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| 編輯推薦： |
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1.清华大学赵昱鲲、秋叶品牌创始人秋叶联袂推荐。2.作为教师的你，是否认为教学生如何回答问题，倒不如提出好问题，启迪学生思考，带来的教学效果更好？ 作为家长的你，是否经常在辅导孩子学习时，只会一味地监督孩子学习，而不会循循善诱，引导孩子学习？作为学生的你，是否很怕被老师单独提问，是否觉得同学间相互提问更能激发自己的学习兴趣和学习效果？无论你扮演的是教师还是家长的角色，都需要从知识和技能的提供者转变为能激发学习热情和动力的助攻者和引导者。通过提问，激发学习者的好奇心，引导学习者以正确的方式深入思考、敢于追求事物的真理，帮助他们的大脑创造神经通路和“思维习惯”，进而提升学习者的学习效果，并在终身学习这件事上受益一生。
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| 內容簡介： |
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如果把教育比作竞技赛场，那这本书就是写给教育者的赛场指南。学习者如同得分手，而教育者不管多努力、多认真、多优秀，都不能代替学习者去“得分”——学习。教育者只能通过组织安排战术，送出精妙助攻，最终让学生舒服、从容、高效地得分。只要教育者的“传球”段位提升了，学习者的“接球”才能顺手，教育想要达成的效果自然而然就能实现。爱因斯坦曾说：提出问题往往比解决问题更重要。只要问题恰当，学习者自然就能全身心地投入学习并有所收获。通过本书，你将了解：?什么类型的问题能促进基于脑科学的学习？?如何提问才能促进学习者深度思考？?如何通过提问帮助学习者增强记忆？?如何让学习者通过提问来批判性地思考？?如何让学习者养成自主提问的习惯？…………
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| 關於作者： |
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作者简介本杰明·斯图尔特·约翰逊务实的教育学家、美国教育行业的领军人物和变革推动者。他一直致力于帮助学习者更投入地学习并提高学习能力。他在教育领域有着30余年的教学和教育管理经验，几乎教过K-16每一年级的每一门课。因此，在帮助教师提高教学水平，优化学习者的学习动力上，他拥有实用的教学技巧和策略。 【译者简介】叶壮：心理学者、北京交通大学特聘讲师、北京市社会心理联合会科普委副秘书长、中国科协特约专家、中国心理学会成员；著有《边游戏，边成长》《21招，让孩子独立》《这才是高情商养育》；译著《自驱型成长》《孩子如何社交》《成长不设限》等；二孩宝爸。 苏静：心理学者、国家二级心理咨询师；丁香妈妈签约专家；著有《孩子的语言》；译著《糟糕情绪自疗手册：成人版》《糟糕情绪自疗手册：儿童版》；二孩宝妈。
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| 目錄：
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第一部分? 提问的基础第 1 章 问题：究竟为什么要提问 / 3第 2 章 提问的视角：提问时，学习者的大脑中究竟发生了什么 / 13第 3 章 全脑问题：什么类型的问题才与基于大脑的学习兼容 / 25第 4 章 虚拟提问的区别：面对面教学跟虚拟教学在提问上的区分 / 37第 5 章 实质性：如何通过提问促进深度思考 / 43第二部分? 学习规划第 6 章 野猪式问题：如何在授课前准备有效的问题 / 53第 7 章 任何大脑都要面对的问题：如何根据需求去区分问题 / 75第 8 章 与问题有关的基本知识：编写问题方面有什么高效的方法 / 81第 9 章 如何进行脚手架提问：如何以学习者的成功为基础，搭建脚手架问题 / 109第 10 章 知识和理解类问题：怎样通过提问帮助学习者做好学习上的准备 / 113第三部分? 学习第 11 章 重复技术在提问中的作用：如何通过提问来帮学习者更好地记忆 / 121第 12 章 避免僵尸问题：该如何规避问出无效问题 / 125第 13 章 提问的误区：如何通过提问吸引所有学习者 / 129第 14 章 释义交谈：如何帮助学习者证明他们的答案 / 157第 15 章 管控问题：如何利用问题来管理班级 / 171第四部分? 学习评估第 16 章 检查教学内容理解情况：怎样才能知道所有的学习者都在学习 / 179第 17 章 形成性提问：既不招人厌烦，又能不断地检查理解情况 / 185第 18 章 考试前后的心态：如何使用野猪式问题来进行评估 / 191第 19 章 回顾与重新划分问题：要是所有学习者都不学习，你会怎么做 / 195第 20 章 正式评估：如何精准构建评估性问题 / 197
