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| 編輯推薦： |
1. 基于素养导向的课程理念，系统构建情境教学设计框架
本书从课堂中的情境教学出发，深入探讨了真实情境在教育中的重要价值与内涵，着力于结合不同学科的教学实践，探讨真实情境创设的有效路径，归纳出一个素养导向的情境创设与教—学—评一致整合框架。
2. 丰富的教学案例和实践活动，帮助教师提升教学设计技能
书中融入了初中各个学科实际教学案例和作业，能够引领一线教师思考实际操作中领会情境教学设计的关键技能。帮助教师将理论知识应用于实际教学中，提升教学效果。
3. 强调学习者中心，知与行交互，于情境中共生发展，突出在解决问题的过程中实现学习目标
课例基于情境教学理论视角，以“情境—任务—活动”为主线，通过引导学习者主动参与和解决问题，进而提升学生的核心素养。素养导向的情境教学，围绕核心素养并基于学科特点，创设单元学习(教学)的“大情境”: (1)依学科本源创设单元学习的文化意境，蕴含学科基本观念与主要思想；(2)协调学科情境与学习情境，促成学习共同体，引发共同兴趣，激励一道学习；(3)融通学习经历，联系社会与自然，开展单元情境创新，过往与环境处处有真意，唱响“大情境”主旋律；(4)科学
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| 內容簡介： |
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《素养导向的情境教学》紧扣当前教学改革热点问题，呈现素养导向的情境教学的现实意义和实践价值。本书主要内容包括：情境教学的基本范式、情境创设价值、内涵与路径，情境创设的类型和方法，情境创设过程、情境创设教学案例、学科典型情境创设作业设计。尊重学生作为学习情境中的独立个体并关注学生的学习过程体验，学习者中心教学就是教师通过使用多种教学方式来实现以学生为中心。在当前学习者中心的课堂实践的教育环境中，核心素养的培养需要情境创设作为实现这一目标的重要手段，进而提升学习者的综合能力、培养其创新精神和实践能力。本书突出了学习具有情境性和协商性，学习是个体在与情境互动中创生出意义的一个过程，以及知与行是交互的，知识是情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践促进了学习和理解。本书梳理了情境教学理论，融入丰富的教学实践课例案例，旨在提升教学管理者和一线教师的教学理论素养和教学设计实践能力，突出教育理论与教学实践的对话立场，从而推进素养导向的课程理念与目标在课堂教学实践中的全面落实。
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| 關於作者： |
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卫洪光，上海市普陀区梅陇教育集团总校长，上海市梅陇中学党总支书记、校长，上海市特级校长、正高级教师。坚持以德立校，秉承“五育并举”育人理念，创体育、艺术、科技、实践育人特色，打造梅陇全面育人品牌。荣获全国体育事业突出贡献奖、上海市园丁、上海市教育年度新闻人物、上海市首届校园体育风云人物“年度最佳体育贡献奖”提名、普陀区领军人才等。
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| 目錄：
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第一章 课堂中的情境教学
第一节 情境与情境教学
第二节 课堂中情境教学的探索进路
第二章 真实情境的价值、内涵与路径
第一节 基于核心素养的真实情境的价值
第二节 基于核心素养的真实情境的内涵
第三节 基于核心素养的真实情境的框架
第三章 真实情境创设的学科实践路径
第一节 学科真实问题情境要素与框架
第二节 学科真实问题情境创设的类型与评价
