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| 內容簡介： |
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本文集以专题研究的方式，对构成陈桂生教授教育学学术思想的马克思主义教育思想、教育学的建构、教育概念辨析、教育基本理论、道德教育、课程、师资文化、教师行动研究等主题，进行系统地梳理、阐述，进而探讨陈桂生教授教育学术思想的形成与发展及其研究方法论特点。本文集的编撰，体现以下特点：（一）学术研究与学术叙事相结合，重在说理，与专题相关的活动与故事可以作为例证，穿插其中；（二）以专题通汇不同作品，在尊重陈桂生教授涉及相关主题的原著（原意）的基础上，如实反映、总结提炼相关学术思想，加以结构化、系统化；（三）结合相关主题（领域）当下的教育研究成果，以历史与逻辑相结合的方式，将陈桂生教授的相关学术思想置于当时的历史现实中加以中肯评价，凸显陈桂生教授相关研究在学术思想与研究方法论上的独特性与学术贡献、学术影响；（四）体现撰稿人自己的学术思考，体现与陈桂生教授的学术对话。
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| 關於作者： |
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范国睿，教育学博士，华东师范大学教育学部教授、博士生导师，教育bu长江学者特聘教授、享受国务院政府特殊津贴专家，华东师范大学教育治理研究院院长、国家教育宏观政策研究院首席专家。
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| 內容試閱：
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序 范国睿
中国特色教育学理论的建构——陈桂生先生教育学研究的历史逻辑与理论逻辑 范国睿
上篇 “遭遇教育学”——陈桂生先生教育学研究的历史逻辑
一、早年向学
二、大学时代
三、入职“华师”
四、马克思主义教育思想研究
五、在“教育学的迷惘”中反思和建构教育学
六、转向德育研究
七、退休之后的“高光时刻”
中篇 “教育学究竟是怎么一回事”——陈桂生先生教育学研究的理论逻辑
一、基于经典原著的马克思主义教育思想研究
二、在反思中国教育学研究、教育概念辨析与元教育学研究中建构教育学理论体系
三、基于“广义德育”的德育理论认识与实践
四、中国教育的历史与文化研究
五、实践教育学与教育行动研究
下篇 “天行健吾道不孤”——陈桂生先生教育学研究的特点、成因与影响
一、陈桂生先生教育学研究的方法论特点
二、于“不孤”中成长成事立言
三、陈桂生先生教育学研究的贡献与影响
陈桂生教育概念研究平议 张建国
一、由“关于教育学基本概念的内涵问题”问对说起
二、“教育”名实问题
三、教育概念与教育观念
四、教育作为一种不可替代的价值
五、教育学逻辑范畴中的教育概念
教-学活动研究 刘庆龙 王厚红
一、教-学活动的性质
二、“教学”论：以“教程”为核心的教学活动理论
三、“课程”论：以“学程”为核心的教学活动理论
四、从教学活动研究看陈老师的治学之道
从“教程”到“学程”：陈桂生课程与教学思想探析 王加强 陈一鸣
一、基本概念的辩证界定
二、主流理论的实践应用
三、本土实践的理性辨析
四、余论
“曲低和寡”的德育框架 余秀兰
一、问题诊断
二、问题的梳理与辨析
三、德育框架的建构
结语
陈桂生德育理论研究 胡金木 周 桂
一、何为德育：德育诸概念的元分析
二、培养什么人：基于“个体社会”之上的德育目标分析
三、德育做什么：关于德育工作内容的分析
四、如何培养人：关于德育途径与方法的分析
