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| 編輯推薦： |
·集团化办学的背景下，教师间的集体备课、带教、助教、课堂观察，以及师生研学等方式在拓展学习空间，构建多维度的教与学的连接，提升学生学习成效方面发挥着至关重要的作用。《如何设计有效的教师合作教学模式》通过包含六个单元的集体效能循环，支持教师团队明确关键教学目标、启动合作项目、集中精力与资源，系统地提升教师效能。
·三位教师专业发展领域专家：作者托妮·法迪斯博士，科温出版社的作家和全职专业学习顾问；道格拉斯·费舍博士，圣地亚哥州立大学教育领导力主席；南希·弗雷，圣地亚哥州立大学教育领导力读写素养教授，专注于读写素养和学校领导方面的政策和实践。在《如何设计有效的教师合作教学模式》细致阐释包含六个单元的集体效能循环的协同运作方式（发展自我效能与集体效能、确定共同挑战、构建教师的知识与技能、合作规划与安全实践、合作规划与开放性实践、监测、完善与庆祝。同时，分享了如有效专业学习的7个设计要素、
推论阶梯等多种教师专业学习模型与实践模板。
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| 內容簡介： |
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本书聚焦以提升整体教学效能为目标的合作教学，赋予教师团队必要的工具来启动合作工程、集中精力和资源、确定其影响。作者逐步引导教师完成六个单元，即一个完整的循环，为系统地培养教师效能奠定基础。本书提供了背景信息、基于证据的研究以及实用的策略，帮助教育者：建立构建教师整体效能的条件，使用数据是别学生的需求并确定共同挑战。通过集体备课、实施教学策略、课堂观察等，为教师团队提供一条清晰而明确的专业发展路径。提升学生的学习积极性、幸福感，最终达成学生与教师都能有所成就的核心目标。
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| 關於作者： |
托妮·法迪斯博士，科温出版社的作家和全职专业学习顾问。
道格拉斯·费舍博士，圣地亚哥州立大学教育领导力主席，出版了250余本关于学校发展的书籍，于2022年入选阅读名人堂。
南希·弗雷，圣地亚哥州立大学教育领导力读写素养教授，专注于读写素养和学校领导方面的政策和实践。
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| 目錄：
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致谢
前言
第 1 章 发展自我效能与集体效能
章节综述
什么是效能
自我效能
集体效能
助力高效教师团队
回顾第 1 章：我们学到了什么
第 2 章 确定共同挑战
章节综述
为什么团队需要目标
数据收集
团队数据收集
数据分析规程
共同挑战规程
就共同挑战达成共识
基于学校数据讨论的说明
加强团队导向的学校
回顾第 2 章：我们学到了什么
第 3 章 构建教师的知识与技能
章节综述
多年的自主教学
循证实践
安排专业学习时间
有效专业学习的 7 个设计要素
有目标的合作
集体责任
学生的学习需求驱动教师的学习需求
确认学生的误区
输入训练
回顾第 3 章：我们学到了什么
第 4 章合作规划与安全实践
章节综述
鼓励创新
安全实践阶段
自发练习还是刻意练习
刻意练习的原则
教育工作者的团队作用
无效的赞美
非主观的表达
评价还是观察
推论阶梯
回顾第 4 章：我们学到了什么
第 5 章 合作规划与开放性实践
章节综述
打开教室的门欢迎反馈
同行观摩的 3 个组成部分
同行观摩是如何运作的
观摩前的会议
观摩
观摩后的会议
学习走访
无学生走访
学习走访和无学生走访的成果汇报
微型教学
正式培训
认知培训
回顾第 5 章：我们学到了什么
第 6 章 监测、完善与庆祝
章节综述
教育工作者的独立反思
学生调查和访谈
画廊漫步教学
什么是集体效能文化
扩大成功规模
回顾第 6 章：我们学到了什么
结语
附录 可供团队使用的资源
A. 集体效能循环的可视化时间安排模板
B. 创新配置图行动计划书
C. 团队信任
D. 自我评估对会议的贡献
E. 分析成功会议的卡片分类活动
F. 以公开和可视化的方式记录笔记的益处
G. 高效专业学习社群 会议技巧
H. 团队中的冲突
I. 促进共识
J. 聚焦达成共识的 4 个规程
K. 专业学习社群 会议中的集体动态
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| 內容試閱：
