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| 編輯推薦： |
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本书共五章内容：“经典溯源”概述《茶馆》成为经典的历程以及作为经典的时代意义；“阅读门径”以阅读任务为导向，展示概览、通读、研读等不同阅读阶段话剧的多种阅读方法与策略；“名家视点”梳理名家解读《茶馆》的方式，多视角呈现经典的价值与影响；“延伸导航”从老舍文学、戏剧文学以及“京味”文化三条路径延伸，拓展学生的阅读视野；“研究旨要”指明开展有关戏剧研究性学习的基本方法，旨在全面提升学生的语文核心素养。本书语言简练，示例明晰，内容朴实，希望能帮助读者建构整本书阅读的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。
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| 內容簡介： |
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选入本丛书的书目涉及类型相对丰富，不同类型的作品，阅读门径有所不同，这一章提供了丰富多彩的阅读任务，这些任务能够代领中学生走进作品，寻幽探秘。“名家视点”梳理了研究这部作品的主要观点，有助于中学生从文学评论的角度深度理解作品，写法与文献综述类似，从中可以梳理探究文献综述的撰写方法，为研究性学习奠定基础。“延伸导航”主要提供拓展阅读的书目，不同类型的作品拓展阅读的角度也有所不同，“阅读课”不仅提供了书目，还提供了找到这些书目的路径，知道从哪些范围去找书，这是扩大阅读视野的先决条件。“研究旨要”侧重代领基于阅读开展的研究性学习，其中包括做研究的一般流程，适合中学生使用的研究方法，结合具体的作品给出样例，以供参考借鉴。
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| 關於作者： |
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程现亮，北京市朝阳外国语学校高中语文教师，中学一级，北京市朝阳区骨干教师。专注于整本书阅读教学改革与实践，参与编写《书册阅读教学现场》《高中经典阅读教学现场》等著作。主持市级公开课6场，发表论文1篇，参与并完成课题2项，市区级课题2项。
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| 目錄：
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第一章 经典溯源
第一节 成书过程
一、创作背景
二、创作过程
第二节 发展脉络
一、《茶馆》发表初期的争议
二、《茶馆》初演的轰动
三、《茶馆》再次公演
四、《茶馆》在国外
五、《茶馆》的影视改编
第三节 当代意义
一、文学价值
二、策略建构价值
三、精神成长价值
第二章 阅读门径
第一节 概览
一、排演准备
二、舞台形象设计
第二节 通读
一、角色小传
二、定格画面
第三节 研读
一、解读潜台词
二、改编剧本
第三章 名家视点
第一节 主题论
一、诞生之初：“葬送三个时代”“歌颂新社会”
二、20世纪80年代：回归艺术本质
三、20世纪90年代以后：主题多元化阐释
第二节 戏剧性
一、戏剧结构
二、戏剧冲突
第三节 人物论
一、人物塑造特点研究
二、具体人物研究
第四节 语言论
一、生活化、口语化的语言
二、“京昧”语言特点
三、语言的精练性
四、幽默的语言风格
五、现代性表现技巧
第四章 延伸导航
第一节 老舍的文学创作
一、小说创作
二、戏剧创作
三、散文创作
第二节 戏剧文学欣赏
一、西方经典戏剧
二、中国经典戏剧
第三节 “京味”文学欣赏
……
第五章 研究旨要
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| 內容試閱：