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| 內容試閱：
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推荐序阿瑟？L. 科斯塔（Arthur L. Costa）博士班纳？卡里克（Bena Kallick）博士思维习惯研究所（Institute for Habits of Mind）我们之所以为本书撰写推荐序，一个很大原因就是我们与作者有着共同的愿景：“让这个世界成为一个人们都能‘多想想’的地方。”其中，“多想想”，一是指通过“多想想”来关心关怀他人，二是指要有更多的思考。这也是本书的目的所在?D?D让我们的课程和教学、教室和学校以及社区都能“多想想”。我们都希望学习者能够学会如何在工作中采取批判性的立场，如何灵活思考，以及如何发掘、编辑他人观点中的信息并能从中学到东西。我们总是分外欣赏这样一种人并能从他们身上受益良多：他们掌握了健全完善的哲学体系，有着非常充分的知识储备，还有多年积累下来的、基于经过验证的关于心理学理论的各种课堂实操经验；他们更有一种能把理论知识转化成能使用的实际方法的能力。在这本证明了提问的价值所在的指南中，本杰明？斯图尔特？约翰逊就做到了这些。 迈向更好的提问和学习 细致、有效、有目的的提问，是资深教师所拥有的最有力工具之一。然而，打磨这些工具需要深入的思考和大量的实践，而这势必需要时间与精力。随着时间的推移，我们会不断地探索并深化对提问策略的理解，使我们变得更善于抓住提出有力问题的机会。随着不断地优化提问技巧、提问策略，我们变得对于提问更具有批判性的反思能力，更能发觉提问对深化学习者的学习所具有的价值，并继续努力不断改进，理解学习去规划并提出更有力的问题始终是一项不断处于进步之中的工作。意识对于任何希望改进课堂提问的教育工作者来说，第一步都是要提高对提问和课堂互动的意识水平。其中，“觉察”是关键。观察我们自己的问题、想法和行为以及他人的问题、想法和行为，能使我们在当下做出更加明智、有效的决策；学会区分能吸引和挑战学习者头脑的问题和肤浅浮夸的“僵尸问题”最终意识到通过搭建框架来组织提问策略，从数据获取到处理和阐述问题，再将这些问题转移并应用到其他情景中，就可以使得回答更加丰富，应用更富于创造性。技能培养随着时间的推移，我们会探索并加深对提问类型、策略、进展和架构的理解。我们在选择和提出强有力的问题时会变得更有技巧和策略。我们会分析自己提出的问题，并关注问题的句法和语言。我们能够预测我们所希望学习者体验的思维类型和期待学习者做出的反应类型；反过来，我们也会以类似方式回应学习者，以求继续探索和塑造对话以深化他们的回应。评估价值我们很快就会意识到，通过努力改进提问能获得怎样的价值和好处。我们还会注意到，学习者在自己提问时会更投入、更自信，更重视思考的深度。我们看到，更多学习者更积极地参与我们提出的挑战中来。他们会在自己的互动和对话中提出更深刻、更复杂的问题；他们对问题的回答也会变得更加复杂。他们更愿意积极主动地回答问题，并分享自己感兴趣的新问题。他们还会将刚获得的提问策略应用于更广泛的学科领域，以及学校内外的各种情景。倡导如果我们认识到，更深入、更复杂并融汇了更多思考的提问能产生怎样的影响，那么我们就会提倡去更多地使用这些问题。例如：在某个议程复杂的教师会议上，我们可能在开始试着解决问题之前，先对问题进行细化和处理，以求事半功倍；在某次难以达成共识的谈话中，我们可能会通过提出一些问题，来引导人们对于这一问题的思考与感知。整个学校共同体的文化也会因此成为一种能激发人们产生好奇、追求真理、敢于求知和体验惊奇的文化。如果我们意识到了富于力量、经过深思熟虑，同时又发人深省的问题能产生怎样的影响，自然就会成为使用这些问题的倡导者。承诺作为终身学习者，我们需要不断努力以提升自身的技能。有技巧的课堂提问可以逐步精纯为一种心态，而非仅仅是一种学以致用的套路。本书所描述的提问策略为我们走向提问心态铺平了道路，在这种心态的影响下，我们不需要任何提示就可以提出问题。提出问题也因此成为一个“内在的指南针”，指导着我们的行动、决策和思想。每当面对复杂决策时，我们就会向自己提问：● 我现在怎么做，才能更体恤他人？● 我有什么样的行为策略，可以让他人受益？● 我还需要考虑谁的利害关系？● 在这种情况下，我感兴趣的究竟是什么？● 我该如何从中学习？● 我该如何利用这个机会重申我对正义、尊严、希望和爱的承诺？作为教育工作者，我们还受倍增效应的影响，因为学习者会成为传播我们价值观的使者。毕业后，当年参与学习的人们会走向全世界，把个人所学应用于工作、社区和家庭之中。通过更好的提问，他们也成了传播探究精神、好奇心和以诚待人的使者。正是通过他们，世界才变得更美
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