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你听说过教师集体效能吗？在教育界，集体效能非常常见，但你可能会好奇，“集体效能到底是什么？听起来不错，但如何产生集体效能？”其他人可能会担心，这只是已有太多概念的教育界的又一个名词而已。教师集体效能是指“全体教师的努力对学生产生的积极影响”。这本书将揭开教师集体效能的神秘面纱，为教育工作者实现个人和专业成就提供明确的途径，同时也将提高学生的成。当一个人体验到这种控制感时，他们会感受到自我效能。自我效能是“相信自己有能力绩和幸福感。
来分解这个概念。从班杜拉（Bandura）对社会认知理论的早期研究中，我们了解到，人们希望对自己的生活有某种程度的控制组织和执行一系列行动”，从而达到预期结果。由于人们通过关系网与他人互动，我们可以理解，集体效能是一个群体的共同信念，即通过共同工作，人们有能力成功组织和执行一系列行动。在学校里，教师集体效能是一种信念，认为教师们的共同努力 —— 作为一个集体，而不是作为个人 —— 能够对学生的学习和动机产生积极影响。
一名跑步者的兴奋感
如果你曾经长跑，跑完之后感觉还能再跑几公里，那么你可能经历过跑步者的兴奋感。这是一种幸福和兴奋的感觉，当跑步者跑到一定程度时就会感受到这种感觉。从事其他运动或高强度运动的人在进入节奏或兴奋状态时，也会像跑步者一样感受到这种愉悦。通常情况下，这种欣快感发生在高强度运动之后，但有些人也会在支持的队伍获胜，或与乐队/管弦乐队共同演奏出完美的音乐后产生类似的感觉。这是一种新发现的能量，一种新生的力量。如果你以前有过这种感觉，那么你会知道，当你产生这种感觉时，你的思路清晰，整个人看起来更轻盈、专注。你处于一种理想状态，一种区域，或处在心流状态。
这种精神状态，即一种心流、内在和谐的状态，可以通过教师们为实现一个共同目标进行通力合作来实现。
教师集体效能带来了精神上的益处。然而，这并不是偶然发生的，就像单纯的跑步行为并不能保证跑步者获得兴奋感一样，就像我们每天跑几公里，但每次跑完还是会感觉不适，还会气喘一样。我们必须在适当的条件下才能感受到这种兴奋感。我们必须以特定的方式训练，为跑步者收获兴奋感创造最好的条件。
教学也是如此。在学校工作的人也可以产生这种兴奋感，就像业余的跑步者一样 —— 但教师们可能没有意识到。这可能是因为教师们没有以最佳的方式训练。如果我们设计更多系统性的、合作性的专业学习体验，会发生什么？答案是我们可以增加合作小组每个成员出现长跑者体会到的那种兴奋感的可能性。实际上，我们可以创造集体心流，或共同心流。集体心流是一种“当一个群体处在其能力的巅峰表现时发生的状态”。有经验证据表明，集体心流产生于高挑战和高技能的结合。
高技能×高挑战 成功=教师集体效能
教学长期以来一直被视为一种个人活动。在这本书中我们主张，当教师集体工作时，教与学会更有效。个体单独工作可以培养一定程度的自信和自我效能感，而当教师在一个团队中共同工作时，如专业学习社群 （Professional Learning Community ），可以实现更高的自信、自我效能感和集体效能感。当专业学习社群 团队朝着共同的目标合作并通过他们的努力获得成功时，他们的教师集体效能感就会增加，感受到跑步者的兴奋感和集体心流的机会就会增加。
合作是教师集体效能发展的动力，不能一个人单打独斗。当专业学习社群 团队成员合作，并实现共同目标时，他们会更有动力，对未来成功的期望也会增加。这就是教师集体效能的行动。人们意识到，团队能够解决个人无法解决的问题。
同样，在遇到障碍或故障时，教师集体效能为团队继续推进课程提供了动力。随着人们的效能感越来越强，他们在处理困难环境时变得更加勇敢和自信，以看起来更容易管理的方式重塑它们。由于教学是一项高度情绪化的工作，很明显，积极参与产生教师集体效能的合作过程将使教育工作者和学生都从中受益。
集体效能循环的组成部分
本书中的6个单元旨在帮助团队完成一个完整的集体效能循环周期，通常持续6 — 10周。一个循环是围绕一个共同挑战来组织的，可以通过执行循证教学策略来解决，包括互动式教学、拼图游戏、仔细阅读或任何其他已被证明能促进学生学习的策略。
有效地了解和执行一项循证策略需要时间。只学习一次专业发展课程不足以让我们获得运用新策略的知识和技能。研究表明，我们需要“与同龄人和小团体的学生进行10 — 15次的练习，才能明显地表现出高水平的技能”。鉴于一个循环的结构约为两个月，时间轴为教育工作者提供了深入学习一种策略的多个机会。在这个循环中，我们的期望是教育工作者能够进行合作 ：
● 使用数据去确定学生需求的范围
● 确定一个可以满足需求的循证策略
● 和团队一起阅读讨论策略
● 和学生一起多次执行策略
● 在执行策略的过程中互相观摩
● 做出必要调整以促进学生的成功
● 确认并记录成功之处
