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編輯推薦: |
本书由jiaoyubu中小学心理健康教育专家指导委员会委员,上海市中小学心理健康教育专家指导委员会副主任委员,国家二级心理咨询师梅洁领衔,组织22名心理健康教育骨干教师,基于充分调研和实践而编写。立足中小学导师心育能力提升,聚焦导师工作的重点、难点和痛点,聚焦学生成长中常见心理问题和困惑,聚焦学生身心发展特点和规律,指导教师破解学生成长中的困惑和发展性问题,提升育人技巧。本书的适用对象不限于教育工作者,对家长应对亲子矛盾,解决子女成长中的困惑也极具启发性。
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內容簡介: |
全员导师制在中小学校的全面推进,给教育工作带来了新的挑战和思考。导师的育人定位和职责是什么?全员导师背景下中小学导师胜任力现状、问题和需求有哪些?如何针对导师心育工作中遇到的问题和困惑,开发适应导师需求的心育指导课程,助力导师成为学生的良师益友,成为家校沟通的高手,高质量推进育人工作?
本书立足中小学导师心育能力提升,聚焦导师工作的重点、难点和痛点,聚焦学生成长中常见心理问题和困惑,聚焦学生身心发展特点和规律,在充分调研的基础上选择了九大模块二十个专题的六十一个主题,从问题出发,综合运用教育学、心理学、社会学等专业知识和技能,指导教师破解学生成长中的困惑和发展性问题,提升育人技巧。
撰写体例上分为:案例聚焦,关注形象性和趣味性;理论分析,关注启发性和思考性;应对策略,关注操作性和工具性;实践思考,关注互动性和体验性;资源链接,关注学习的深化和拓展。
本书是助力中小学导师心育能力提升的工具书,中小学导师可根据自己的工作需要选择适当的专题进行阅读学习或专题培训,但这本书的适用对象绝不限于中小学导师,全体中小学教师、青少年家长和教育培训工作者都有学习和参考的价值。
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關於作者: |
梅洁,上海市黄浦区教育学院副院长,上海市心理特级教师,正高级教师,国家二级心理咨询师,国家高级家庭教育指导师、生涯规划指导师,jiaoyubu中小学心理健康教育专家指导委员会委员,上海市中小学心理健康教育专家指导委员会副主任委员,上海市第四期名师名校长培养工程攻关计划教育心理基地主持人,上海市学校心理健康教育名师工作室主持人,黄浦区教育心理名师工作室主持人。出版《成为智慧的学校心理教育者》《基于学生成长需求的学习心理辅导实践研究》《中小学生涯教育特色活动设计》等九部著作。
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目錄:
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目录
第一章导论/
第一节缘起:为什么要关注导师心育能力?/
第二节调研:一线教师心育能力现状和成长需求/
第三节赋能:做实导师心育能力提升的专业支持/
第四节增效:导师如何用好这本书?/
模块一:学习心理辅导篇
第二章撕去“不爱学习”的标签/
第一节导师如何激发学生学习动机?/
第二节导师如何助力学生积极看待学业挫折?/
第三节导师如何支持学习困难学生?/
第三章突破厌学拒学的困境/
第一节导师如何识别学生厌学拒学的早期信号?/
第二节导师如何应对学生的厌学拒学?/
第三节导师如何做好学生厌学拒学心理预防?/
第四章跨越学业的迷茫困顿/
第一节导师如何助力“挫败无助”生重拾学习信心?/
第二节导师如何助力“困顿迷茫”生感受学业意义?/
第三节导师如何助力“忙碌疲惫”生做好合理规划?/
第四节导师如何助力“低效磨蹭”生开启高效学习?/
模块二:情绪辅导篇
第五章走出情绪风暴/
第一节导师如何识别学生的消极情绪?/
第二节导师如何应对学生的情绪困扰?/
第三节导师如何培养学生的积极情绪?/
第六章揭开情绪的灰色雾霾/
第一节学生紧张焦虑,如何识别和疏导?/
第二节学生情绪抑郁,导师怎么应对?/
第三节学生“停不下来”,是强迫吗?/
模块三:个性辅导篇
第七章让“成功”成为成功之母/
第一节导师如何应对低效能感学生?/
第二节导师如何帮助学生摆脱习得性无助?/