第四章 素养导向的情境创设过程:学习者中心的课堂
第一节 情境创设的准备、建构与应用
第二节 指向核心素养的真实情境创设与“教-学-评”一致性
第五章 素养导向的情境教学课例
第一节 初中语文课例——以六上第四单元小说教学为例
第二节 初中数学课例——以“解直角三角形的应用”单元教学为例
第三节 初中英语课例——以牛津上海版“8A Unit 2 Work and Play”听说课为例
第四节 初中物理课例——以“物态变化”单元为例
第五节 初中化学课例——以“二氧化碳”教学为例
第六节 初中道德与法治课例——以“公平正义的守护”为例
第七节 初中历史课例——以“辽宋夏金元时期:民族关系发展和社会变化”为例
第八节 初中地理课例——以“气温与降水”为例
第九节 初中生命科学课例——以“庞大的微生物家族——酵母菌”教学为例
第十节 初中科学案例——以“水的净化”单元为例
第十一节 初中美术课例——以“礼品包装的‘型’与’情”为例
第十二节 初中信息科技课例——以“垃圾分类 你我同行”单元为例
第十三节 初中体育课例——以七年级足球单元教学为例
第十四节 初中劳动课程课例——以“弄堂玩具设计师”为例
第十五节 初中艺术·音乐课例——以“日晖映照蕴新意”为例
第六章 素养导向的情境作业设计
第一节 初中语文学科作业设计——以七年级上册第六单元为例
第二节 初中数学学科作业设计——以九年级下册第二十八单元“基本的统计量”为例
第三节 初中英语学科作业设计——以八年级下册“Module 3 Unit 6 Travel”为例
第四节 初中物理学科作业设计——以八年级“光”单元为例
第五节 初中化学学科作业设计——以九年级下册第五单元“初识酸和碱”为例
第六节 初中道德与法治学科作业设计：以七年级第二单元“做情绪情感的主人”为例
第七节 初中历史学科作业设计——以《中国历史》第三册第八单元“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”为例
第七章 素养导向的情境教学：历程审视与策略探寻
第一节 情境教学的校本回潮及发展轨迹
第二节 指向素养的情境教学的问题剖析及解决策略
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| 內容試閱：
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本书前言
文/卫洪光
在这个充满变革的时代，教育正站在新的起点上。我们深知，教育不仅仅是知识的传授更是灵魂的塑造，是未来的奠基。“世界在变，教育必须随之改变。这是时代的呼声，也是我们每一位教育工作者必须面对的挑战。教育的初心是什么?是培养有思想、善思考、会做事、好习惯的学生。教育的使命是什么?是为学生的全面发展奠定基础，为他们的未来插上翅膀。我们的课堂，作为教育的主阵地，正经历着一场深刻的转型。从“知识本位”走向“素养本位”，从“老师的课堂”走向“学生的课堂”，从“以教为主”走向“以学为主”。这场转型不仅仅是教学内容的更新，更是教学理念的革新情境教学，作为课堂转型的重要抓手，正引领我们走向一个全新的教育境界。它通过创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力。在情境中学习，学生不再是被动的接受者，而是主动的探索者。
以上海市梅陇中学为例，这所历史悠久的学校，秉承“乐学?厚德 自主?通识”的教育精神，探索着培育“梅之君品”新时代少年办学特色，丰富课程群设计，不断深化素质教育，促进学生全面发展。梅陇中学的教学改革，始终围绕着课程建设展开，从情境教学模式的探索，到“情境—问题”教学模式的深化，再到指向素养的情境教学的实践，每一步都凝聚着教师的智慧和汗水。
绿色评价理念的引人，为我们的教学改革提供了新的评价导向。它强调立足教学过程，促进学生的全面发展。在这样的评价体系下，学生的每一次尝试、每一次探索都被赋予了价值，他们的每一次进步、每一次成长都被认可和鼓励。