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“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》十八个学习任务群之一，是语文学习的重要内容，其重要性毋庸置疑。为了帮助更多的中学生通过阅读整本书，探索阅读门径，拓展阅读视野，建构阅读经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，我们组织了一批优秀的中学语文教师，为大家选定书目，开设“阅读课”。
“整本书阅读与研讨丛书”的呈现方式为“原典 阅读课”，用意有二：一是帮助中学生树立版本意识，第一次接触的就是比较好的版本，未来选书的时候也会有高标准；二是便于查阅，“阅读课”上引用的原典就在手边，能够随时翻阅，重读、细读部分内容，跟“老师”形成良好的互动。
原典是精心选择的适合中学生阅读的版本，不必多说。“阅读课”的“主讲教师”全部来自北京，选定北京的教师开设“阅读课”，主要考虑地缘优势，研讨方便，观摩教学方便，互相提建议也方便。编写过程中，我们说得最多的一句话是“这是写给中学生看的，马虎不得”，书中设计的阅读任务大多经过教学实践的检验，经过检验后的调整和优化，使用的语言经过几个轮次的打磨，尽量和蔼可亲，贴近中学生的接受水平。
“阅读课”包括五部分：经典溯源、阅读门径、名家视点、延伸导航、研究旨要。“经典溯源”从创作的背景、出版发行、受到关注的变化历程以及研究视角的转型等方面讨论这部作品“为什么会成为经典”，启发中学生思考经典的永恒价值和当代意义，思考我们阅读经典的真实目的。“阅读门径”是“阅读课”的重中之重，，提供阅读这本书或者这类书的合理路径与方法。需要说明的是，选入“整本书阅读与研讨丛书”的书目涉及类型相对丰富，不同类型的作品，阅读门径有所不同，这一章提供了丰富多彩的阅读任务，这些任务能够引领中学生走进作品，寻幽探秘。“名家视点”梳理了研究这部作品的主要观点，有助于中学生从文学评论的角度深度理解作品，写法与文献综述类似，从中可以梳理探究文献综述的撰写方法，为研究性学习奠定基础。“延伸导航”主要提供拓展阅读的书目，不同类型的作品拓展阅读的角度也有所不同，“阅读课”不仅提供了书目，还提供了找到这些书目的路径，知道从哪些范围去找书，这是扩大阅读视野的先决条件。“研究旨要”侧重引领基于阅读开展的研究性学习，其中包括做研究的一般流程，适合中学生使用的研究方法，结合具体的作品给出样例，以供参考借鉴。
这是一套挺朴实的书，希望用合宜的内容、合理的互动、恰切的文字吸引中学生，在使用上我有三点建议：
其一，在阅读原典的基础上修习“阅读课”。“阅读课”不是代替阅读的，而是辅助完整阅读、深入阅读的。没有零距离接触原典，任何分析鉴赏、什么视角观点都无法提升你的阅读素养，换言之，读书是自己的事情，无人可以替代。如果你自己完成整本书的阅读有困难，可以边上“阅读课”边阅读，在“老师”的帮助下读完原典。
其二，努力完成“阅读门径”中提供的任务。“阅读门径”中提供的任务按照阅读整本书的基本目标设计，属于“入门级”。如果你对这本书感兴趣，可以尽量多关注“延伸导航”提供的拓展书目，这属于“发烧级”。如果你未来有从事语文学习与研究的愿望，期待你按照“研究旨要”的提示完成一项研究性学习任务，这属于“旗舰级”。你可在中学阶段多修习几次“阅读课”，逐步实现不同级别的进阶。
其三，跟周围的同学分享自己的阅读收获。“学而时习之”是自己读书之乐，“有朋自远方来”是分享心得之乐，“人不知而不愠”是得到上面两种乐趣之后的平和心态。倘若有两三位同学一起阅读同一本书，一起讨论探索，交流感悟，实在是乐事。不同的收获往往源自不同的思考方式，在分享过程中拓展思考视角，丰富思想内涵，是中学生自我发展的有效策略。
鲍鹏山老师说：“我们读经典，初衷不是获得知识，而是让你有一个判断的标准。是非善恶美丑标准从哪里来？经典就是建立这套标准的。”“整本书阅读与研讨丛书”共十种，期待这些经典走进你的书房，帮你建立起看世界的标准。
感谢人民大学附属中学季雪娟、清华大学附属中学赵岩、北京市第一六一中学郭翠翠和张悦、中央民族大学附属中学周明鉴和李延帅、北京朝阳外国语学校程现亮和李丽娟、北京师范大学第三附属中学刘婉婷、北京教育学院石景山分院纪秋香等十位老师，他们在繁忙的教学工作中努力探索，认真写作，承担起语文教育中的一份责任。期待大家成为真正的阅读者，享受阅读的宁静愉悦。
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