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编辑推荐
课改的本质是教育目的的更好实现。教学组织形式的灵活运用，有助于培养目标的达成。在新课标、新课程背景下，教师要善于采用不同的教学组织形式，以提升育人效果。
本书提供了常见、管用的八种教学组织形式，结合典型案例和关键提示进行具体的指导，方便一线教师能用、用好。
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| 內容簡介： |
本书聚焦课程改革中的教学方法创新，立足推进教学组织形式的多元化，揭示了教学组织变革在践行新课程理念、实现新课程目标中的价值，并基于义务教育新课程方案和课程标准，详细阐述了自主学习、合作学习、项目式学习、综合实践活动、小班化教学、网络化课堂教学、教师合作教学、协同教育八种具有典型意义的教学组织形式的设计与实施。
本书为一线教师和教育管理者提供了具体的策略与技术指导，帮助其深入理解教学组织对学生学习成效的影响，以便更好地采用不同的教学组织形式来实现新课程方案提出的素养目标。
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| 目錄：
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第一讲? 认识教学组织
第一节? 教学组织概述 \\ 2
一、教学组织的含义 \\ 2
二、教学组织的形式 \\ 3
第二节? 教学组织与课程改革 \\ 10
一、创新教学方式：学生行为中心的确立 \\ 10
二、明确教学目标：学生的全面发展与个性化成长 \\ 12
三、转变教学时空观：打破教学时空的边界 \\ 15
第三节? 影响教学组织变革的关键因素 \\ 18
一、教育者的观念 \\ 18
二、教育投入水平与教学条件 \\ 19
三、制度环境 \\ 19
四、教师的专业化发展水平 \\ 20
第二讲? 自主学习的组织与实施
第一节? 自主学习概述 \\ 24
一、自主学习的含义 \\ 24
二、自主学习的表现 \\ 24
三、自主学习的主要特征 \\ 25
第二节? 推动自主学习的教学变革 \\ 27
一、转变教学观念：从“重教”转向“重学”\\ 27
二、变革教学模式：从“先教”转向“先学”\\ 29
三、变革教学方法：从“教学”转向“导学”\\ 30
四、变革学习评价：从“重结果”转向“过程与结果并重”\\ 34
第三节? 促进自主学习的指导策略 \\ 37
一、激活身心，点燃自主学习的内在动力 \\ 37
二、开放课堂，创设自主学习的外部条件 \\ 40
三、师生互动，构建自主学习的调控机制 \\ 43
四、学习指导，增强自主学习的方法支持 \\ 48
第三讲? 合作学习的组织与实施
第一节? 合作学习概述 \\ 54
一、合作学习的含义 \\ 54
二、合作学习的形式 \\ 54
三、合作学习的研究与实践 \\ 55
四、合作学习的双重价值 \\ 56
五、合作学习有效发生的条件 \\ 58
第二节? 合作学习的设计和组织 \\ 60
一、总体原则：目标导向 \\ 60
二、组建小组 \\ 61
三、分配学习任务 \\ 64
四、安排合作过程 \\ 66
五、做好学习评价 \\ 76
第三节? 合作行为的指导与养成 \\ 79
一、改变学习的空间形式 \\ 79
二、增强学生个体的责任意识 \\ 80
三、培养合作行为习惯 \\ 81
第四讲? 项目式学习的组织与实施
第一节? 项目式学习概述 \\ 86
一、项目式学习的含义 \\ 86
二、项目式学习的独特价值 \\ 87
三、项目式学习的主要特征 \\ 88
