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| 編輯推薦： |
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阅读能力和素养问题是中学教育的重点，得到了中学教师和家长的高度重视、本书精选了清华附中丰台学校大量卓有成效的实战案例，为广大一线教育工作者、学生家长提供丰富的阶梯阅读指导经验。
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| 內容簡介： |
阅读是学生获取知识的载体，是学生怡情益智、陶冶情操的需要，在中小学教育中占举足轻重的地位。甚至有专家提出，阅读素养是人生素养，是让人受益一生的关键能力。
清华大学附中丰台学校有小学部和初中部，为九年一贯制学校。学校利用课堂和周边丰富的社会资源，开展阶梯阅读实践活动，形成了古诗文阅读、整本书阅读、校本阅读和阅读实践为一体的九年一贯制特色阶梯阅读体系，成效卓著。
本书精选清华大学附中丰台学校九年一贯制阶梯阅读实战案例，为广大一线教育工作者、学生家长提供持续、系统、螺旋式的阅读内容和阅读策略指导。
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| 關於作者： |
陈红，女，彝族，正高级教师，北京市历史特级教师。曾任清华附中丰台学校党总支书记、执行校长。参编高中历史多版教科书和教师教学用书等论著4部、合著2部。论文多次荣获国家级、北京市级和海淀区级奖。
周爱民，女，汉族，中学物理高级教师。现任清华附中丰台学校执行校长。曾荣获全国初中物理知识竞赛优秀教练员、海淀区“十二五”优秀课题先进个人等荣誉称号。先后主持多项北京市、丰台区课题研究。
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| 目錄：
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绪 论 / 001
九年一贯制阶梯阅读：清华附中丰台学校的时代答卷 / 002
第一章 九年一贯制阶梯阅读实践研究概说 / 005
第一节 何为九年一贯制阶梯阅读 / 006
第二节 阶梯阅读视角下的小学课堂阅读 / 007
一、实践策略 / 007
二、教学方法 / 008
第三节 小学阶梯课外拓展阅读 / 010
一、分阶梯进行课外拓展，挖掘课内资源 / 010
二、分阶梯进行国学诵读，读出激情 / 012
三、分阶梯进行阅读分享，学以致用 / 013
四、实践效果的评价 / 014
第四节 阶梯阅读视角下的中国寓言教学 / 015
一、阶梯阅读是传承中华优秀传统文化的有效手段 / 015
二、阶梯阅读视角下中国寓言教学的内容与价值 / 017
三、阶梯阅读视角下中国寓言文化教学的重点 / 018
四、阶梯阅读视角下中国寓言文化研究的教学策略 / 018
第五节 阶梯阅读视角下的语文综合实践课 / 035
一、语文综合实践课的重要性 / 035
二、语文综合实践课存在的问题及原因分析 / 036
三、清华附中丰台学校的语文综合实践课方案 / 037
第二章 腹有诗书气自华——古诗文阶梯阅读实践 / 041
第一节 古诗文阶梯阅读篇目 / 043
第二节 古诗文阶梯阅读方法 / 048
一、德育助力，家校合作 / 048
二、让诗情行走于意境中 / 050
三、以诗引诗，深入意境 / 058
四、从背诵走向深入感知和理解 / 060
五、鉴赏诗歌形象，感悟诗人情怀 / 063
第三节 古诗文阶梯阅读课堂指导 / 069
一、低年级古诗文教学需要注重应用 / 069
二、低年级古诗文积累，诗画不分家 / 072
三、入情入境，感悟诗情——《回乡偶书》教学设计 / 078
四、比较阅读，使用历史资料——《学弈》教学设计 / 085
五、同主题比较——“秋之韵”研讨课 / 089
六、《天净沙 ? 秋思》教学设计 / 093
七、雁过留声听燕语——诗词意象教学设计 / 096
八、感悟古诗文情境与形象的教学设计 / 100
九、古诗词阅读答题技巧的教学设计 / 103
第三章 书中自有黄金屋——整本书阶梯性阅读实践 / 107
第一节 整本书阶梯阅读书目 / 108
一、小学生阶梯阅读书目 / 108
二、初中生阶梯阅读书目 / 108
第二节 整本书阅读指导分阶梯 / 110
一、绘本阅读的实践与研究 / 110
二、小学低年级语文以朗读促阅读 / 112
三、以传统文化为契机，提高学生课堂学习效果 / 116
四、开展好小学名著阅读的心得 / 120
五、挖掘散文美质，提升审美情趣 / 123
六、初中名著阅读方法及策略指导 / 127
第三节 教案中的整本书阅读指导 / 134
一、课内阅读《小马过河》及课外阅读拓展 / 134
二、《龟兔赛跑》教学设计 / 136
三、《西游记》阅读交流活动 / 138
四、家国情怀：阶梯式阅读名家名篇 / 141
五、《一棵小桃树》《丑石》《一只贝》群文阅读教学案 / 144
六、《骆驼祥子》情节梳理和主题探究 / 148
七、《海底两万里》教学设计 / 153
八、探究生命的意义——《永久的生命》《我为什么活着》 教学设计 / 156
九、《从〈在烈日暴雨下〉到〈骆驼祥子〉》教学设计 / 163
十、《艾青诗歌》品读会教学设计 / 170
第四节 丰富多彩的阅读校本课 / 172
一、“经典剧目我来秀”活动教学 / 172