2022年版义务教育课程方案的实施，为我们的情境教学赋予了全新的使命。它要求我们在真实情境中培养学生的核心素养，让学生在解决真实任务的过程中，获得对事物的认识，形成和发展概念。
素养导向的情境教学，需要我们系统化地落地实施。这不仅仅是对教师的挑战，更是对整个教育系统的挑战。我们需要建立良好的校本研修机制，引领每一位教师克服畏难情绪，迎难而上，在现实基础上学习把握住新课程标准的基本精神。
素养导向的情境教学要从“点状”的试点突破到“面上”的普遍推广，这是一场持久战我们需要建立更好的学科教学研讨制度，引领每一位教师都成为改革的参与者，让素养落地不只是作为口号，而是真正落实到每一节课中的每一个活动上去。
素养导向下的教学如何实现课堂转型?这是我们一直在思考和探索的问题，也成为学校教育实践层面的核心任务。在新一轮课程改革的背景下，我们需要进一步加强学科课程群和校本综合学习课程的创新探索。因为我们深知，加强学科课程群和校本综合学习课程的创新探索，可以让每一个学生都能得到充分的关注和发展。而且，课程的落实在课堂。课堂肩负着培育学生掌握“21世纪型能力”的现代教育使命，换言之，课堂是导向核心素养——“铋备品格”“关键能力”以及“正确的价值观念”的“人的现代化”教育的关键所在。
课堂转型，要实现“学生的课堂”“以学为中心的教学”的转型。第一，要坚持对“传统课堂”的批判继承，深刻认识“应试教育”所形成的“授受式教学”的教育问题，主动转变“被动学习”常态产生的“主体能动缺失”的教育局面，同时还要谨防进入“知识基础”与“能力发展”分离、对立的新误区。第二，融入时代的发展适应世界新变局，社会多元化势必要求“和而不同”；知识爆炸时代必然另辟“学会学习”新径；全面发展的教育一定要兼顾“个性特长发展”的需求。学校教育诸多变数尽显课堂，课堂转型就是跟上社会发展、融入社会变革主流。第三，推进课堂转型重在“纲举目张”，指向素养的情境教学是“学习整体架构”与“情境一问题”科学认知方法的涵盖，牵动能动学习——“合作学习”“真实学习”“融合学习”“深度学习”，可以作为“课堂转型—教学方式转变”的课堂教学改革的总纲素养导向的情境教学，意在如何?
一是，问题导向直指课堂教学忽视“核心素养”之症。“中国学生发展核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。然而，传统课堂的应试教育，存在偏重知识积累、淡漠人的主体发展之要义。应试教育的“授受式教学”，存在偏重结果的学习、缺少学习的认知过程等。上述传统之弊，是不完整的教育，是缺乏知行合一的学习，是缺乏质疑与反思的学习，尤其是缺乏实践与创新的学习。这与人的现代化教育相脱离。诚然，素养导向的情境教学就是承载“核心知识”与“关键能力”的平台，以“真实学习”为逻辑起点开展能动学习，以此破解“被动学习”的课堂教学时弊。
二是，揭示育人成才规律，回归教学本真。以学科素养为基础支撑核心素养，不同学科凸显特定的素养侧重，多元有机融合方成“核心素养”。素养导向的情境教学，围绕核心素养并基于学科特点，创设单元学习(教学)的“大情境”: (1)依学科本源创设单元学习的文化意境，蕴含学科基本观念与主要思想；(2)协调学科情境与学习情境，促成学习共同体，引发共同兴趣，激励一道学习；(3)融通学习经历，联系社会与自然，开展单元情境创新，过往与环境处处有真意，唱响“大情境”主旋律；(4)科学运用过程评价融入素养导向的情境教学。
三是，学习科学指导素养导向的情境教学。单元教学也称为大单元教学，虽学习内容涵盖较广但这不是“大”的深意，“大”在围绕“一个主题”、建构“学习板块”、探求“认知主路径”，全而不散称其为“大”。另，究其认知而言是有规可循的，探究认知科学(学习的科学)与素养导向的情境教学交融，进而导向具身学习的实践。