四、项目式学习的课程形态 \\ 90
第二节? 项目式学习的设计原则 \\ 93
一、促进概念发展 \\ 93
二、指向真实生活 \\ 97
三、关联高阶思维 \\ 98
第三节? 项目式学习的组织策略 \\ 103
一、强化时间管理 \\ 103
二、增进队员合作 \\ 104
三、适度引导，适时调控 \\ 105
四、搭建多种形式的学习支架 \\ 107
五、开发与调配项目资源 \\ 110
六、展示并交流项目成果 \\ 112
七、反思总结 \\ 113
第五讲? 综合实践活动的组织与实施
第一节? 综合实践活动的课程理解 \\ 118
一、课程性质 \\ 118
二、课程目标 \\ 120
三、课程内容与活动方式 \\ 121
第二节? 综合实践活动的课程组织 \\ 124
一、课程资源的深度挖掘与高效利用 \\ 124
二、提升教师专业素养 \\ 129
三、课程组织管理 \\ 133
第三节? 综合实践活动的实施 \\ 139
一、对学生学习的要求：实践 思辨 建模 \\ 139
二、对教师指导的要求：理念更新 情境营造 指导引领 \\ 141
三、对活动周期的设计：课堂教学 长线活动 \\ 143
四、对活动模式的探索：多样化 适应性 \\ 144
五、对校外活动的设计：需求分析 基地建设 分级分类 \\ 145
六、实施表现性评价 \\ 147
第六讲? 小班化教学的组织与实施
第一节? 小班化教学概述 \\ 154
一、小班化教学的含义 \\ 154
二、小班化教学的优势 \\ 154
三、我国小班化教学现状 \\ 157
第二节? 小班化教学的组织策略 \\ 159
一、确立小班化教学的核心价值 \\ 159
二、推进小组合作学习 \\ 163
三、实施综合性学习 \\ 164
四、促进个性化自主学习 \\ 166
五、开展促进学生发展的评价 \\ 169
第三节? 小班化教学与教师专业发展 \\ 171
一、小班化教学呼吁教师专业发展 \\ 171
二、形成促进教师专业发展的制度保障 \\ 172
三、增强小班化教学专业培训的针对性 \\ 173
四、争取更多专业机构和教学部门的参与 \\ 173
第七讲? 网络化课堂教学的组织与实施
第一节? 网络化课堂教学概述 \\ 176
一、网络化课堂教学的含义 \\ 176
二、网络化课堂教学的特点 \\ 177
三、网络化课堂教学的原则 \\ 179
第二节? 网络化课堂教学的实施 \\ 183
一、网络化教学活动的常见模式 \\ 183
二、网络化课堂教学的一般流程 \\ 185
三、学科课堂教学与网络技术的整合策略 \\ 194
第三节? 网络化课堂教学与师生主体行为变化 \\ 198
一、教师角色行为的重塑 \\ 198
二、学生角色行为的要求 \\ 201
第八讲? 教师合作教学的组织与实施
第一节? 教师合作教学概述 \\ 206
一、教师合作教学的意义 \\ 206
二、教师合作教学的新课程背景 \\ 209
第二节? 教师合作教学的基本类型 \\ 212
一、教师日常合作形式 \\ 212
二、教师合作教学类型 \\ 213
第三节? 教师合作教学的实施 \\ 222
一、影响合作教学实施的因素 \\ 222
二、教师合作教学的具体实施 \\ 224
三、教师合作教学的注意事项 \\ 227
第四节? 教师合作与教学管理变革 \\ 230
一、教师合作对教学管理的影响 \\ 230
二、教学管理变革的主要任务 \\ 231
第九讲? 协同教育的组织与实施
第一节? 协同教育概述 \\ 236
一、协同教育是教育发展的必然趋势 \\ 236
二、我国协同教育的政策支持 \\ 237
三、国外协同教育的发展 \\ 238