第三节导师如何提升学生自信心?/
第八章塑造坚韧“心理盔甲”/
第一节导师如何帮助学生认识心理韧性?/
第二节导师如何帮助学生在创伤中成长?/
第三节导师如何帮助家长塑造孩子的“心理盔甲”?/
第九章成长型思维孕育积极心态/
第一节导师培养学生心理韧性的积极意义?/
第二节导师如何助力学生在挑战中孕育成长型思维?/
第三节导师如何塑造积极心态,照亮逆境之路?/
模块四:行为辅导篇
第十章好行为护航学生成长/
第一节导师如何开展小学生厌学行为辅导?/
第二节导师如何开展小学生拖延行为辅导?/
第三节导师如何开展小学生手机依赖行为辅导?/
第十一章助力学生告别“手机控”/
第一节导师如何识别学生手机过度使用的信号?/
第二节导师如何读懂学生过度使用手机背后的心理需求?/
第三节导师如何帮助过度使用手机的学生?/
第十二章远离校园欺凌的灰霾/
第一节导师如何及时发现校园欺凌线索?/
第二节学生被欺凌了,导师怎么做?/
第三节对欺凌者和旁观者,导师可以怎么做?/
模块五:危机应对篇
第十三章陪伴学生应对重大生活变故/
第一节导师如何陪伴学生走出哀伤?/
第二节导师如何协助学生应对网络欺凌?/
第三节导师如何支持学生适应父母关系破裂?/
第十四章化危为机,我们这么做/
第一节导师如何识别学生心理危机预警信号?/
第二节紧急突发!导师该如何应对?/
第三节导师如何预防,和心理危机say goodbye?/
模块六:青春辅导篇
第十五章护航青春成长/
第一节导师如何面对青春期学生的体像烦恼?/
第二节导师如何指导青春期学生的异性交往?/
第三节导师如何理性看待青春期校园恋情?/
第十六章读懂青春期的“爱”/
第一节表白被拒绝了怎么办——导师如何引导学生认识“爱”?/
第二节校园里的“出双入对”——导师如何引导学生理解“爱”?/
第三节“失恋了怎么办”——导师如何引导学生从“爱”中成长?/
模块七:生涯辅导篇
第十七章遇见一个可见的未来/
第一节导师如何提升学生的自我认知?/
第二节导师如何指导学生探索职业世界?/
第三节导师如何提升学生的生涯选择力?/
第十八章助力学生遇见更好的自己/
第一节导师如何指导学生适应高中学业?/
第二节导师如何指导学生做好时间管理?/
第三节导师如何指导学生选科?/
模块八:家校沟通篇
第十九章成为亦师亦友的导师/
第一节没什么可聊的,导师该怎么办?/
第二节怎么聊,学生才愿意听?/
第三节总是尬聊,导师怎么办?/
第二十章架设家校沟通之桥/
第一节如何指导家长读懂青春期的情绪信号?/
第二节如何指导家长开展亲子沟通?/
第三节如何指导家长面对亲子冲突?/
模块九:自我成长篇
第二十一章做不内耗的导师/
第一节导师如何识别压力的心理信号?/
第二节导师如何做好压力管理?/
第三节导师如何做好自我关怀?/
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內容試閱:
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序言
2022年,我有幸成为新一轮上海市学校心理健康教育名师工作室主持人以及黄浦区教育心理名师工作室主持人,与来自全市各区中小学的22名心理健康教育骨干教师组成合作研修团队。
我们的研修项目是“全员导师制背景下的教师心育能力的提升”。项目以全体导师心育能力提升为目标,以导师心育课程的开发和建设为载体,希望通过工作室资源的整合,形成立足校情学情的关注导师心育能力提升的心理健康教育系列课程,关注导师心育能力课程的系列化推进,关注实践成果的可推广性和可借鉴性,以期促进区域心理健康教育学科专业化水平的提升,促进学校心理健康教育有效性的整体提升,促进学生心灵的健康发展和终身幸福成长。
项目研究中,我们围绕全员导师制的推进和导师心育能力的提升,聚焦学生身心发展特点和规律,聚焦学生成长中遇到的问题和困惑,聚焦导师工作的重点、难点和痛点,面向中小学导师专业能力提升而开发建设培训课程,综合运用教育学、心理学、社会学等专业知识和技能指导教师破解学生成长中遇到的困惑和发展性问题,提升育人技巧。
在文献研究中,我们发现当前针对导师心育课程的开发和实践的参考资料非常有限,导师的心育培训课程尚缺乏系统性、整体性,只有零星的、个别的、不成体系的一些培训主题,这更增强了我们的开发动机。
