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| 編輯推薦： |
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1.密切联系当前幼儿园语言教育领域的开展实际，创新组构幼儿园语言教育活动的主要类型结构。2.后两章的拓展探讨，在现在的诸多教材中都没有。但是本教材主编认为，教师和家长的语言引导艺术和儿童的第二语言学习都很现实和重要，既反映儿童语言教育的实际动向，也是本专业学生未来工作中会遇到的命题，理应安排进学生的知识结构中。3.配套丰富的数字资源，使教材体例丰富、生动、灵活，教师好教、学生好学，利于教材的使用推广。4.课程思政。贯彻课程思政全融合理念，坚持正确立场和方向，提高政治站位，赋予课程鲜明的价值引领。
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| 內容簡介： |
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语言是人*的重要的交际工具和学习工具，学前期是人一生中语言发展的关键时期。学前儿童只有具备了一定的语言运用能力，才能更有效地进行表达交流、更积极地探索外在世界，从而实现全面发展。让每一位儿童都接受到高质量的语言教育，对幼教工作者而言是责任，更是使命。为此，我们着眼于幼儿的发展和教师的职责，编写《学前儿童语言教育》这本教材，供学前教育专业师生和幼儿园教师学习与参考。 本教材以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神为指导，梳理学前儿童语言教育领域已有的研究成果，结合当前幼儿园中语言教育领域的实际，构建知识体系，融系统性、科学性、应用性于一体，本着“产出导向”的原则，让高职以上学前教育专业学生获得儿童语言教育的知识图谱，初步培养其教育能力，为其入职后科学实施学前儿童语言教育提供理论依据和实践指导。每一章节均设有“学习目标”“导入案例”“拓展阅读”“本章小结”“关键术语”“讨论与思考”“建议的活动”“推荐阅读”等栏目，内容全面、指导具体，以达到导读导学、激发兴趣、提纲挈领、学以致用、反思提升的目的，帮助学习者在学习过程中理论联系实际，真正做到“教”、“学”、“做”相结合。
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| 關於作者： |
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王雯，1967年生， 女， 湖北省咸宁人。1984年考入华中师范大学，先后获得教育学学士、硕士、博士学位，本科毕业后在华师附属幼儿园工作七年，具有一线幼儿园保教和管理经验。2012年3月至2013年3月，获得国家留学基金委资助，在美国佐治亚州Mercer University大学访学一年。现为教育学院学前教育系副教授，硕士生导师，学前教育专业硕士导师组组长、早期教育研究中心副主任。主要研究方向为学前教育管理学、幼儿园班级管理、幼儿语言教育等。多次获得华中师范大学教学奖励。主编出版高校学前教育专业教材《学前教育管理学》（北京大学出版社2014年、2020年第二版）、《幼儿园班级管理》（武汉大学出版社，2017年）；参编《幼儿园管理》（2010年高等教育出版社）、《幼儿园组织与管理》（高等教育出版社2015年）等书籍。主持编写《起点阅读》、《分级阅读》等幼儿园语言教育系列教材。曾先后在《学前教育研究》、《教育研究与实验》、《教育与经济》、人大复印中心《幼儿教育导读》、《早期教育》、《幼儿教育》、《教育导刊（幼教版）》、《江苏教育》、《当代学前教育》等CSSCI来源期刊及中文核心期刊发表60多篇学术论文，主持省校研究课题三项，网络教学课题四项，主持省级课题一项，参与并完成国家和省部级研究课题六项。
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| 目錄：
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项目一 学前儿童语言概述 1任务一 学前儿童语言教育的概念和特点 1 一、学前儿童语言教育的概念 2 二、学前儿童语言教育的特点 3任务二 学前儿童语言教育的意义和观念 6 一、研究和学习学前儿童语言教育的意义 6 二、学前儿童语言教育的基本观念 9任务三 影响学前儿童语言发展的因素 11一、遗传 11二、环境 12三、幼儿园教育 14四、个人主观能动性 14项目二 学前儿童语言发展的基本理论 17任务一 先天决定论 17一、先天语言能力说 17二、自然成熟说 21任务二 后天作用论 23一、模仿说 24二、强化说 27三、中介说 28任务三 先后天相互作用论 29一、认知相互作用论 30二、社会交互作用论 31三、规则学习说 31项目三 0～6 岁学前儿童的言语发展 34任务一 前言语的发展 34一、婴儿语音发展阶段 35二、婴儿语音的听觉偏好 36任务二 言语的发展 36一、幼儿语音的发展 36二、幼儿语法的发展 37三、幼儿语义的发展 38四、幼儿语用的发展 40项目四 幼儿园语言教育活动设计概述 43任务一 幼儿园语言教育活动目标的制定 