第二节? 协同教育的实施 \\ 242
一、实施协同教育的一般要求 \\ 242
二、协同教育的常见方式 \\ 246
后记
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激活身心，点燃自主学习的内在动力
优质的课堂教学带给学生的远不只知识的积累与技能的训练，更重要的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升。在这个过程中，教师的角色应从单纯的教材诠释者和教案执行者转变为富有创新精神和教学智慧的引导者，重视激发学生的内在学习意愿，培养学生良好的学习习惯，提升学生的学习能力，引导他们主动获取知识、形成技能、提升素养、展现个性。
（一）营造宽松愉悦的学习氛围
在自主学习的课堂上，学生的心情应当是舒畅、轻松的。教师应致力于构建和谐的课堂氛围，营造宽松的学习环境，创造一个自由、平等的学习空间。这样的环境不仅有助于消除学生的紧张与压抑，更能激发其探索知识的热情，从而为自主学习提供良好的心理土壤。
例如，在于永正老师的一次公开课上，由于是借班上课，师生之间难免存在一定距离。为融洽感情，于老师在课始通过与学生聊天的方式，采取一系列教学策略并适时调整态度，有效拉近了与学生的心理距离，营造了积极、和谐、平等、互动的学习氛围。
于老师放下权威姿态，转换角色与视角，让学生说出对自己的印象，借学生之口做自我介绍，并以亲切、幽默的语言进行回应，不仅迅速吸引了学生的注意力，打破初始的疏离与拘谨，还通过轻松愉快的方式表现出教师的个人特质，成为学生的“伙伴”，增进师生间的了解与接纳。对学生而言，这样的环境是安全、轻松的，有助于减轻他们的心理压力，激发学习兴趣与内在动力，使他们能够在没有过多顾虑与束缚的情况下，全身心地投入到自主学习之中。并且，于老师通过轻松愉悦的师生互动，奠定了本堂课鼓励学生自由发表观点、参与讨论的基调。于老师充当着引导者和协调者的角色，通过谈话交流、语言诱发、情境创设等多种手段，既给学生以亲近感、安全感和轻松感，又使讨论过程有序且富有成效。
（二）激发学生的学习兴趣
自主学习的课堂，应该是学生展示才智、进行创造体验、充满活力的学习空间。在这样的课堂上，教师的任务之一就在于根据教学目标、教学内容和学生实际，精心组织教学活动，充分调动学生的积极性与主动性，激发学生自主学习、自我探究的兴趣，让他们在享受学习的过程中实现深度认知与全面发展。
1.? 营造愉悦的学习氛围
注重教学方式的趣味性与互动性，运用故事讲述、游戏化教学、多媒体资源等手段，将知识点融入生动有趣的情境中。同时，关注学生的个体差异，提供差异化、个性化的学习支持，帮助每名学生找到适合自己的学习路径，让他们在轻松愉快的氛围中享受学习过程。
2.? 精心组织教学活动
深入研读教材，把握教学目标与教学内容，结合学生的学习水平、兴趣特长和生活经验，设计能引发学生主动探究的教学活动。这些活动可以包括问题驱动式学习、合作学习、案例分析、反思性写作等，旨在激发学生的好奇心、求知欲和问题意识，促使他们主动寻求答案，形成自主学习的习惯。
3.? 打造展示自我才智的舞台
设计多样化的教学活动和任务，如小组项目、课题研究、角色扮演、公开演讲等，为学生提供充分的机会去展示他们的知识、技能和独特见解。当学生的思考与努力得到认可、才智得以施展，他们就会对学习产生更强的成就感与自信心，进而保持长久的学习兴趣。
4.? 让学生积累丰富的创造体验
鼓励学生进行探究性学习，允许他们提出问题、尝试解答、验证假设，并在实践中发现问题、解决问题；设置开放性问题、设计实验或实践活动，引导学生运用所学知识进行创新性思考与实践操作。这样的创造体验不仅能深化学生对知识的理解与应用，更能激发他们的好奇心和求知欲，从而提升学习兴趣。
