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| 內容簡介： |
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《审美性变革：学校课程的诗意境界》强调将“审美性变革”作为一种课程旨趣以及探究方法，探索如何在真实的课程场景中建设美学取向的学科课程群，让课程成为充满生命体验的“诗意的存在”。全书包括“宽语文”“慧数学”“活英语”“融科学”“美音乐”“酷美术”“炫体育”七个学科课程群，提炼学科课程哲学，梳理课程目标与框架，能够为美学取向的学科课程群建设提供系统性的指导。
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| 關於作者： |
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梁翀华，现任广州市黄埔区新港小学教导处主任。教育是文化的传承，是生命的交流，是温度与力量的并肩而行。牵着孩子在星辉斑斓里放歌，守护孩子生命中的美好，是一直以来的坚持。在教学里追光而行，也曾收获点点星光。被评为黄埔区骨干教师、黄埔区优秀教师。曾获市级优课、广州市优秀教学设计一等奖、广州市微课征集活动二等奖、黄埔区青年教师教学能力大赛一等奖等。曾承担广州电视课堂录制，区级、校级公开课及课题研究。深度参与全国品质课程建设与学校百步梯课程建设。未来更将逐日行远，百步不止。
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| 目錄：
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前言 课程是诗意的存在1
第一章 宽语文： 让生命以独特的方式绽放1
温度与力量并行的“宽语文”，秉承宽容、宽博、宽雅、宽厚的课程理念，以“爱晚亭”“力韵台”“日新阁”“若拙轩”“岳麓书院”五大板块整体建构的学科课程群与诗意校园遥相呼应，滋养和润泽每一颗心灵。“宽语文”是开放而宽博的体验历程，是思维的碰撞生成，是心灵的回应共鸣，引领着孩子们探寻广博浩瀚的语文魅力，和一个个鲜活的生命一起体验情思中的皎皎明月、灿烂星辰……课程成为生命成长的旷野，恣意张扬语言与思维的风采，让每一个生命都以自己独特的方式绽放精彩。
第一节 富有生命张力的语文3
第二节 用宽厚的心灵拥抱语文4
第三节 在语言学习中踏歌而行9
第四节 让语文成为生命的旷野18
第二章 慧数学： 用数学的眼光理解世界31
地球之变，日用之繁，无处不用数学。“慧数学”，是锻炼思维的数学，把培养孩子良好的思维品质放在首位，让孩子学会用数学的眼光理解世界；“慧数学”，是发展能力的数学，孩子有意识地解释客观事物所表现出的数学特征，从数学的角度解决问题，实现能力的超越与跃升。“慧数学”学科课程群设置的“慧计算”“慧空间”“慧数据”“慧探究”四大部分，通过慧眼、慧思、慧语、慧行的学习过程，增强孩子学习的核心思考能力，培养良好的思维品质，致力于让儿童学会用数学的眼光理解世界。
第一节 用数学的思维审视生活33
第二节 领略数学的价值与意义35
第三节 用数学的眼光理解世界39
第四节 以数学的方式走进生活43
第三章 活英语： 在生动活泼的英语世界里漫步55
活英语，“活”蕴含了我校英语教师团队对英语教学目标的最高理想，学生活用所学英语，讲述自己的生活，简单表达自己的看法。而英语的“活英语”，即Vivid English，“V”即Valid（有效的），“I”即Imaginative（想象的），“V”即Valuable（有价值的），“I”即Improving（提升的），“D”即Different（不同的），表明我们对英语教学内容和教学方式的选择，
选择有效的教学方式，有价值的教学内容，从而促进学生想象力，使其获得长远提升，更具有自身独特性。“活英语”学科课程群主要包含“活交际、活阅读、活写作、活视听、活文化”五大板块，让每个学生体验活力的英语世界。
第一节 与世界打个招呼57
第二节 享受活力四射的英语60
第三节 以一个新的视角看待世界71
第四节 换个方式和世界对话77
第五节 在妙语连珠里意气风发87
第四章 美音乐： 赴一场唯美的音乐盛会91
