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| 編輯推薦： |
本书作者日内瓦·盖伊是文化回应式教学的奠基人之一。日内瓦·盖伊的文化回应式教学专著充满了新的理论概念和课程教学文化，在书中关于文化回应式教学的 8 个特征的阐释中，使人不仅全面了解了这一教学方式的理论和实践特色，而且看到了一个十分全面和鲜明的后现代主义教育思想追求。同时，在书中我们不仅看到盖伊及其他学者、教师对现代主义教育中的一些弊端的批判，也看到了他们在研究与实践中对现代主义教育中一些行之有效的优秀传统的继承发展。美国是种族多样化的国家，本书内容更多强调教育的多样性、 关注经济社会弱势群体，特别关注少数民族群体。那么，将本书中文化回应式教学的理论与实践成果介绍到制度与国情有很大差别的我国，是否会“水土不服且不合时宜”。译者在译者序中理性客观地回答了这一问题。
希望本书的出版，能够为广大教师、学校管理者和教育改革研究者开展公平而有质量的教学改革，提供知识库和工具箱。
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| 內容簡介： |
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文化回应式教学顾名思义是在教学中对文化的回应，本书以理论结合实践的方式详细讲述了文化回应式教学的内涵和本质特征，并从文化回应性教学的四个维度，即关爱、沟通、课程和指导，帮助教师实现从理论到实践的转换，并激发一线教师在种族多样性学生课堂上的想象力和创造力。作者的非裔美国人身份，使她亲身经历了美国教育体系中对有色人种群体的一些歧视和困境，也以其自身的成功经验探索并实践了如何回应文化差异群体教育需求的教育教学方式。她的经历、探索和实践都以故事和实例的方式融入到文化回应式教学的理论和方法中，使得学习情境生动、活泼、富有情感。
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| 關於作者： |
作者简介：日内瓦?盖伊（Geneva Gay）是华盛顿大学（西雅图）教育学教授。她是美国教育研究协会（AERA）少数族裔在教育研究和发展中的角色和地位委员会颁发的杰出学者奖的获得者；国家多元文化教育协会颁发的首届多元文化教育家奖获奖者。
译者简介：余祖光，中国教育发展战略学会学术委员会委员，全国民族教育专家委员会委员，中华职业教育社社会服务与办学指导委员会副主任，研究员。曾任教 育 部职业技术中心研究所副所长，中国职业技术教育学会副会长，中华职业教育社常务理事，《中国职业技术教育》杂志主编。曾主持和参与主持中德、中加、世界银行、联合国教科文相关教育合作项目。曾任中专学校教学副校长，2000年以来重点关注价值观教育和文化育人的研究与实验，主持完成国家规划课题，发表多篇研究论文和著作，如《工作价值观教育的创新与实践》《产业文化育人——理论探索与教育实践》《产业文化读本》《产业文化育人典型案例》，译著有《学会做事——在全球化中共同学习与工作的价值观》，相关成果获得2014年国家教学成果二等奖。
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| 目錄：
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第一章 挑战和观点…………………………………………001
引 言 …………………………………………………………001
第一节 故事的需求和本质 …………………………………002
第二节 个人故事和趋势的象征 ……………………………005
第三节 成就的挑战 …………………………………………008
第四节 提高学生成绩的主张 ………………………………009
结 论 …………………………………………………………024
实践可能性 ……………………………………………………025
第二章 文化回应中的教学法潜力………………………………………031
引 言 …………………………………………………………032
第一节 从不能到能 …………………………………………032
第二节 意识形态开端 ………………………………………036
第三节 定性的属性 …………………………………………039
第四节 文化回应式教学人格化 ……………………………050
第五节 教师的角色和责任 …………………………………056
结 论 …………………………………………………………057
实践可能性 ……………………………………………………058
第三章 文化关爱的力量……………………………………062
引 言 …………………………………………………………062
第一节 关爱特点概述 ………………………………………066
第二节 关爱细节的属性 ……………………………………069
第三节 预期趋势及效应 ……………………………………076
第四节 实现文化回应式关爱 ………………………………088
结 论 …………………………………………………………093
实践可能性 ……………………………………………………094
第四章 课堂中的文化和交流………………………………097
引 言 …………………………………………………………098
第一节 文化、交流和教育间的关系 ………………………099
第二节 关于语言多样性的虚构故事 ………………………104
第三节 文化交流中的争议 …………………………………108
第四节 “英语 ”教学对学生成就的影响 …………………115
第五节 民族话语风格的变化 ………………………………127
第六节 话语风格中的性别差异 ……………………………144
结 论 …………………………………………………………150
实践可能性 ……………………………………………………151
第五章 课程内容的民族和文化多样性……………………154
引 言 …………………………………………………………155
第一节 教科书作为课程内容的重要意义 …………………156
第二节 不同教科书中的民族和文化多样性 ………………158
第三节 标准、测试和多样性 ………………………………166
第四节 文学和商业书籍中的种族多样性 …………………174
第五节 大众传媒作为文化课程的内容 ……………………183
第六节 多元文化课程内容的效果 …………………………194
第七节 完善多元文化课程内容 ……………………………208
结 论 …………………………………………………………211
实践可能性 ……………………………………………………213
第六章 教与学的文化一致性………………………………221
引 言 …………………………………………………………222
第一节 学习风格的基线 ……………………………………224
第二节 文化自学和知识储备 ………………………………229
第三节 合作学习 ……………………………………………237
第四节 积极和感情参与 ……………………………………250
第五节 社会与情感学习（SEL） ……………………………255
结 论 …………………………………………………………263
实践可能性 ……………………………………………………267
第七章 文化回应式教学实践的个人案例…………………272
引 言 …………………………………………………………272
第一节 提供支持与帮助 ……………………………………274
第二节 仪式和惯例 …………………………………………276
第三节 合作学习 成功学习 ………………………………279
第四节 选择和真实是学习的基本要素 ……………………280
第五节 教学使之可能并赋权 ………………………………283
第六节 知识 实践势在必行 ………………………………285
第七节 培养批判性取向很重要 ……………………………292
第八节 个人力量很强大 ……………………………………294
结 论 …………………………………………………………298
第八章 回顾与展望…………………………………………399
引 言 …………………………………………………………300
第一节 以文化为中心的增量努力会带来改变 ……………301
第二节 直面惯例，对抗阻力 ………………………………302
第三节 文化回应式教学的综合效益 ………………………309
第四节 从哪开始、何时结束 ………………………………310
第五节 可供选择的实践范式 ………………………………312
第六节 挑战和邀请 …………………………………………316
第七节 恰逢其时 ……………………………………………316
第八节 进步的支柱 …………………………………………317
结 论 …………………………………………………………319
参考文献………………………………………………………321
关于作者………………………………………………………390
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