5.? 培养学生的自我探究能力
帮助学生掌握提出问题、独立思考、信息检索、批判性分析等自我探究的技巧与方法，使他们具备独立解决问题的能力。同时，强调学习过程中的反思与评估，鼓励学生定期回顾自己的学习进度与成果，设定个人学习目标，调整学习策略，逐步提高自我调控学习的能力。学生对学习的掌控能力和元认知能力越强，学习兴趣也就越浓厚。
学习指导，增强自主学习的方法支持
（一）指导学生制订学习计划
“凡事预则立，不预则废。”自主学习是否有效在很大程度上取决于是否拥有明确且科学的学习计划。制订学习计划，是学生对自身学习过程进行主动监控与调整的元认知策略，是提升学习效率、确保学习目标达成的重要环节。然而，现实中许多学生缺乏计划意识，没有养成自主规划学习的习惯，往往仅按照教师的统一安排和要求，被动地完成一个个学习任务。为有效推动学生自主学习，教师应当指导他们制订学习计划，安排和开展一天、一周、一月，乃至一个学期的学习活动，养成有计划地学习的良好习惯，以计划来激励、引导、监控、调节自己的学习生活。
需要注意的是，帮助学生养成制订学习计划的习惯，不应只是就计划谈计划，而应进行“分析现状—明确目标—制订计划—落实计划—反思调控”的闭环指导。
（二）指导学生用好学习方法
学习方法是提升学习效率、实现从“学会”到“会学”转变的方法和技巧。学习方法是后天习得的，是学生在学习过程中不断积累形成并完善的。
第一，介绍并指导学生掌握一系列适用于各学科的通用学习方法，使学生具备必需的学习技能。例如：
● 预习和复习的方法
● 学习中听看想写相结合的方法
● 阅读时在文本上勾画标注的方法
● 抓关键词和关键点的方法
● 联系已有知识和经验的方法
● 纵横勾连相关知识的方法
● 应用思维导图系统梳理知识的方法
● 将知识条理化和结构化的方法
● 笔记记录与整理的方法
● 联系生活实际进行拓展迁移的方法
● 在实践中观察与体验的方法
● 发现问题和提出问题的方法
● 运用信息技术搜索与积累资料的方法
● 反思总结和自我调控的方法
第二，针对各学科特点，为学生讲解并演示学科特有的学习方法。
例如：
● 数学? 数形结合的方法
● 语文? 类文比较阅读的方法、读说写相结合的方法、古诗文识读与理解的方法
● 英语? 自然拼读法、语境对话法、语法句式比较法
● 物理、化学、地理、生物? 建构模型的方法
教师应深入研究这些方法在各自学科中的应用场景，归纳提炼本学科特色鲜明的学习方法体系，并在教学中恰当渗透、精准指导。
第三，激励学生积极探索、选择甚至创新适合自己的学习方法，支持他们在遵循一般学习规律的基础上，形成个性化的学习风格与学习策略，以适应个人学习特点，激发创造性学习潜能。
（三）指导学生掌握思维方法
任何学科教学都应承担培养学生良好思维品质、提升学生思维能力的重要职责，这也是提高学生学习能力和学业水平的关键所在。教师在教学中必须有目的地帮助学生掌握科学的思想方法和思维方法，使其不仅具备积极思考的意愿，更要学会高效、准确地思考和表达。
1.? 传授哲学层面的科学思维框架
辩证思维、系统思维、历史思维和实践思维等哲学层面的思维模式，构成了人类认识世界的基本思维框架。尽管这些思想方法普遍存在于各学科之中，但在实际教学中往往容易被教师忽视。教师应将这些思想方法融入教学，用以解读知识背后的文化背景、实践意义和普遍规律，指导学生运用这些思维方法分析和解决具体问题。通过这样的训练，学生能更深入地理解和运用知识，提升思维的敏锐度。
2.? 培养学科特有思维模式
