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| 內容簡介： |
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本书立足于晚清近代社会思潮的时代大背景，分析中国现代职业教育产生的政治、经济、文化环境，剖析黄炎培职业教育思想形成的渊源和逻辑生成点； 以时间为序，分析黄炎培职业教育活动的演变轨迹，其职业教育活动经历了孕育发酵、萌芽形成、发展成熟、泛化转型四个时期； 结合黄炎培职业教育实践活动中关于社团、办学、乡村改造的典型案例，阐述了黄炎培职业教育的基本思想，涵盖其职业教育本质认识、管理思想、教学思想和德育思想，从“教育与社会”“教育与人的全面发展”“教育与国家”“教育与职业”多维度评析其职业教育思想与实践活动的历史贡献； 最终落脚于新时代教育强国的使命，结合当前中国人口大国向人力资源强国转变的关键期，从黄炎培职业教育思想“社会改造”的视角，审视职业教育在全面深化社会改革过程中应承担的社会责任，为现阶段中国现代职业教育体系构建提供借鉴。
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| 關於作者： |
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郑立群，中共党员，文学硕士，教育学博士，北京师范大学博士后、山东省教科院副研究员、山东师范大学职业技术教育学硕士生导师，主要从事职业教育原理与政策研究。在《中国教育学刊》等刊物发表一作17篇；主持完成4项省部级课题，参编教材4部；获多项省教科研成果奖。
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| 目錄：
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第一章黄炎培职业教育思想研究导论
一、 黄炎培职业教育思想研究与实践的当代价值
二、 黄炎培职业教育思想与实践研究的现状
三、 本书写作的主要目的、思路与方法
第二章黄炎培职业教育思想的时代背景
第一节国家救亡图存的时代需要
一、 社会转型时期的民族危机
二、 民族危机对实用人才的呼唤
第二节民族资本主义经济的发展
一、 民族资本主义发展的艰难境遇
二、 民族资本主义发展的有利因素
三、 民族资本主义发展的短暂春天
四、 民族资本主义对工人队伍的需求
第三节新文化运动引领教育变革
一、 放眼世界科学文化
二、 新文化运动的积极影响
三、 新旧文化映入教育改革
第四节社会改造的全民理想愿望
一、 “社会改造”的由来
二、 “社会改造”的历史含义
三、 “社会改造”的教育理想
第三章选择职业教育救国的理念缘由
第一节“仁爱”与“为公”
一、 “仁”与“爱”思想
二、 “为公不为私”思想
第二节“救国”与“实用”
一、 教育为救国
二、 教育为实用
第三节“科学”与“开放”
一、 《天演论》打开学习之窗
二、 世界先进教育思想的启发
第四节“寻病源”与“开药方”
一、 国内考察： 寻病源
二、 国外考察： 开药方
第四章职业教育活动的轨迹
第一节批判传统教育弊端
一、 清末教育变革的浪潮
二、 民初新教育改革洪流
第二节从实用教育到职业教育蜕变
一、 赴美国教育考察： 开启职业教育之思
二、 中华职业教育社筹建期： 逐渐形成职业教育思想
三、 《宣言书》发布： 标志职业教育思想形成
第三节发挥职业教育改造社会的作用
一、 职业教育理论丰富： 中华职教社活动为主要载体
二、 职业教育实践丰富： 中华职业学校兴建为主要形式
三、 “壬戌学制”： 职业教育地位合法化
第四节“大职业教育主义”转向
一、 提出“大职业教育主义”
二、 由教育救国到政治救国
第五章黄炎培职业教育实践的典型案例
第一节中华职业教育社
一、 具备较为先进合理的组织架构
二、 有组织定期召开全体社员大会
三、 凝聚社会矢志职业教育之士
四、 搭建多方阵地为职业教育发声
第二节中华职业学校
一、 大兴调研基础之上的学科设置
二、 尤其重视学校实习工厂的建设
三、 不同于政府和个人的办学特点
第三节徐公桥乡村改进区
一、 生计教育拉开经济改良序幕
二、 文化教育提高农民综合素质
三、 爱国教育寓于农民乡村生活
第六章黄炎培职业教育思想
第一节职业教育本质认识
一、 历史维度： 职业教育的缘起
二、 事实维度： 什么是职业教育
三、 价值维度： 围绕“社会改造”
第二节职业教育管理思想
一、 行政管理： 科学与民主并举
二、 学校管理： 规范组织制度
第三节职业教育教学思想
一、 教学目的： 学以致用
二、 教学内容： “当世必需之学”
三、 教学原则： 眼、手、脑并用
第四节职业教育德育思想
一、 产生基础： 现实与理论需要
二、 基本内容： 做人与做事之“良善”
三、 实施途径： 职业陶冶与学生自治
第七章黄炎培职业教育思想与实践的反思
第一节历史贡献
一、 推动近代职业教育思想启蒙
二、 扩大爱国主义教育思想影响