虽然循环周期在每个学年重复，并且是灵活的，但我们建议团队按顺序执行每个单元的任务，直到你对这个过程感到舒适为止。我们还鼓励团队中的每个人都发出声音，这样，每个成员都有机会在整个循环中成为团队的积极分子。积极分子是团队中的一员，他拥有让同龄人参与对话和学习的技能。一个循环的重点是由专业学习社群 团队展示和检查的学生成绩或表现数据决定的。循环是由数据引导的，而非外部指令。这是集体效能循环的一个重要方面。除了通过选择循证策略来解决学生需求以深化他们的自主权之外，教育工作者的作用也因为他们做出了这种决定而得到了提升。这为每个团队选择与学生需求相关的重点提供了灵活性。我们还鼓励团队邀请其他教育工作者（如学校辅导员和课堂助理）参与循环。
如何使用本书
第1章给自我效能和集体效能下了定义，因此，你对这些概念背后的含义也有了理解。我们解释了团队在学校系统地培养集体效能的4种方法。为了说明实际的行动，我们将把具有低水平集体效能与具有高水平集体效能的两个团队进行对比。我们还提供了在你的环境中
可用的工具来评估个人和团队的效率以及确定下一步的步骤。集体效能循环的组成部分和描述见图0.3。
之后的单元以创新配置图开始，该图定义了对团队成功而不是个人成功的期望。就像我们的学生一样，当我们理解了成功的目标和标准，我们就更有可能成功。
第2章支持团队使用数据来确定一个共同挑战，该挑战要以学生的需求为中心。这是集体效能循环的重点。一起确定共同挑战的团队确立了实现教师集体效能的3个基本行动中的第1个行动在第3章，团队确定了解决学生特定需求的循证实践。团队将选择一种策略来学习。这可能包括阅读一篇文章中、书中单元里或博客中的某个策略。也许这些内容里可能包含更专业的学习经验。在团队会议中可以积极思考、建立模型和讨论策略，以便成员对其有更深的理解。通过致力于学习循证策略来设定目标是实现教师集体效能的3个基本行动中的第2个行动。
我们的团队在学习循证策略的同时，也和学生一起执行实施。这是第4章 —— 合作规划与安全实践的主题。在安全实践期间，我们多次尝试该策略。每一次操作都让我们变得更加舒适和熟练。安全实践阶段保护我们不被观察或评估。如果课程不能促进学生的学习，并符合他们的期望，我们便可以放心地做出调整。如果没有这个阶段，便不太可能成功地实施策略，因为当我们知道自己将被观察时，我们都会倾向于使用已被验证过的方法。毕竟，当我们学习一项新技术时，我们不想让自己受到批评。在这一阶段，我们互相商量策略的执行情况和学生的进步情况。
经过几周的安全实践后，同行观摩将被提上日程。第5章中提供的工具和规程支持团队以非评估的方式观摩彼此的课堂，从而执行开放实践。这些10 — 15分钟的观摩是集体效能循环的标志。观摩将会加深你对循证策略的理解，还有机会指导他人并获得他人的指导。点对点导师制为导师和学员都提供了有力的学习体验，而指导另一名教育工作者的能力强弱并不取决于职位头衔或经验年限。我们通过观摩来给予指导，提供示例问题，据此来帮助你确定对学生学习的影响。同行观摩是集体效能循环中形成教师集体效能所必需的3个行动中的第3个行动。
经过数周的循证实践学习，团队会监督学生的学习并做出任何必要的调整，以确保学生的成功。这是第6章的重点。评估数据被收集和衡量，据此，你可以立即响应学生的需求。在集体效能循环结束时，我们的团队应该暂停并集体评估我们的行动对学生学习产生的影响以及对我们自己的学习产生的影响。
在第6章中，我们还将记录团队的成功，并通过画廊漫步教学或其他方式与学校分享我们的学习成果，让学习和创新得以传播。通过画廊漫步教学见证他人的学习，为学校里的其他人带来切身的学习体验，这是产生集体效能的预兆。在教育环境中，通常有一个固有的、不言自明的规范，那就是对自己的成就保持谦逊。我们断言，“验证”对于教育者个人和其团队成员的发展来说都是健康且必要的。本单元中包含的工具和议程可以帮助你的团队系统地处理、确认，并记录学生的以及你自己的学习成果。在这个循环结束时，团队会评估他们的集体效能感，并决定下一步的行动。
这本书旨在明确教授教师团队如何系统地培养集体效能。我们鼓励你将培养集体效能写入整个循环周期中，并以此为中心组织活动。将有大量活动和有组织的反思帮助你完善你的教学技巧。每一个设计都邀请你记录个人想法以及团队合作中产生的想法。请使用手册设定目标、进行监控、跟踪进展，并确保团队中的每个人都在同一页上。这也是团队记录整个循环中所采取步骤的一种方法，可能对未来的团队工作或学校的其他操作过程有所帮助。
这本书还邀请团队作为个体来审视自己的理解和假设，因为每个人对专业学习经验的理解都不一样。这是个人在更深层次上相互了解的机会，通过这样的做法，团队作为一个整体将变得更加协调和关联。通过参与这些活动并承诺将采取行动，我们相信，这一过程将为团队提供了解、发展和维持你们学校集体效能的手段。我们很乐观地认为这个过程会激励你。
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