每门学科都有其独特的思想方法和思维方式，如数学的逻辑推理与模型建构、物理的实验验证与理论分析、化学的物质转化与微观视角等。学科思想方法是学科知识体系的灵魂与核心，是学科研究和学习不可或缺的工具。教师应引导学生在知识理解和问题探究的过程中，提炼学科特有的思想方法和思维方式，并迁移运用这些方法来理解、整合知识，分析、解决问题。这对于持续提升学生的核心素养至关重要。
3.? 强化逻辑思维基础训练
逻辑思维是人类认知世界的基石。善于运用逻辑思维方法是良好思维品质的基本要素之一。教师在组织学生开展学习活动如阅读理解、问题探讨、实践应用等时，要强调逻辑思维的基本规则，教导学生正确运用概念、判断、推理等思维形式，掌握归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括等基本思维方法；在组织学生分析和表述问题时，要强调确保概念清晰、判断准确、推理严谨、论证有理有据，杜绝概念混淆、逻辑矛盾、表述模糊等现象。通过这样的训练，帮助学生建立起严谨、清晰、连贯的思维链条，提高其逻辑
思维能力。
（四）指导学生学会学习反思
学习反思是一种具有自我审视与批判特质的高级思维活动，是学生自觉地对自己的认知结构、学习活动进行深度剖析和有效调整的思维过程。这种“对学习的学习”不仅能深化对知识的理解，也能总结、提炼有效的学习方法和策略，尤其对提升自主学习能力具有重要作用。因此，教师在教学中应有意识地预留时间和空间，引导学生主动地对学习活动、认知过程、思维方法进行反思。
一是要指导学生对所学的新知识、新方法和新思想进行批判性审视，通过深度思考和系统构建，将这些新元素纳入原有知识体系，从而更新和完善认知结构。尤其是要引导学生关注自己的思考过程，即聚焦于“我是如何思考的”这一问题进行反思，进而归纳和提炼出学科特有的思想方法，提升思
维的深度和广度。
二是要指导学生对学习策略与方法进行自我探索，引导学生思考“学习是如何发生的”“怎样才能取得更好的学习效果”等问题，鼓励他们从个人学习经历中总结出科学且适合自己的学习方法。要实现这一目标，教师首先应敢于放手，给学生自主学习、自我探索的机会和空间，让他们在丰富的实践体验中不断总结学习方法，并进行调整与优化；其次应加强对学生的学法指导，进行科学的理论指导与丰富的经验分享，提供优质学习策略；最后应指导学生通过自我实践探索与借鉴他人经验，逐步形成更为科学、有效的学习方法，并在后续的学习实践中持续调整、完善，最终形成个性化、高效的
个人学习方法。
合作学习评价的特别提醒
要减少可能引发学生负面学习行为的评价方式，如仅由小组代表发言，然后教师对小组学习成果进行整体性点评和总结，或者仅以小组为单位提交一份学习成果，然后教师据此进行评价。这类评价方法可能导致部分学生消极参与合作学习活动，依赖他人，不利于培养其责任感，同时也不利于体现积极参与者的团队贡献度。
评价不仅应关注小组的整体成果，也要关注每位成员的个人表现，包括其在小组讨论中的贡献、解决问题的能力、合作态度等。若必须采用小组集体提交成果的方式，教师在评价时不应仅依据这一份材料对整个小组的合作学习进行判断。可引入附加分或参考分机制，如随机抽取小组中一名成员对本组提交成果进行说明或解释，以确保每位成员对所学内容有深入理解，并对小组成果负有个人责任。
也可以改集体提交为随机抽取评价，要求每位成员依据组内达成的小组共识独立形成学习成果，教师再随机抽取一份作为全组评价依据，以此促使每名学生都须全力以赴，积极参与、深度学习，共同为小组成果贡献力量，同时避免个别学生“搭便车”的现象，增强评价的公正性和激励性。
除了教师评价，也可引入小组互评、自我评价等多元评价方式，要让学生意识到自己的参与度直接影响小组成绩和个人得分。还可设置小组奖励和个人奖励，对积极参与和贡献突出的学生给予表扬、加分或其他形式的激励，激发学生主动参与的动力。
项目式学习的反思总结
