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| 編輯推薦： |
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重视写作的交际功能让写作过程成为一种学习过程1种小学写作教学范式4个阶段的写作任务开发4类小学基本文体教学指导9篇写作教学案例参考
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| 內容簡介： |
本书以当下写作教学现状为切入点，探索并实践了素养导向的小学写作教学实践路径，提出了“重视写作的交际功能”“让写作过程成为一种学习过程”等核心理念，旨在发挥语文学科在培育学生核心素养过程中的重要作用。
书中不仅提炼了一种素养导向的小学写作教学范式，进行了四个阶段的写作任务开发，还展开探讨了四类小学基本文体的教学方法，并附有九篇写作教学案例参考，能给广大一线教师由传统的写作教学转向素养导向的写作教学以借鉴和启发。
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| 關於作者： |
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景洪春，上海市闵行区教育学院语文教研员，上海市特级教师，正高级教师，教育bu“十四五”国培计划专家，上海市第四期“双名工程”攻关计划主持人，入选上海市领军人才后备队培养计划。多年来致力于小学写作教学研究、整本书阅读研究、语文教育评价研究。主要著作有《景洪春讲语文》《语文课上的风景——我的12堂课》《作文急诊室》，编著《我们这样教作文》。
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| 目錄：
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第一章 写作教学现状与省思
第一节 百年写作教学的基本取向 / 003
一、背景与意义 / 003
二、百年写作教学的基本取向 / 005
第二节 小学写作教学现状与省思 / 011
第二章 素养导向的小学写作教学概要
第一节 探寻写作的本质 / 017
一、什么是写作 / 017
二、小学写作的表达类型分类 / 018
三、素养导向的写作教学基本特质及实践模型 / 019
第二节 素养导向的小学写作教学 / 023
一、写作任务设计与内容 / 023
二、交流情境与活动 / 027
三、写作过程与写作过程指导 / 030
四、资源与技术 / 034
五、写作评价 / 038
第三章 素养导向的记叙性文章写作教学（上）
——记实类写作
第一节 记实类写作的表达特点与任务类型 / 049
一、记实类写作的文体特点 / 049
二、记实类写作的任务类型 / 050
第二节 记实类写作的教学设计与实施 / 056
一、观察和感受：进入孩子的感觉世界 / 056
二、创造新鲜：从写作需要和读者心理出发 / 059
三、过程指导：“写清楚”“慢镜头”和“放大镜” / 061
第三节 记实类写作教学评价 / 074
一、从教师诊断性评价转为强调读者的多元评价 / 074
二、由传统的纸笔评价转为技术支持的过程性评价 / 077
三、学生习作案例及点评 / 078
第四节 基于改进的记实类写作教学案例 / 082
☆ 心跳加速的那一刻 / 082
☆ 以视频资源培育学生的读者意识 / 090
☆ 真实、真切的作后交流与评价 / 098
第四章 素养导向的记叙性文章写作教学(下)
——想象类写作
第一节 想象类写作文体特点与任务类型 / 109
一、什么是想象类写作 / 109
二、想象类写作的文体特点 / 110
三、想象类写作的任务类别 / 111
第二节 想象类写作教学设计与实施 / 115
一、不敢想象怎么办：唤醒与扩展 / 115
二、不会想象怎么办：黏合与夸张 / 122
第三节 想象类写作教学评价 / 127
一、想象类写作评价量表的研制与实施 / 127
二、学生习作案例及点评 / 135
第四节 基于改进的想象类写作教学案例 / 137
☆ 登“想象岛”，获“魔法道具” / 137
☆ 技术赋能，让想象作文指导有迹可循 / 145
第五章 素养导向的说明性文章写作教学
第一节 说明性文章的文体特点及任务类型 / 155
一、什么是说明性文章 / 155