二、《红岩》课本剧课程 / 175
三、《探秘〈西游记〉》校本课程 / 177
第五节 交流展示分阶梯 / 182
一、《走进经典 润泽心灵》展示活动 / 182
二、砥砺奋进新时代，青春同梦绘书香——《西游记》阅读 展演活动 / 202
三、《重温红色经典 感悟民族精神》展示活动 / 227
第四章 绝知此事要躬行——阶梯式语文综合实践活动 / 241
第一节 阶梯阅读视角下的语文综合实践 / 242
一、“成语大王”综合实践活动 / 242
二、聚焦阅读策略，提升阅读质量——《三字经》国学实践 活动设计 / 243
三、《中华成语故事》实践活动设计 / 248
四、由《将相和》引发的人物传记学习热潮 / 252
五、《红星照耀中国》阅读实践活动 / 256
第二节 探索大自然的语文综合实践 / 257
一、“爱上博物馆”跨学科实践活动设计方案 / 257
二、以“秋”为主题整合教材实践活动 / 260
三、以“春”为主题整合教材实践活动 / 265
第三节 传统民俗艺术活动中的语文综合实践 / 267
一、“佳节话中秋”主题活动设计 / 267
二、“冬至送福”主题活动设计 / 271
三、昌平传统民俗文化实践活动设计 / 272
四、“四时国粹之京剧”教学设计 / 273
第四节 实地探访中的语文综合实践 / 279
一、走进清华园和圆明园 / 279
二、走进园博园综合实践活动 / 280
三、走进北京名人故居 / 284
四、探访北京中轴线 / 285
五、语文综合实践课的思考与实践 / 297
第五节 传统文化视角下深入开展的语文综合实践 / 300
一、“子曰狮云”综合实践课程总述 / 300
二、狮文化的内涵与意义教学设计 / 301
三、小学段狮文化综合实践教学设计 / 303
四、“子曰狮云”跨学科、跨学段展示课 / 309
五、初识“卢沟桥”，发现桥之美 / 316
六、“走进卢沟桥”之“月”文化 / 327
七、八年级再探“卢沟桥”“河”文化 / 329
附录一 清华附中丰台学校小学部个人阅读情况调查 / 331
附录二 清华附中丰台学校小学部学生阅读后的变化反馈 / 338
附录三 清华附中丰台学校初中部读书情况个人调查 / 342
附录四 清华附中丰台学校初中部学生阅读后的变化反馈 / 350
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| 內容試閱：
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第一节 何为九年一贯制阶梯阅读
北京市 2014 年发布的《中小学语文学科教学改进意见》指出，当前语文教学中存在优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够、作文教学程式化、语文教学与其他学科以及社会实践整合不够充分等方面的深层次问题。
语文课程中优秀传统文化内容不足、经典文学作品阅读量不够，那么作文容易写成“新八股”，学生缺乏想象力和创造力，解决问题能力差。在传统教学中，教学拓展阅读的范围是教师根据自己的学识和喜好选择，不仅随意，而且不成系统，各学段之间阅读内容、方法没有层级递进的序列，经常出现 重复性的情况；教师的教学形式较为单一，不容易激发学生的阅读兴趣；阅读实践视野局限在校园、教室，单纯的语文教学内容整合不足等，不能体现 多学科综合和学生在真正的实践中体验学习收获，更不能根据学生的实际能力设计不同层次的内容，做针对性指导。
自清华附中丰台学校 2014 年 6 月正式更名以来，小学部和中学部各自开展读古诗、读名著活动，积累了一定经验，尤其是初中部进行区级课题“阅读行动研究”，从氛围创设、课程开发、方法指导等方面积累了一些切实有效的经验。但是必须看到的是，小学和中学两部没有整体规划和沟通，篇目、方法重复，内容不成体系，存在能力提升不够、习惯养成欠缺、方法模糊等问题。
改变这种状况，既要学校和教师不断与时俱进，学习掌握新课程教学的理念和技能，发挥引领作用，又要在各学段间建立起联系，统筹选择安排阅读内容和阅读策略，促进学生阅读能力螺旋式上升。
清华大学附属中学丰台学校中学部、小学部语文组全体同人在校领导的带领下，以张珍娟同志为执行组长，开展九年一贯制阶梯阅读实践活动。阶梯阅读是以阅读规律为经、以创作规律为纬的综合认知过程。它要求根据不同年龄段学生的认知水平、阅读水平以及课内内容，开展有针对性的阅读指导以及阅读实践体验活动，让学生在最适宜的阅读情境中感受阅读的乐趣，提升阅读理解和鉴赏文学作品的能力，丰富学生的精神世界，培养良好的语文素养。其本质就是一套用来分析和描述阅读过程的“工具语言”或 “人为语言”，为学生提供策略资源，提供阅读选择。
九年一贯制阶梯阅读，重在阶梯阅读，关键在于合理分学段。在书目和阅读方法指导的选择上，我们参照了颁发的 2011 年版《义务教育语文课程标准》。在学段划分上，我们参照了美国蓝思公司关于不同学段学生的能力指标。九年一贯制阶梯阅读就是将 9 个年级分为 4 个学段开展有计划、有步骤、有深度、有层次的阅读，养成阅读习惯，提升学生阅读能力。
两个学部的语文教师根据学生年龄、阅读能力的不同，设计不同的内容， 开展阅读实践活动，进行持续的、有系统的阅读指导，螺旋式地提升学生的阅读能力，培养自主的阅读习惯。通过 9 年的阅读内容和能力的层级推进，构建了一套适合我校学生实际情况的阅读模式。
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