完整的项目式学习过程，完成作品是阶段性成就，之后还应当进行进一步的反思总结。一方面，项目的完成是一个不断迭代的过程，学生已完成的作品并不是最完美的，而是可以继续修正和完善的；另一方面，项目式学习的目的不在于产出作品本身，而在于学生在完成项目过程中的发展和收获。反思和总结有助于学生持续改进项目成果，升华学习体验，进而提升自身能力，强化项目式学习的育人功能。如同棋局结束后，顶尖棋手会通过复盘来审视每一步决策和整体战略，学生也需要通过反思总结，回望自己在项目实施过程中的得失，以及思考如何通过持续的迭代优化来完善项目成果。项目式学习的反思总结重点要做好以下几个方面。
（一）目标回顾
目标指引着项目实施的行动方向。对项目式学习进行复盘，首先要对最初设定的目标进行回顾与确认，确保每位成员都能明确反思总结的目的和标准，明确将要讨论什么、怎么评判。例如：
对“建造鹅泳池”这一主题的项目式学习进行复盘，首先要将预先设定的目标在黑板上或通过PPT明确地呈现出来，如本着经济、美观、实用的原则在校园内为大鹅设计、建造一个舒适的游泳池，要求结合学校资源情况，列出关键考量因素，充分考虑选址、施工材料、泳池尺寸、防水技术、排水问题等。这样，通过对目标的明示与对照，时刻提醒学生要正确解读目标，围绕目标进行复盘讨论，不跑偏，保证复盘方向的正确。
（二）过程叙述
过程叙述旨在让学生基于项目式学习过程中的文字、图表等记录，系统整理并阐述项目全程的各个阶段和重要节点。这不仅能锻炼学生的表达和逻辑思维能力，也有助于重现项目从构思到实施的完整画卷。面对时间跨度大、复杂多阶段的大型项目，可以采用阶段记录和叙述的方式。例如：
对“建造鹅泳池”这一主题的项目式学习的过程进行叙述，学生需要按照方案设计、土木工程的实施与进展、混凝土工艺实施、环境美化等不同阶段，分别记录进展情况和遇到的挑战，保证叙述既客观真实又条理清晰，既全面完整又有丰富的细节。
（三）结果评估
将实际结果与原始目标和设计方案对比，可以评估项目的完成情况。若结果与目标一致、符合设计方案，则完成情况达到了预期；若结果超越目标或改进了设计方案，则完成情况超过预设；若有些目标没有达成或有的设计无法实现，则可能是因为结果存在不足，也可能是因为最初的目标和设计缺乏可操作性，在项目实施过程中进行了调整。无论结果如何，教师都要引导学生坦然面对。例如：
对“建造鹅泳池”这一主题的项目式学习的结果进行评估，可能出现不同情况：一是实际结果不如预期，存在某些瑕疵，如结构稳定性欠佳、施工质量不高、耐久性不足，或者遇到了未曾预见的问题，如污水不能完全抽净等；二是有的设计因存在瑕疵而被放弃，如用黏土做防水墙，实践中发现黏土防水墙虽可以防水，但经不住鹅叨，坚固性不够，于是放弃了这一设计，选用了其他材料；三是收获意外的突破，如采用了混凝土挂网、卵石铺面等创新方法。
这样的结果评估，可以促使学生厘清实际结果与预期目标和设计之间的差异，进而引导学生深入分析产生差异的原因，以便在下一轮迭代中修正错误、发扬优点。
（四）规律推演
规律推演是高阶认知活动。学生不仅要从项目式学习的具体实践中汲取经验教训，更要通过归纳和抽象等思维活动提炼出能迁移至新情境、适用于类似项目的普遍原则或规律。这种从实践经验中反向推导出规律的方法，有助于学生从基于具体情境的浅层认识上升到具有普适性的理解层面，并能以此解释新情境中的新问题，逐步学会如何将单一项目中的成功做法升华为可迁移、可推广的知识体系和原则规律，从而在未来的项目实践中实现高效而有深度的学习。
小班化教学与教师专业发展
一、小班化教学呼吁教师专业发展
小班化教学不是大班教学的简单翻版，其意义远不只缩小班级规模。实施小班化教学，其根本意义在于推进教学组织策略方式的变革。实现这种变革的基本保证是教师能够形成和发展与变革相匹配的专业能力，教师要有意识和能力去设计、实施与小班化教学匹配的教学组织策略。