琴音绕耳畔，曼舞踏歌行；音韵迎朝霞，至美传真情。“美音乐”学科课程群创造性地设置了“悦·欣赏”“跃·表演”“乐·创造”“粤·传承”四大板块，美妙的音乐轻轻撞击稚嫩的灵魂，沉浸感受乐音的冲突与和解，体验乐曲的虚实与变化，让孩子们从音乐初始入门的“赏”，至小有能力的“侃”，最终达到“创”，将这份对美的执着追求持之以恒地探索下去。孩子们在百步寻美中遇见、领悟、拥有敦厚美善的眼光，思考事情的角度，感知世界的能力。进而用音乐的角度感受生活，以乐为笔谱写生活的乐章，最终百步达美。
第一节 在音乐里邂逅十里春风93
第二节 在星辉斑斓里放歌94
第三节 让生活的每一天翩然起舞105
第四节 做生命的歌者108
第五章 酷美术： 在美术世界里天马行空121
酷是一种审美意趣的追求。同一个圆，有的人看见的是发光的太阳，有的人看见的是微笑的脸庞，有的人看见的是震动的闹钟……秉承“酷美、酷新、酷趣”的课程理念，我们尊重每一个孩子天生的艺术家潜质，从“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四大领域架构的“酷美术”学科课程群，致力于让每一个孩子视野更加开阔，与自我的沟通更加深入，不断增强其寻美、赏美之志趣，追溯内在的自我，在美术世界里天马行空。
第一节 每个孩子都是天生的画家123
第二节 牵着一根线条去散步124
第三节 信手涂鸦中绘出炫酷童年126
第四节 目之所及万物成诗129
第六章 融科学： 带领儿童走进神奇的科学世界141
寻天地万物之融，析世界规律之道。志于道，据于德，依于仁，游于艺，构成“融科学”学科课程群的理念。“格物台”“臻致轩”“寰宇阁”“创世堂”四大板块的设置，从落实“融智课堂”，打造“融趣课程”，举办“融探节日”，开启“融美之旅”，繁荣“融探社团”五方面共筑“融科学”的课程之美，融自然，融文化，融人生，带领孩子们走进神奇的科学世界。
第一节 探寻科学之道143
第二节 领悟自然之意145
第三节 融合课程之力152
第四节 拓宽科学之路155
第五节 聚力科学之美167
第七章 炫体育： 让生命在运动中闪闪发光169
炫，是丰富，是以丰富的体育课程充实学习历程；炫，是闪耀，是让突出的体育技能闪耀生命历程；炫，是灵动，是用灵动的课堂模式丰富学习体验；炫，是多维，用多维的评价模式助力儿童发展自己。通过“乐知识”“巧技能”“悦身心”“强身体”四大板块整体架构的炫体育学科课程群，让儿童在跑、跳、投中感受身体的力量，在柔韧与韵律中体会身体的局限，在冲锋与配合中了解群体的重要，让儿童在丰富的课程体验中点亮自己，成为耀眼的发光体。
第一节 为每一次起跳喝彩171
第二节 让生命在运动中闪耀173
第三节 成就生命的熠熠生辉17
第四节 奔跑在追梦的路上181
后记 目之所及万物成诗191
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| 內容試閱：
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丛书总序
如何面对复杂的情境脉络和实践场景，是课程研究绕不开的话题。学校课程变革在理念上应具有深刻的文化性，在目标上应具有鲜明的育人性，在内容上应具有鲜活的生成性，在实施上应具有方式的多维性。课程探究需要整合的方法论视角，要合理地解释和说明学校课程变革，实证的因果分析和诠释的人文理解都是不可或缺的。回到课程实践现场，扎根课程变革场景，是课程研究的智慧。
第一，场景的实在性与研究的主位性。学校课程变革场景具有实在性，其实在性是在诸多课程实践因素及其相互关联中实现的。因此，作为课程研究最直接的现场，场景无需进行抽象的本体论还原，研究者便可以进入主位研究状态，便可以从参与者角度去探讨课程实践及其内蕴的理论。所谓主位研究状态，按照人类学家马文·哈里斯的观点，（美） 马文·哈里斯.文化唯物主义[M].张海洋，王曼萍，译.北京： 华夏出版社，1989： 37.就是以参与者的观念为基础，以课程实践者的描述和分析为标准，检验研究者的主位分析的恰当程度，主要是看研究者的专业意见在什么程度上能让实践者感觉有价值、能推动课程品质的提升。课程研究的目的不是从主位研究转换为客位研究，或是从客位研究转换为主位研究，而是实现这两种研究的互释。
第二，场景的整体性与研究的行动性。学校课程变革场景是特定行动所构成的具体情景，它从时空统一上整合了主体与客体、理论与经验、显性与隐性等要素，并通过它们的有序结构构筑了课程变革场景的整体意义。只有将课程研究放在具体实践场景之中考察，立足过程思维，
秉持整体观照，才能凸显课程研究的实践立场。进入了课程所发生的场景，课程研究才有可能真正发生，才能够带来理论与实践共赢的整体效果。课程研究在本质上是一种反思性实践，是主动且持续地审视理论、信念和假设的过程，是对场景的整体性理解和行动性体认，其目的是理解实践、改进实践和提升实践。