三、 发展中国实用主义教育思想
四、 引领中国近代职业教育思潮
第二节时代特性
一、 “职教救国”理想化
二、 思想产生的哲学基础
三、 “工匠精神”的追问
四、 职业教育范式研究局限性
第八章黄炎培职业教育思想与实践的当代启示
第一节继续突出职业教育是强国之根基
一、 深化职业教育社会属性和普及性
二、 增强职业教育发展的适度超前性
三、 强化职业教育服务国家的功能性
第二节“大职业教育主义”的现实指导意义
一、 “大职业教育主义”概念再定义
二、 发展职业教育体系的系统化和科学化
三、 建设职业教育学制体系的完整性
四、 促进各行业企业发展的共融机制
第三节多维建构“无业”到“乐业”的职业目标
一、 目标建构要体现阶段性
二、 技能训练要保证职业性
三、 个人主体要强化发展性
第四节多元获取现代职业人格的养成途径
一、 人格教育应居于首位
二、 职业道德是改革动力
三、 工匠精神是引领方向
附录黄炎培职业教育大事记（1878—1949年）
参考文献
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| 內容試閱：
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近年来，随着中国经济转型升级步伐的加速，加快发展现代职业教育作为国家战略促进了职业教育发展全面提速。全面深化职业教育改革成为当前职业教育发展的重要战略任务。然而职业教育理论研究与发展要求脱节，加强理论研究，充分认识职业教育在国民教育系统的重要性、构建职业教育理念和理想、树立正确的职业教育价值观，从而引领职业教育改革的方向已成为新课题。在关注当今职业教育发展现状的同时，有必要从中国现代职业教育思想与实践活动的源头汲取营养，而黄炎培职业教育思想与实践活动就是研究中国现代职业教育绕不开的源头。
20世纪上半叶，黄炎培先生虽然不是第一个提出“职业教育”概念的，但是他能准确把握世界职业教育发展形势，把握中国职业教育思潮的发展脉搏，创建了较为完善的职业教育理论体系，形成了影响深远、独树一帜的职业教育思想，被尊为“中国近代职业教育之父”，在中国职业教育思想史上具有重要地位。分析黄炎培职业教育思想相关研究发现，成果数量尚可，但是存在研究滞留于就事论事层面，亟需丰富、发展和完善。
基于此，本书以黄炎培职业教育思想与主要实践活动为研究切入点，希望通过全面而系统地梳理和阐释黄炎培职业教育的基本思想，透视其职业教育思想与实践活动在特定历史时期的合理性和特殊性； 希望结合当前中国从人口大国向人力资源强国转变的关键期，从黄炎培职业教育思想“社会改造”的视角，全面审视职业教育在全面深化社会改革过程中所应承担的社会责任，给予职业教育的未来发展指明方向。
首先，本书力图通过文献研究法、历史研究法、比较研究法等方法的综合运用，置于晚清近代以来国内外各种社会思潮的特殊历史背景下，分析中国现代职业教育产生的政治、经济、文化环境，以及黄炎培职业教育思想产生的渊源，找到黄炎培选择“职业教育救国”的逻辑生成点。
其次，本书以时间为序，打破了依据中国现代职业教育思潮形成、发展、衰落三阶段，对黄炎培职业教育思想嬗变历程进行“三分法”的固有模式，较为全面地梳理了黄炎培职业教育思想与实践活动的纵向发展脉络，将黄炎培职业教育活动轨迹历程划分为孕育发酵、萌芽形成、发展成熟、泛化转型四个时期； 描绘了黄炎培从批判与反思中国传统教育弊端、提倡实用主义教育思想，到由实用主义教育思想蜕变为职业教育思想，再到在实践活动中践行发展职业教育思想，形成其“大职业教育主义”思想并由职业教育救国转向抗战救国的整个思想与实践的演变轨迹。
本书选取黄炎培领导和组织的中华职业教育社、中华职业学校和徐公桥改进试验区，研究分析其成功的典型经验，为今后职业教育社团、办学和乡村教育发展提供参考。
本书重点分析了黄炎培职业教育的本质思想，以其职业教育本质思想为理论指导，围绕“如何办职业教育”的问题，又重点剖析了黄炎培职业教育的管理思想、教学思想和德育思想，挖掘黄炎培职业教育思想对当代中国现代职业教育发展的借鉴意义； 并且从“教育与社会”“教育与人的全面发展”“教育与国家”“教育与职业”等多个维度评析黄炎培职业教育思想的历史贡献，以及反思黄炎培职业教育思想的时代特点。
从黄炎培职业教育思想中的职业教育是强国之根本、“大职业教育主义”思想的现实指导意义、职业教育目标“从无业到乐业”、职业教育德育四个特色方面给予当代中国职业教育改革以启示。
通过本书，一方面有助于深入了解中国职业教育产生、发展过程，以史为鉴、知往鉴来，为现阶段中国现代职教体系的构建提供借鉴； 另一方面有助于全面、系统地把握黄炎培职业教育思想的原貌与精髓，丰富黄炎培教育思想研究、丰富中国职业教育理论研究； 此外，由于职业教育理论研究是相对比较贫瘠的领域，希望通过本书能够引起中国教育界对黄炎培职业教育思想的重视与深入研究，也引起中国学术界对职业教育理论研究的关注。
著者2023年10月
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