五、植根实践、洞鉴古今、澄源正本：陈桂生先生德育理论的基本特征
“师说别解”与“师道实话”：为教师“正名”——陈桂生先生的教师研究视域与实践关怀 朱晓宏
引言：“师说论坛”开启的“师说”与“师道”研究之缘
一、重新解读孔子的授业活动，回溯师生“问对”艺术的原初意义
二、解析赫尔巴特的《普通教育学》，重视教师之教的基本原理
三、厘清中小学教师职业特质，探索US教师合作研究之路
论教师的行动研究 张 娜
一、跨越研究逻辑与实践逻辑鸿沟的尝试
二、从调查研究开始的合作行动研究路径
三、培养行动的改进和反思的教育者
四、沟通理论与实践的教育行动研究
“谁得教育学风气之先”：近代教育学溯源 牛国兴
一、陈桂生问题
二、陈桂生溯源近代教育学
三、德国何以成为近代教育学的故乡
四、得教育学风气之先的先驱们
五、近代教育学何时“归位”
西学东渐与教育学的建构 闻凌晨
一、教育语词互译的难与易：“既对得上，又对不上”
二、思维差异引发的误解：言他者有意回避，实则自身无意强调
三、中西比较的目的与手段：中国教育学人“插嘴”么？
四、没这种麻烦，那就更麻烦了！
教育学的理论类型：从二分法到四分法 黄向阳
一、教育的一般理论与特殊理论
二、普通教育学及其科学性难题
三、实践教育学与理论教育学的分野
四、教育科学与教育哲学的分野
五、科学理论与技术理论以及价值理论与规范理论的分野
建设中国特色社会主义教育学的成功探索——评陈桂生教授的《教育原理》 冯建军
一、历史探索
二、陈桂生《教育原理》的探索
三、陈桂生探索的启示
陈桂生教育理论研究的体系化追求 唐俊忠
一、中国教育学研究转折时期的陈桂生先生
二、对理论体系的一般性认识
三、陈先生的教育基本理论研究
四、几点感想
教育中的常理常规——陈桂生教育学理论建构的本体论立场与方法论选择 周兴国
一、现代教育学理论建构的本体论取向
二、教育中的常理常规之本体论意涵
三、通达教育中的常理常规之方法论选择
陈桂生教育学方法论探微 吴国平
一、历史基础
二、历史分析
三、理论与方法
四、逻辑范畴
五、本土立场
梅花三弄，平沙落雁——《马克思主义教育论著研究》的意义 董 标
一、研究《论著研究》的学术意义和具体方法
二、马克思主义教育论著研究的史前史和个人史
三、从《论教育》到《论著研究》：陈氏马克思主义教育理论
四、比较互参，展望未来
结语
附录一 教育学的历史批判与体系建构——陈桂生先生的教育学治道 周兴国
一、教育学问题的当代转换与分析
二、教育学现象的历史分析与逻辑视域
三、教育学体系建构的实践探索与建树
附录二 陈桂生马克思主义教育研究平议 张建国
一、引言
二、马克思主义教育文献的“选编”与“论著”课教学
三、《马克思主义教育论著研究》(1993)
四、《人的全面发展理论与现时代》(19882012)
五、以理论为旨趣的历史研究
六、结语
附录三 陈桂生教育原理研究平议 张建国
一、研究问题的提出
二、教育基础理论探索概览
三、研究对象的选择
四、教育概念的建构
五、教育命题的论证
六、不成体系的体系
七、点滴感受与思考
附录四 教育原理的探求——读张建国《陈桂生教育原理研究平议》 陈桂生
一、教育概念界定问题
二、教育语言问题
三、教育命题辨析
四、教育“形式语言”的使用
五、教育理论体系建构的历程
六、教育理论体系建构中的一般问题
七、点滴感受与思考
附录五 一个执着的教育学人——陈桂生教授访谈纪事 刘庆龙
一、教师职业的选择
二、教育学专业的选择
三、教育学研究的选择
四、萧承慎教授的指导
五、关于教育学基本概念的认识
六、以马克思主义理论与方法指导教育研究
七、关于“毛泽东教育思想”的思考
附录六 陈桂生教育著作存目
一、教育著作目录
二、主编教育著作
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