43一、幼儿园语言教育活动目标体系 44二、幼儿园语言教育活动目标制定的依据 45三、 幼儿园语言教育活动目标制定的维度 46四、制定幼儿园语言教育活动目标的注意事项 47任务二 幼儿园语言教育活动内容的组织 49一、幼儿园语言教育活动内容的种类 49二、幼儿园语言教育活动内容的价值取向 52三、组织幼儿园语言教育活动内容的注意事项 53任务三 幼儿园语言教育活动方法的选择 54一、示范法 54二、多感官参与法 55三、游戏法 55四、表演法 56五、练习法 56任务四 幼儿园语言教育活动的基本途径 57一、直接途径的语言教育活动 57二、间接途径的语言教育活动 58项目五 幼儿园谈话活动设计 62任务一 幼儿园谈话活动的目标设计 63一、幼儿园谈话活动的含义 63二、幼儿园谈话活动的类型 63三、幼儿园谈话活动的总目标 64四、谈话活动的各年龄班目标 66任务二 幼儿园谈话活动的结构设计 66一、幼儿园谈话活动话题的选择 66二、幼儿园谈话活动设计的基本结构 67项目六 幼儿园讲述活动设计 75任务一 幼儿园讲述活动的目标设计 76一、幼儿园讲述活动的含义 76二、幼儿园讲述活动的特点 76三、幼儿园讲述活动的类型 78四、幼儿园讲述活动的目标 80任务二 幼儿园讲述活动的结构设计 81一、幼儿园讲述活动内容的选择 81二、幼儿园讲述活动的基本结构 83项目七 幼儿园绘本与集体阅读 91任务一 绘本的内涵、特点和教育价值 91一、绘本的内涵 91二、绘本的特点 92三、绘本的教育价值 94任务二 绘本集体阅读的概念、目标和步骤 95一、绘本集体阅读的概念 95二、绘本集体阅读的目标 96三、绘本集体阅读的步骤 97任务三 绘本集体阅读活动设计与实施 103一、绘本集体阅读活动设计 103二、绘本集体阅读活动实施 108项目八 幼儿园文学作品活动设计 115任务一 幼儿园文学作品活动的理论要点 116一、幼儿园文学作品活动的内涵 116二、幼儿园文学作品活动的特点 116三、幼儿园文学作品活动的类型 117四、幼儿园文学作品活动的总目标 119五、幼儿园文学作品活动各年龄班目标 120任务二 幼儿园文学作品活动的结构设计 122一、幼儿园文学作品活动目标的设计 122二、幼儿园文学作品活动内容的选择 124三、幼儿园文学作品活动设计的基本结构 126任务三 幼儿园文学作品活动中的几种特殊活动形式 129一、学前儿童诗歌和散文仿编活动 129二、学前儿童编构故事活动 131三、故事表演游戏 132项目九 幼儿园语言区活动设计 136任务一 幼儿园语言区活动概述 136一、幼儿园语言区与语言区活动的定义 137二、幼儿园语言区活动的分类 137三、幼儿园语言区活动的特征 138四、幼儿园语言区活动中的教师角色 139任务二 幼儿园语言区环境创设 140一、幼儿园语言区环境创设要求 140二、幼儿园语言区环境创设方法 143任务三 幼儿园语言区的评价 151一、对语言区环境创设的评价 151二、对语言区活动过程的评价 153项目十 学前儿童第二语言的发展与教育 156任务一 学前儿童第二语言发展 156一、第二语言及其相关概念 156二、学前儿童第二语言习得 157三、第二语言习得的关键期 159任务二 学前儿童第二语言教育 160一、学前儿童第二语言教育目标 160二、学前儿童第二语言教学内容 161三、学前儿童第二语言教学手段 161四、学前儿童第二语言教学法 162五、学前儿童第二语言 （英语） 教学设计范例 164项目十一 教育者的语言修养和教育引导 170任务一 教师语言修养和教育引导艺术 170一、教师语言的定义 171二、教师语言的基本要求 171三、教师语言修养的提升策略 173四、教师的语言引导艺术 175任务二 家长语言修养和教育引导艺术 177一、家长语言对学前儿童发展的影响 178二、家长语言修养的提升策略 179三、家长的语言引导艺术 181参考文献
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| 內容試閱：
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本教材旨在为广大学前教育专业师生和幼儿园教师提供兼具系统性和实用性、顺应数字赋能教育高质量发展趋势的学前儿童语言教育教学指导，为学前儿童语言教育高质量发展添砖增瓦。 本教材共由三大板块、十一个项目组成。第一个板块为学前儿童语言教育基础理论，对应本教材项目一至项目三的内容，该板块构建了学前儿童语言教育的理论框架，帮助学生理解学前儿童语言发展的内在机制。第二个板块为学前儿童语言教育的策略与方法，对应本教材项目四至项目九的内容，该板块详细阐述了幼儿园常见的各类语言教育活动的具体策略、活动设计及实施要点，强调实践应用。第三个板块为特色拓展，对应本教材项目十至项目十一的内容，旨在为学前儿童第二语言的启蒙教育提供思路，为学前教育从业者、家长自我语言修养的提升指明方向。 本教材注重理论与实践相结合，既可作为师范院校学前教育专业学生学习的教材，也可以作为幼儿园教师继续教育或者自修的参考书，还可以作为家长案头的学习资料。或者自修的参考书，还可以作为家长案头的学习资料。
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