第三，场景的情境性与研究的叙事性。学校课程变革场景具有鲜明的情境性，课程探究不能脱离具体的学校情境。为此，施瓦布曾提出旨在实现理论与实践融合的实践课程观，倡导课程开发与具体实践情境相联系。史学正，徐来群.施瓦布的课程理论述评[J].外国教育研究，2005（1）： 6870.从研究方法角度来说，叙事研究是直面鲜活的课程变革的一种研究方式。通过叙事研究，课程研究能够摆脱概念体系的束缚，从而走向更具活力、更具情境适应性的方法论领域。任何一项课程研究，如果不能进入特定的课程场景，都是无法揭示课程行动的真实含义的。
第四，场景的问题性与研究的对话性。课程是一个永远都不会完美的存在，这预示着场景是具有问题结构的存在。面对特定场景，课程研究是问题牵引的，是参与性的，是田野的。课程研究必须直面真实问题，既关涉理论，又关涉实践，二者在互动中实现融合。在特定场景中，理论与实践是双向融通的，具有对话属性。
第五，场景的特定性与研究的扎根性。课程探究总是处于具体场景之中的，总是由特定时空所确证的，场景的特定性展现了课程研究的扎根性需求。法国社会学家布迪厄指出： 实践与理论的一个重要差别就是实践具有紧迫性，行动者需要“把身体置于一个能够引起与其相关联的感情和思想的总体处境之中，置于身体的一种感应状态之中”，迅速做出决策。（法） 皮埃尔·布迪厄.实践感[M].蒋梓骅，译.南京： 译林出版社，2012： 98.在特定场景中，研究者以置身其中的姿态思考实践、言说实践、参与实践，洞察课程发生的情境与脉络，在课程现场中进行意见分享、经验概括和理论提炼。秉持扎根研究的态度就是要基于对课程实践的理解，建立适用于特定场景的意见或理论，并反哺课程实践本身。
总之，富有实践感的课程探究，在本体论层面，总是将课程研究主客体都视为在以行动事件或经验事实为核心的场景中互动关联的存在；在方法论层面，总是将现象的与意向的、情境的与规律的等说明与解释都整合到特定场景之中，融合各种方法论的优势解决课程实践问题。
“学校课程变革新取向丛书”彰显了这样一个道理： 课程研究的重点是深刻理解特定情境和条件下的课程实践本身，而不是理论推导和逻辑演绎。课程研究并不神秘，我们每一个人都是局内人，每一所学校、每一位教师都是课程研究者和创造者。
杨四耕
2023年1月15日于上海市教育科学研究院
后记 目之所及万物成诗
孩子有一百种语言，一百个想法，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱、了解、探索的喜悦。所有的“童言无忌”，所有的“信手涂鸦”，都值得被温柔以待。
海德格尔曾说： 人，应是诗意地栖居在大地上的。诗意，当成为一种生活方式。随着课程建设的逐步深化，我们聚焦学科课程，进行了深入的思考与追问，启动全方位的审美性变革。“宽语文”“慧数学”“活英语”“融科学”“美音乐”“酷美术”“炫体育”七个学科课程群相伴而生。在诗意的课程空间中，校园成为生命成长的旷野，成为走向诗意人生的起点。这一小步一小步的积攒，便是成长路上的诗意与力量，生命自此熠熠生辉。
新港小学的六年时光，孩子们沐浴着旭日的光辉，目之所及，万物成诗： 在桃李园牵着一根线条散步，到鹤鸣轩赴一场音乐盛会，闲坐爱晚亭中邂逅十里春风，徜徉若拙轩里天马行空，沉浸岳麓书院和世界换个方式对话，在采薇堂里踏歌而行，置身芣苢园拥抱世界，于呦呦堂中妙语连珠……携一缕清风，染一指花香，在星辉斑斓里放歌，在春光明媚中起舞。校园如诗，课程如诗。
岁月如歌，不负诗意。《审美性变革： 学校课程的诗意境界》这本书，记录着我们课程审美性变革的足迹，是一段旅程的定格，更是一段新征程的开启。在这里，再次向参与课程开发和实施的老师致敬，特别感谢上海市教育科学研究院杨四耕教授。杨教授深入浅出谈课程，高屋建瓴明思路，字字珠玑，句句殷切，为新小课程的诗意之路指点迷津。时光飞逝，疫情不期而至，一期一会的新小之约却从未缺席，杨教授始终用他的专业与细致，引领着我们追梦的方向。同时，这本书还凝聚着温丽珍、程雄芳、李金胜三位校长及一众编委、各科组成员的心血。也正因此，课程“研”途一路壮歌，一路诗意。
这诗意，如阵阵和煦的春风，吹遍了新港小学的每个角落；如缕缕明媚的春光，照亮了新小师生前进的方向。诗意远方，百步不止。新小人徜徉在课程与诗意之中，静听风吟，笑待花开，追寻共同的教育理想： 旭日东升，逐日行远。目之所及，万物成诗。
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