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| 編輯推薦： |
领悟化学概念认知逻辑
探讨化学核心概念的生成路径
化学概念，作为科学知识系统中的坚实基础和基本要素，是教育和教学领域研究的永恒主题。从前概念、误概念和概念转变等视角，本书提炼了本体论、认识论、方法论等层面的概念认知发展理论。遵循学习者认知发展逻辑，设计前概念和误概念调查问卷，结合个案分析和理论研究，描绘了“物质的量”“原子结构”“元素周期律”“化学键”“酸碱”“氧化还原反应”“电化学” “化学平衡”“化学反应速率”“热化学”“有机化学反应类型”等化学核心概念的前概念、误概念的多种“样貌”，剖析概念理解偏差及其根源，并将前概念和误概念作为宝贵的学习资源，搭建科学概念发展的支架，创新设计有效教学路径，促进学习者高质量、高效率地建构科学概念。
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| 內容簡介： |
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《化学概念的认知发展研究》将理论研究与实践研究相结合，深入探讨了化学核心概念的生成路径，内容丰富、案例典型，在领悟化学概念认知逻辑，理解学习者眼中的概念轮廓，以及化学学科有效教学路径等方面，为中学化学教师、化学教育研究者、课程与教学论研究者、学科教学研究者、师范生等提供了理论参考和实践借鉴。
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| 關於作者： |
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丁伟，博士，华东师范大学副教授。普通高中化学课程标准修订专家组核心成员。主讲并建设了中国大学MOOC课程“中学化学实验教学研究”，国家级教师教育精品资源共享课程“中学化学课程标准与教材研究”主讲之一。多次荣获华东师范大学师范生培养“优秀指导教师”荣誉称号，被评为第七届全国教育专业学位教学指导委员会优秀硕士导师，被评为 “田家炳杯”全日制教育硕士专业学位研究生（学科教学?化学专业）教学技能大赛优秀指导教师，荣获 2022 年华东师范大学研究生教育卓越育人奖（优秀研究生教学奖）。发表化学教育相关研究论文百余篇，出版专著有《中学化学实验教学研究》《中学化学实验设计研究》《中学化学课程与教学》等。教学研究成果“化学学科教育硕士培养的理论探索与实践创新”荣获第二届全国教育专业学位教学成果奖一等奖。教学研究成果“以实验创新促进化学教学实践创新”荣获2017年上海市级教学成果一等奖。
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| 目錄：
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前 言
第一章 概念的认知发展研究
第一节 有关概念的认知理论研究
第二节 概念研究的方法
第三节 概念认知发展的相关理论
第二章 物质的量相关概念的认知发展研究
第一节 物质的量的本体特征
第二节 物质的量的前概念研究
第三节 物质的量的误概念研究
第四节 物质的量的概念转变研究
第三章 原子结构相关概念的认知发展研究
第一节 原子结构的前概念研究
第二节 原子结构的误概念研究
第三节 原子结构的概念转变研究
第四章 元素周期律相关概念的认知发展研究
第一节 元素周期律的本体知识
第二节 元素周期律的前概念研究
第三节 元素周期律的误概念研究
第五章 氧化还原反应相关概念的认知发展研究
第一节 氧化还原反应概念的本体知识
第二节 氧化还原反应的误概念研究
第三节 氧化还原反应的概念转变研究
第六章 电化学相关概念的认知发展研究
第一节 电化学的误概念研究
第二节 电化学的误概念成因
第三节 电化学的概念转变研究
第四节 电化学概念的表征
第七章 化学键相关概念的认知发展研究
第一节 化学键的误概念诊断
第二节 化学键的误概念成因
第三节 化学键的概念转变
第四节 化学键概念的教学研究
第八章 化学平衡概念的认知发展研究
第一节 化学平衡的前概念研究
第二节 化学平衡的误概念研究
第三节 化学平衡概念的认知诊断
第四节 化学平衡概念的教学
第九章 酸碱相关概念的认知发展研究
第一节 酸碱概念的发展
第二节 酸碱的误概念研究
第三节 酸碱的概念转变研究
第十章 化学反应速率相关概念的认知发展研究
第一节 化学反应速率概念的认知发展
第二节 化学反应速率的前概念研究
第三节 化学反应速率的误概念研究
第四节 化学反应速率的概念转变研究
第十一章 热化学相关概念的认知发展研究
第一节 热化学相关概念的本体特征
第二节 热化学的前概念研究
第三节 热化学的误概念研究
第四节 热化学的概念转变的研究
第五节 不同年级大学生概念的认知比较
第十二章 有机化学反应类型相关概念的认知发展研究
第一节 有机化学反应类型的前概念研究
第二节 有机化学反应类型的误概念研究
第三节 有机化学反应类型的概念转变研究
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| 內容試閱：
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概念是任何一个学科知识体系中最基本的元素。概念是一种心理表征，包含着个人对一个或一类事物区别于其他事物的属性或结构信息。概念认知就是对这一事物心理表征的获得，包括学生接受教育之前已有的前概念和后续学习过程中形成的误概念的修正和转变。前概念是在日常生活中由于非正式的经验所导致的认知结果，即学习科学概念以前已具有的概念。误概念是学习中由于误解而形成的概念。有些前概念属于错误认识，应当消除并用科学概念来替代；有些前概念是学生从自己的角度所理解的概念，在日常生活中通常是合理、有效的。
化学概念有时与日常概念接近，内涵上会有相似之处，但作为化学专业术语，必然存在特殊的内涵和属性，与常言道出的日常概念有很多不同，学习者有时会“偷换概念”，容易形成与科学概念不符合的理解偏差。学生头脑里已有的知识对新概念的学习会产生积极或消极的影响。因此，教学过程中应该充分考虑学生已有的认识。
本书是对2015年出版的《化学概念的认知研究》的修订。与之前版本不同的是，本书提炼出了本体论、认识论、方法论等层面的概念认知发展理论。聚焦于中学化学课程核心概念，遵循学习者认知发展逻辑，设计前概念和误概念调查问卷，结合个案分析和理论研究，描绘了“物质的量”、“原子结构”、“元素周期律”、“化学键”、“酸碱”、“氧化还原反应”、“电化学”、 “化学平衡”、“化学反应速率”、“热化学”和“有机化学反应类型”等化学核心概念的前概念、误概念的多种“样貌”，剖析概念理解偏差及其根源，并将前概念和误概念作为宝贵的学习资源，搭建科学概念发展的支架，创新设计多种有效教学路径，促进学习者高质量高效率地建构科学概念。
本书理论研究与实践研究相结合，深入探讨了化学核心概念的生成路径，内容丰富，案例典型，在领会化学概念认知逻辑，理解学习者眼中的概念轮廓，以及化学学科有效教学路径等方面，为中学化学教师、化学教育研究者、课程与教学论研究者、学科教学研究者、师范生等提供理论参考和实践借鉴。
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