梅陇中学的教学改革经过多年的探索，始终围绕着课程建设展开。十年前，学校基于教师有效教学行为研究坚实的基础，开启“绿色评价指标”研究工作，申报并获立项上海市一般课题“体现绿色评价理念的‘情境—问题’教学模式的创建与实施”，积极探索促进学生问题解决能力和高阶思维提升的课堂转型实践，并在2018年课题结题后，持续深化“情境一问题”教学模式研究。2021年，学校获批立项区一般课题“以适合情境提升学生核心素养的实践研究”，同时与上海市嘉定区南翔中学结对立项了普陀区推广课题“体现绿色评价理念的’情境—问题’教学模式的推广与应用研究”，持续挖掘深度，拓展宽度。2023年，结合核心素养培育和新课程落地的校本行动，又申报了上海市课程领导力项目之自选项目“素养本位的单元情境的设置与实施研究”并获立项。十年耕耘，迭代深化，如今学校开启了以探索教学方式与育人模式为重点的创新。借助“整体建构的学习”和“情境教学之真实学习”的杠杆，以“素养导向的情境教学”作为支点，尝试着撬动课堂教学改革。立足“课堂教学”实践探索层面，厘清“情境教学”与“大单元教学”的逻辑，理顺“单元情境设计”与“分课时教学或学历案”的内在关系，呈现多元活泼的课堂教学，回归“能动学习”之课堂本真，不断达成“学生的课堂”和“以学为中心的教学”。我们可以把上述探索总结为三个阶段。第一阶段，学校在上海市二期课改的推动下，积极探索并实施了情境教学模式，通过调适科学探究活动量与课堂教学时间的关系，设计符合学生身心规律的活动单有效激发了学生的探究兴趣和合作意识。第二阶段，在绿色评价理念的指导下，学校进一步推进了“情境一问题”教学模式，通过创设情境、提出问题、解决问题和评价反思四个环节，形成了相对稳定、循环、开放的课堂教学模式，探索培养学生的高阶思维能力和问题解决能力。第三阶段，学校注重情境创设与核心素养的关联，深化了对单元情境的研究，致力于形成具有推广价值的单元情境设置策略，结合核心素养目标，学校着力打造德育课程群和学科课程群的综合体系。
上述以课程建设为中心的课堂转型探索不仅仅是一个简单的教育变革过程，它更是对教育理念、教学方法和学生学习方式的改进革新。我们深知，每一个课堂都是独特的。每一位教师和每一位学生都是独一无二的。因此，课堂转型中指向素养的情境教学的实践需要因地制宜、因人而异。
在此基础上，本书的核心理念是构建以学习者为中心的课堂，强调以学生的需求和兴趣为出发点，围绕学生的学习过程设计教学活动。通过真实情境的创设，旨在帮助学生在更加自然、贴近现实的环境中进行学习，从而加强学生对知识的理解和记忆，培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及创新精神。
本书在编写过程中，既注重理论引领，又注重实践探索。前半部分为理论探究，从课堂中的情境教学出发，深入探讨了真实情境在教育中的重要价值与内涵，着力于结合不同学科的教学实践，探讨真实情境创设的有效路径，归纳出一个素养导向的情境创设与教一学—评一致整合框架(详见第四章)。后半部分为课例与作业设计，通过研究和分析一线教师的丰富课例，详细呈现了如何在教学设计中融入真实情境的元素，以及如何将这些情境与学科知识紧密结合，让学习内容变得生动、可感。本书第一章介绍了情境认知与学习理论，着重阐释了情境素养与发展的关系，对国内外课堂中的情境教学的探索进路进行了梳理，为读者了解情境教学奠定基础。第二章分析了真实情境对于培养学生核心素养的重要性，阐释了基于核心素养的真实情境的内涵，进一步搭建了基于核心素养的真实情境的框架，从如何将核心素养融入真实情境中的角度，为读者提供了理论参考。第三章从学科角度详细阐述了学科真实问题情境要素与框架、情境创设的类型与评价。第四章重点讨论如何进行真实情境教学，构建以学习者中心的课堂，从情境创设的准备、建构、应用评价等方面进行了探索。第五章和第六章为读者提供了各学科一线教师的课堂实践探索，包含教学课例和作业设计。第七章回顾了学校在素养导向的情境教学过程中的探索路径和遇到的困惑与反思。总的来说，本书旨在为教师、教育工作者以及对教育创新感兴趣的读者提供一份全面而深入的参考资料，引发读者对情境教学的思考，并在实践中取得成效，真正实现以学生为中心的课堂，最终为学习者创造更加丰富多彩、意义深远的学习体验。
（以上略有删节）
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