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| 編輯推薦： |
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帮助来访者接纳、表达和调节情绪，以及赋予情绪意义和转换情绪等方面的策略情绪改变在来访者成长和幸福的永恒或持久的改变中是必要的
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| 內容簡介： |
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在本书中，作者详述了这一既有理论依据又有实证支撑的人本主义疗法所面对的各种任务及处理技巧，同时强调了治疗关系的重要性。本书的作者都是该领域备受尊崇的领军人物，他们探讨了理论、个案概念化、治疗和研究，使得读者对这一复杂的疗法能有所了解。尤其是在案例中他们认真严谨地详细描述了咨询师和来访者的交流情况，向读者展示了如何谨慎娴熟地运用这些技巧促使来访者发生转变。该书信息量大，知识性强，对于治疗师、学习过程体验疗法的学生以及教授这一疗法的老师颇有价值。
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| 關於作者： |
罗伯特·埃利奥特，博士，托莱多大学心理学教授，过程体验疗法研究中心主任。在加利福尼亚大学的洛杉矶分校完成其临床心理学博士学业期间，他接受了以来访者为中心的疗法培训，并开始研究来访者的治疗体验。在托莱多大学，他一直致力于推进过程体验疗法的培训项目，同时担任临床培训的主任。
珍妮·C. 沃森，博士，多伦多大学社区发展和心理咨询部副教授。她和劳拉·赖斯在多伦多的约克大学的研究所工作，从劳拉·赖斯那里她学着倾听并试图从来访者的独特视角看问题。她的做法一贯是以来访者为中心的。她的理论路径受到霍妮和其他学者的影响。
朗达·N.戈德曼，博士，阿尔格西大学心理学院副教授，伊利诺州埃文斯顿市西北大学家庭问题研究所专职治疗师。她在研究生院的时候就对过程体验疗法很感兴趣，师从莱斯利·S.格林伯格。过程体验疗法结合了她多方面的兴趣：存在主义哲学、以来访者为中心的疗法、禅宗和完形疗法。
莱斯利·S.格林伯格，博士，多伦多约克大学心理学教授。在1970年攻读完工程学硕士学位后，他另辟蹊径，和劳拉·赖斯接受以来访者为中心的疗法培训，并在多伦多完形研究所接受了为期三年的培训。他将完形疗法和以来访者为中心的疗法整合起来，融入情绪聚焦理论。
译者简介
贾喜锋，西南政法大学外语学院英语专业教研室副教授，研究领域：英美文学及翻译。科研教学成果：发表有 “英美文学课堂教学模式”等论文，教学中取得良好的效果。
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| 目錄：
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引 言
过程体验疗法的精髓和实践 ……………………………………003
过程体验的治疗原则 ……………………………………………007
本书概述 …………………………………………………………015
第一部分 过程体验疗法的基本原理
第二章 过程体验理论 过程体验疗法的总源头：新人文主义 …………………………024
情绪理论 …………………………………………………………028
辩证建构主义 ……………………………………………………043
深入了解过程体验理论 …………………………………………048
第三章过程体验疗法有效性的研究
过程体验疗法的实证支持 ………………………………………053
有关过程体验疗法的更多研究 …………………………………061
第四章 来访者微加工：过程体验治疗师所要聆听的
过程体验个案概念化中的一般方法 ……………………………065
微标记：关注即时即刻的过程 …………………………………068
独特标记：来访者如何对待自己和他人 ………………………076
参与模式标记：在特定时刻来访者如何接近他们的体验 ……078
重要任务标记：治疗期来访者的主要任务 ……………………………082
治疗焦点标记 ……………………………………………………………084
推荐阅读 …………………………………………………………………086
第五章 过程体验疗法中的治疗师加工
过程体验疗法中治疗师的内在加工 ……………………………………088
治疗师的体验反应模式 …………………………………………………097
了解更多有关治疗师加工 ………………………………………………116
第六章 治疗任务概览
治疗任务分析：变化过程示意图 ………………………………………118
过程体验任务图 …………………………………………………………122
第二部分 过程体验疗法的具体实施过程和各阶段的任务
第七章 共情和探索：过程体验疗法的核心
作为积极改变过程的共情 ………………………………………………137
共情：治疗师的内心体验 ………………………………………………140
共情路径和来访者对治疗师共情的微标记 ……………………………144
对相关问题体验的一般共情探索 ………………………………………148
脆弱性的共情确认 ………………………………………………………161
了解更多有关共情探索和共情确认 ……………………………………173
第八章 治疗关系的呵护和培养
对治疗关系的普遍理解 …………………………………………………176
治疗开始时的创建工作同盟 ……………………………………………179
修复同盟障碍的关系对话 ………………………………………………193
结束治疗任务 ……………………………………………………………205
进一步阅读和研究的建议 ………………………………………………208
第九章 接近并允许体验
为聚焦障碍而清理空间 …………………………………………………210
对不清楚感受的体验聚焦 ………………………………………………223
允许和表达情绪 …………………………………………………………235
了解更多有关接近和允许体验任务的知识 ……………………………240
第十章 对疑难体验的再加工
用于解决困难反应的系统性唤醒展开 …………………………………244
创伤或痛苦经历的复述 …………………………………………………254
用于意义申辩的意义创造 ………………………………………………262
对了解更多再加工任务的学习建议 ……………………………………273
第十一章 用于冲突分裂的双椅法
冲突分裂的临床指标 ……………………………………………………278
针对自我评估分裂的双椅对话 …………………………………………279
针对自我阻挠分裂的双椅扮演 …………………………………………300
进一步学习双椅法的建议 ………………………………………………306
第十二章 用于未完成心结的空椅法
未完成心结的临床指标 …………………………………………………309
空椅法中的来访者和治疗师过程 ………………………………………310
学习空椅法的建议 ………………………………………………………337
第三部分 过程体验疗法的实践问题
第十三章 过程体验疗法在实施中的常见问题
来访者对过程体验疗法的适用度与适应性的相关问题 ………………342
如何向来访者解释过程体验疗法 ………………………………………346
关于治疗过程的问题 ……………………………………………………347
有关障碍或特殊情况 ……………………………………………………359
第十四章 适合特定来访者的过程体验疗法
临床抑郁症 ………………………………………………………………369
未解决的人际伤害和创伤后应激障碍 …………………………………376
极度压力障碍和边缘过程 ………………………………………………383
应对边缘过程和极度压力障碍的一般性改变原则 ……………………386
第十五章 对过程体验疗法教学的相关建议
学习过程体验疗法的经历和阶段 ………………………………………398
对过程体验疗法培训的总体考虑 ………………………………………399
过程体验疗法训练的特定形式 …………………………………………405
有关进一步训练的建议和资源 …………………………………………407
参考文献 ………………………………………………………………………411
致 谢 …………………………………………………………………………440
译后记 …………………………………………………………………………443
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