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| 內容簡介： |
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本书根据最新的教师资格考试大纲，结合职业技术教育活动的特点，在上一版职业教育心理学内容体系的基础上修订而成。全书由五个部分构成，主要介绍了职业教育心理学的基本理论、职业学校学生学习心理、品德心理与职业指导、职业学校教学心理和学生心理健康与教师心理。本次修订各章均新增了“案例导入”，力求在覆盖考试大纲要求范围的基础上体现职业教育活动中学与教的特殊性，在介绍基本的教育心理学理论知识的同时，侧重对职业学校学生心理特点及教育、技能学习心理、职业技术课堂教学设计与管理以及双师型教师队伍建设等内容的介绍。
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| 關於作者： |
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胡克祖，天津职业技术师范大学职业教育学院，应用心理学系系主任，发展与教育心理学专业博士，副教授 。主持完成全国教育科学“十一五”规划项目“技能学习心理及教学模式研究”等与技能学与教的心理相关的省部级科研项目3项；主持完成“基于心理特征的技能人才院校培养模式研究”等局级科研项目2项；主持完成天津市高校中青年骨干教师创新人才项目1项。参与完成国家社科项目1项，省部级项目10多项。主持在研天津市哲社“十二五”规划项目“中职生心理素质结构及培养”。发表论文20多篇，出版专著《儿童好奇心的发展与促进》，参编《高等教育心理学》《职业心理学》《儿童人格发展与教育》等多部教材与著作。
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| 目錄：
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第一部分 基本理论
第一章 绪论
第一节 职业教育心理学的性质、对象和内容
第二节 职业教育心理学的研究方法
第三节 教育心理学与职业教育心理学的发展简史
第二章 心理发展与教育
第一节 职业学校学生心理发展概述
第二节 认知发展与教育
第三节 青春期学生情绪情感的发展
第四节 人格发展与教育
第五节 职业学校学生的心理特点与教育
第三章 学习理论
第一节 学习概述
第二节 行为主义学习理论
第三节 认知主义学习理论
第四节 人本主义学习理论
第五节 中国古代学习心理学思想
第二部分 职业学校学生学习心理
第四章 职业技术理论知识的学习
第一节 知识学习的过程
第二节 影响知识学习的因素与提高知识学习的途径
第三节 职业学校学生学习策略指导
第五章 技能学习心理
第一节 技能概述
第二节 操作技能的形成
第三节 心智技能的形成
第四节 问题解决与创造性思维
第六章 学习迁移
第一节 学习迁移概述
第二节 学习迁移的理论解释
第三节 影响学习迁移的条件
第四节 促进学习迁移的教学策略
第七章 职业学校学生学习动机
第一节 动机的概述
第二节 学习动机的理论
第三节 职业学校学生学习动机的培养
第三部分 品德心理与职业指导
第八章 品德的形成与培养
第一节 品德概述
第二节 职业道德品质的形成过程及影响因素
第三节 道德品质的培养
第九章 职业指导
第一节 职业指导概述
第二节 职业指导的技术
第四部分 职业学校教学心理
第十章 职业技术教学的基本程序与策略
第一节 职业技术教学的准备
第二节 职业技术教学的设计
第三节 职业技术教学的实施与管理
第十一章 职业教育活动中的教学测评
第一节 教学测量与评价概述
第二节 教学测验的类型
第三节 有效教学测验的基本要求
第四节 教学评价的类型
第五节 职业学校学生职业能力的测评
第五部分 学生心理健康与教师心理
第十二章 职业学校学生心理健康
第一节 心理健康概述
第二节 职业学校学生常见的心理问题及心理障碍
第三节 职业学校学生心理健康的维护
第十三章 职业技术教育教师心理
第一节 教师的角色及优秀教师的心理素质
第二节 教师的成长与发展
第三节 职业教育教师职业能力结构与职业教育
第十四章 职业技能竞赛心理
第一节 职业技能竞赛选手的心理及辅导策略
第二节 职业技能竞赛裁判员的心理建设
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| 內容試閱：
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早在两千多年前，我国教育家和思想家孔子就在长期的教育、教学实践中，形成了对教育、教学的认知、情感、意志和个性等方面丰富的教育心理学思想。例如，在认知方面，他强调复习的重要，重视对思维的启发，提出了“温故而知新”“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”等观点；在情感方面，孔子提倡好学、乐学的情境，他强调“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子也认识到个体差异对教育的影响，提倡因材施教，并身体力行。他对学生的性格、才能、志趣都有深刻的了解，针对不同学生的性格特点采用不同的教育方法，如他在《论语?先进》中所说的：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
古代西方教育哲学家、思想家柏拉图强调教学方法要重视个别差异和教育目标，谋求身心的均衡发展;亚里士多德主张顺应本性、培养习惯、启发心智等教育原则。18世纪后期到19世纪末期，近代资产阶级教育思想家如捷克的夸美纽斯（J.Comenius）、瑞士的裴斯泰洛齐（J.Pestalozzi）、德国的赫尔巴特（J.F.Herbart）等，都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。夸美纽斯指出“只有通过教育才能成为人”，他第一次明确提出教育必须遵循个体自然的思想。裴斯泰洛齐从教育实践中探讨和研究儿童心理特点和规律，并和教育工作具体改革结合起来，提倡因能力施教。赫尔巴特是第一个明确提出把教学理论的研究建立在心理学基础上的人。这些都是现代教育心理学思想的源头。
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