我们开展指向中小学导师心育能力提升的问题和需求现状调研,形成调查研究报告;调查分析导师在学生发展指导和家庭教育指导方面存在的问题和需求,针对问题和需求开展研究和分析,形成课程开发依据。
我们开展指向中小学生导师心育能力提升的培训课程方案设计,在一遍遍磨课活动中不断完善课程培训设计方案。从中小学导师学生发展指导和家庭教育指导问题和需求出发,确定中小学导师心理健康教育指导的课程目标体系和系列化的心理健康教育辅导内容,开展课程方案的系列化设计。
我们开展指向中小学导师心育能力提升的学校心育课程开发和实施策略研究,形成系列化的行动策略。立足校情,制订指向导师心育能力提升的行动方案,推进有针对性、有特色的教育行动策略的实践。
我们努力提炼基于导师心育能力提升的学校学生发展指导的经验和案例,梳理总结积累的基于导师专业发展的学校心理健康教育的有效实践经验,形成可借鉴可推广的学校心理健康教育特色探索的经验和案例。
我们不断研究一线教师的学习需求和成长动机,力求在本书体例的设计上聚焦教师的需求和问题,使其对一线教师具有更大的启发性。
从教师教育大量培训实践中我们发现,能够调动教师培训积极性并能够促进教师积极运用的培训一般具有如下四方面特征。
一是具有操作性和工具性。即以“解决现实工作实际问题”为导向,基于教师教育教学工作实际的现实需要,提供具体方法、策略、诀窍、技巧等,帮助学员准确把握操作要点和关键节点。
二是具有启发性和思考性。即以“促进学员积极思考”为指向,基于学员教育教学现实生活中的常规问题或工作实践中的重点、难点和堵点,提出一种新的创新性解决思路,给予一定的解决问题的新思路和实践策略,帮助学员形成某种新的思考路径,形成新的思考方法和思维方式。
三是具有形象性和趣味性。即以“激发学员学习兴趣”为指向,通过一定的真实事件、典型案例、统计数据、影视素材、真实故事等,调动学生的感受,引发学员产生某些想法、看法和做法。
四是具有互动性和体验性。即以“强化促进学员行为”为指向,创新一定的问题情境,促进学员感受和体验,融入情景故事或游戏活动,从而通过亲身体验深化认识,产生行为改变的动机。
这是本书在体例设计上追求的目标,为此,我们强调从内容结构上环环相扣,层层深入,引发教师全情投入,全心参与。本书在章节内容呈现上强化如下环节。
问题导入,引出主题。选择导师工作实际中常见的真问题,以解决教育实践发生的真问题为导向,引发大家对主题的思考,从而激发学习的动机,明确学习的方向。
案例聚焦,引发思考。聚焦导师工作中的重点、难点、堵点问题和典型案例,调动学员的真实感受和思考,产生情境共鸣。
理论学习,深化认识。围绕问题的提出,立足理论观点,从心理学、教育学、社会学和管理学视角深度剖析问题的现状类型、原因分析,解决问题的新视角、新观点、新方法、新思路、新策略。
聚焦案例,对策建议。针对问题给出切实意见和策略,在培训者的引导下,结合案例情况分析,给出应用理论分析案例的新视角和解决案例问题的新观点、新方法和新技巧。建议要具有操作性和工具性。
实践思考,强化运用。围绕问题设计新的案例问题,鼓励学员从更多视角运用相关的前沿教育理念,开拓思维,更新方式。
资源链接,深化学习。提供相关学习资源网站、学习书籍、影视资源等,供学习者根据兴趣进一步学习。
本书是提升中小学导师心育能力的工具书,中小学导师可根据自己的工作需要选择适当的专题进行阅读,但这本书的适用对象绝不限于中小学导师,它对于全体中小学教师、青少年家长和教育培训工作者来说都是一份很好的学习资料。
本书撰写具体分工如下:
第一章导论部分由梅洁撰写,其中调研分析部分由齐越撰写;第二章由张祯撰写;第三章由陈剑超撰写;第四章由丁烨撰写;第五章由孔经纬撰写;第六章由齐越撰写;第七章由曹益英撰写;第八章由张梦卉撰写;第九章由颜佳萍撰写;第十章由杨静撰写;第十一章由秦青撰写;第十二章由钱月兰撰写;第十三章由王珺珂撰写;第十四章由杜晓雅撰写;第十五章由王瑷撰写;第十六章由李彩霞撰写;第十七章由余晓婷撰写;第十八章由季叶茂撰写;第十九章由龚卉婷撰写;第二十章由张寒玉撰写;第二十一章由叶玮琳、黄汝萍撰写。
全书由梅洁完成框架设计、统稿和编撰工作。
最后,鸣谢所有给予本书指导的专家和同行们!
梅洁
2024年5月
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