在本书开篇，我们已指出，传统的班级授课模式一旦被打破，教师很快会陷入另一种尴尬的境地，教学组织方面的专业化短板问题就会暴露出来。在小班环境下，教师和学生一样，同样置身于一个全新且陌生的教学环境，面临如何高效组织个性化、差异化教学活动的挑战，如何设计并实施小组合作、项目式学习、探究式学习等多样化的教学活动，这些都需要专业能力的支持。教师专业能力的提升，不仅意味着对教学内容的熟练输出，更意味着对教学方法的创新应用，对学习环境的灵活营造，以及对学生个体差异的敏锐洞察与有效响应。
二、形成促进教师专业发展的制度保障
实施小班化教学，有必要把促进教师专业发展作为一项专门的工作加以设计，以形成制度保障。
首先，小班化教学的实施需要教师以改革者的身份进入教学环境，其工作负担会有较大幅度的增加，也会面临更大的压力。学校应在制度层面形成保障，保护教师的利益，保护他们参与改革的积极性，如可适量减少教师的任课时数，为教师提供充足的、便于使用的设施设备条件，给教师以适当的物质激励等。
其次，在开展小班化教学的学校，教师往往承担不只一个科目的教学任务，这就需要对教师的职前培养和职后培训进行专门的规划。目前，“全科教师”培养模式在很多地方都有尝试。一般情况下，对小学全科教师的要求是，既要能胜任小学语文、数学、英语的教学任务，也要掌握音乐、舞蹈、美术、书法的部分技能。培养全科教师的目的，一方面是适应农村偏远地区小规模学校的现实需求，另一方面也是一般学校为了实现整合式的课程教学目标。这种全科式的教师专业标准，对小班化教学来说尤其适合。“全科教师”的培养和培训必须有很强的计划性和制度保障。
三、增强小班化教学专业培训的针对性
小班化教学专业培训的针对性问题目前还没有得到足够重视，缺乏专门的研究和规划。已经习惯于大班教学的教师，如果只是接受一般意义上的通识培训，其实并不能真正解决他们的小班化教学的专业发展问题。
小班教学与大班教学是两套系统。但是在教学组织的操作层面，教师教学习惯的力量是很大的。不是大班变成小班后，教师就会改变原来的教学习惯，也不是直接强化大班教育模式就可以提高小班教学质量。国外的小班化教学改革过程也表明，很多情况下，不仅教师不知道怎么组织小班化教学，改革的组织者和培训者其实也缺乏专业准备。
具有针对性的、有效的教师专业发展能够在一定程度上促进小班化教学优势的发挥。相反，没有针对性的教师专业发展则会在一定程度上削弱小班化教学的优势。例如，美国的小班化教育改革几乎都有关于教师专业发展的内容，但对教师访谈的结果表明，相关培训对教师教学行为并没有产生明显的影响。这说明，人们对针对小班化教学的教师专业发展的认识不够充足，有些学校还在用学科培训作为对小班教师的培训，培训缺乏针对性。
四、争取更多专业机构和教yu部门的参与
现实中，一般意义上的教学改革在普通中小学还存在各种各样的困难，改革步伐相对较缓。在这种情况下，学校以小班化教学改革为示范加快推进改革进程的动力就显得明显不足。获得来自学校外部的专业支持，特别是整合专业研究机构、高等院校、教科研部门的力量，将是当前阶段推进小班化教学改革的重要路径。例如，江苏省南京市在推进小班化教学的研究与实践过程中，由教育行政部门协调，以南京市教研室和南京师范大学教科院为主体，共同建立了专门的小班化教育研究所，实现了行政组织力量与专门研究力量的有效整合。
目前，我国大部分专业机构和教yu部门的小班化教学研究也是其自身专业结构的盲点和弱点。但是他们有较强的专业建构能力，若能动员各方力量，加强合作，就能以行动研究的方式推进教师的专业发展。
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