很久。
孩子们刚开始学习的时候，似乎对数学的兴趣，普遍没有对语言更大。这会让我们觉得孩子们似乎都不喜欢数学，而更喜欢语文，因为数学抽象而枯燥无味。
我的发现证明，这实际上是众多家长和教育工作者的偏见。
人们普遍认为，幼儿能学会10以内的简单的四则运算就已经很不错了。
但是，我们在儿童之家的教学中发现，当较大的孩子，例如5～6岁的孩子在学习10以上的数字运算时，4岁的孩子也非常想跟着学习。实际上，他们能够学得跟那些大孩子们一样好。
我们的数学课程也包含代数和几何。如果这两部分的内容以实物教具来进行教学，孩子们都会表现出非常大的兴趣。从这个教学的过程中，我认识到孩子们更喜欢通过实物的操作游戏来进行学习。
孩子们在数学方面的快速发展，也跟语言和拼写关键期一样，并没有任何征兆，而是突然就爆发了。我只能将他们的这一特殊表现，也归因于他们的关键期。
根据我对孩子们的多年观察，孩子们不像成人普遍认为的那样只能做简单的活动，而是他们对高难度的精准性活动更感兴趣，而且往往活动越复杂，孩子们的兴趣就越大。
这种本能渴望复杂精准的活动的欲望，不仅体现在动作方面，也体现在操作性的活动当中，或者种花、养昆虫等实验性的活动中。
我认为，这种追求复杂和精准的渴望，是孩子们的一种普遍天性。而数学是一种抽象的活动，由于这种天性本能，孩子们自然也把追求复杂和精准的天性带到了抽象的层面上。
从具体的实物教具开始，逐渐过渡到抽象的数，然后迈进更抽象的代数阶段，这是一个必然的过程。在这个过程的三个阶段里，从实物，到抽象，到代数，都会遇到复杂和精准的问题。
也正是孩子的本能能够在这个过程中得到发掘和释放，所以，孩子们能够沉浸其中，乐此不疲。
哲学家兼物理学家巴斯卡的观点也能证明我的这个结论是正确的。巴斯卡曾经长时间潜心研究过数学，他从实践中认识到：人类的心智具有数学的特性，而这一点，正是人类进步的原始动力。
而我们的教学也从另一个角度证明了巴斯卡的观点是正确的。
有的人在听到我们的这些发现后，担心孩子会因吸收东西过多，而使自己的身心健康受损。但我们儿童之家的孩子们，用活生生的案例告诉了他们这种担心是多余的。
在普通的学校里，孩子们往往很快就开始厌倦学习了，或者开始变得不听话，难以被教导，总是很容易丧失掉对学习的热情。这大约是孩子被“强迫”后的本能反抗。
还有很多父母认为，爱护孩子就是什么都不让孩子做，只要让孩子不停地玩和睡即可。但是，根据我的观察，实际上孩子们是很讨厌这种“懒散”的生活状态的。这种状态下的孩子，往往会用各种调皮捣蛋的方式提出强烈的抗议。
在儿童之家，在跟大量的3～6岁孩子的相处中，我们不仅没有发现过孩子因学习而疲劳的问题，反而看到更多的是越学习越精神的孩子。
我觉得，家长们应该认清楚这样的一个事实，就是：并不是所有的活动，都带给孩子疲劳，有很多活动反而是对孩子很有促进作用的。例如吃东西的动作，孩子嘴部的肌肉和骨骼都在不停地运动，但几乎没有孩子因此而疲劳过，因为食物给身体带来了新的能量。
孩子的心智活动也跟吃东西类似。吃东西仅仅健康了孩子的身体，而学习新的知识，则充实、拓展和完善了孩子的精神和心智，给予了他们精神的营养和力量。
伟大的造物主赐予了孩子好奇和学习的天性，并给了他们最佳的学习敏感期，但是物质的家长们却用玩耍和睡觉的方式，让孩子们普遍错过了这些神奇的“敏感期”。
孩子生下来就无法停止学习和吸收知识，也无法停止不去活动，但是如果家长提供的环境真的让他没东西可学习的时候，他也就只要借助玩具来安慰自我了。
心理学家们认为，孩子们必须要玩游戏，因为游戏能够使孩子们身心得到发展，并逐步完善。他们的研究也证明，孩子的成长其实就是在“吸收一个特殊的环境”。
他们的结论是：在孩子玩耍的时候，家长不应该打扰孩子，而只应该静静观察。如果按照这种结论，那么孩子的成长就是一个自我发展的过程，他们借助游戏和生活来学习、吸收现实，家长不需要提供帮助，任凭孩子自己去玩耍，孩子就能够自己学习和吸收文化了。
但是，如果这种论断是真的，那么，孩子是怎么在如此复杂的世界里吸收文化的呢？难道仅仅玩玩玩具，玩玩过家家吗？
当然不是。
可见，在对于孩子学习问题的理解上，教育家们和家长们一直存在着很大的矛盾，有的人认为在吸收期内家长的协助很重要，有的人则认为让孩子独自玩耍，不用干涉，他就能构建和发展他的自我以及能力。
到底哪种理解才是正确的呢？
根据我多年的教育实践，我认为：3～6岁的孩子确实具有一种天性本能地去学习和吸收的倾向，当这种倾向出现的时候，家长应该好好把握时机，为孩子准备合适的环境和配备合适的教具、设施，并指导孩子去探索。
力所能及地给孩子提供帮助，而不要去干涉，帮助孩子一步一步去吸收和学习。
当家长在孩子的环境中为他们提供适合的器材和设施，并允许他们模仿周围的人的时候，孩子在3岁前就开始发展自己的能力，这就是在帮助孩子适应文化和学习了。
家长给予孩子的，不应当单单是玩具，也不应该拿玩具当诱饵来让孩子去学习。这样做的后果将会得不偿失。
如果把玩具和能帮助孩子发展本能的教具摆在一起，孩子会更喜欢哪一种呢？
孩子自己的行动会告诉我们答案。
在儿童之家，当蒙台梭利教具和玩具一起摆出来的时候，孩子们都争先恐后地扑向教具，那种热切的程度，至今令我难以忘怀。
如果让孩子们饥渴的心灵，被撇弃在孤寂的环境中，即使他被众多的玩具包围，他也是会感到无助和无味的。
所以，当孩子发现能够帮助自己的心灵发展的教具的时候，他们就像饥饿的狮子扑向肉块一样，贪婪地吸收着一切能够让他们的心灵成长的营养。就像饥饿的心灵张开大嘴，尽情地吞食精神食粮一样。
孩子们在顺利走完这个过程之后，就能够完美地融入时代的文明，并继承和发展人类的文化。
既然我们已经知道，孩子的内部具有这么大的能量，并了解到了这种内在能量对孩子成长的重要性，作为家长，我们就必须留心孩子，观察孩子，为孩子提供合适的环境和器具，以便及时帮助孩子成长。
我们与其盲目相信游戏的力量，不如选择相信孩子内在的这种趋势自我发展和完善的巨大力量。
既然这样，那么就让我们来创造一种更实用的方法，以帮助孩子更好地运用这种内在的力量。而我开创的蒙台梭利教育法，正是这样的一种时效性的教育方法。
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