二、说明性文章的文体特点 / 156
三、说明性文章的任务类型 / 158
第二节 说明性文章的写作教学设计与实施 / 161
一、选择合适的资料，使读者清楚明白 / 161
二、把资料变成“自己的话”，使读者感兴趣 / 163
第三节 说明性文章的写作教学评价 / 167
一、说明性文章写作评价量表的实施 / 167
二、学生习作案例及点评 / 169
第四节 基于改进的说明性文章写作教学案例 / 171
☆ 比较，让指导“言之有物” / 171
第六章 素养导向的常见应用文写作教学
第一节 常见应用文写作的文体特点及任务类型 / 181
一、什么是常见应用文写作 / 181
二、常见应用文写作的文体特点 / 182
三、常见应用文写作的任务类型 / 183
第二节 常见应用文写作教学设计与实施 / 185
一、强化程式：固定格式，规范行文 / 185
二、指向语用：身份导向，内容清楚 / 186
第三节 常见应用文写作教学评价 / 189
一、常见应用文写作评价设计与实施 / 189
二、学生习作案例及点评 / 191
第四节 基于改进的常见应用文写作教学案例 / 192
☆ 从课堂情境走向真实生活情境 / 192
第七章 素养导向的议论性文章写作教学
第一节 议论性文章的文体特点与任务类型 / 201
一、什么是议论性文章写作 / 201
二、议论性文章的文体特点 / 202
三、议论性文章的任务类型 / 204
第二节 议论性文章的写作教学设计与实施 / 207
一、基于事实与对象 / 207
二、指向说服目的的表达 / 211
第三节 议论性文章写作的教学评价 / 215
一、议论性文章写作评价量表研制过程 / 215
二、议论性文章写作评价量表的实施 / 217
三、学生习作案例及点评 / 220
第四节 基于改进的议论性文章写作教学案例 / 224
☆ 回归真实语境下的真实表达 / 224
☆ 换位思考，让“理由”梦想成真 / 233
参考文献 / 239
附录作文要素评价量表 / 242
后记 / 251
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| 內容試閱：
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真实写作强调让学生拥有真实的写作动机、真实的写作情境、真实的情感体验、真实的写作任务以及真实的写作过程，是培育学生核心素养的重要实践方式。通过真实写作，学生可以展示他们所学到的知识、技能，以及分析问题、解决问题和有效沟通等能力，从而培育学生的核心素养。
（一）在真实写作过程中，尊重学生个体语言经验的发展
营造具体真实或拟真的任务情境，引导学生自由表达与交流，发展学生基本的书面交流能力，是素养导向的小学写作教学的核心任务。2022年版课程标准倡导儿童在真实的或拟真的情境中，进行包含读者意识、交流目的、交流语境、交流主题、语言表达等要素构成的一切意义和交流的写作。我们旨在建构这样一种“写作教学范式”，即在一定程度上解决“为什么写”的写作动机缺失问题，“不考虑对象、目的”等写作目的不明的问题，“滥用文采的虚假表达”等写作行为的问题，“千篇一律、千人一面”等写作个性被蒙蔽的问题等等。
“创设情境—设计任务—搭建支架—评改发现”的小学写作教学范式
真实的写作是唤起写作主体全身心参与的有意义的交往行为，也是意义建构的过程，必须根植于真实的语言情境、真实的表达意图、真实的社会和生活的需要，这便是创设情境之重要。秉承“写作即交流”的理念，此教学范式设计具体任务，搭建写作支架让学生亲身经历“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动，在这个真实、完整的过程中，充分展现学生个体语言经验的个性化及差异性，锤炼思维品质，并以高品质的思维促进书面表达与交流等能力的进阶，形成、丰富和发展学生个人的语言经验，持续发挥“语言运用”在语文实践活动中的重要作用，促进学生思维能力、审美创造以及文化自信等素养的提升。
从写作实践来看，一次写作行为，可以看作一次有目的、有话题、有读者、有作者的书面交流活动，目的、话题、读者、作者，这四个要素决定着写作的内容和形式，这些是最容易观测的部分，再结合四种表达类型的特点，便能有效地推进写作的教与学。
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