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| 編輯推薦： |
首次结集现代作家、翻译家沐绍良先生的写作指导作品；
写给孩子的作文指导书，经久不衰的儿童写作教学指南；
以诗意和关爱营造教学空间，用严谨和科学构筑写作体系；
在如沐春风的写作环境中，唤醒写作的勃勃生机。
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| 內容簡介： |
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本书成稿于1965 年，作者主要讲解行文造句所涉及的各种词类的结构和使用方法。全书所述的，主要是名词、动词和形容词的构词法（也谈到代词和数量词）。除了这些实词，还扼要地介绍了关系词等虚词，但有意识地避开不提“虚词”等青少年们不易理解的术语。作者采用故事体的形式来表达，其主要目的并不在于提供一个动人的故事，而是利用故事的形式说明汉语语文的规律和有关的知识。该书已列入“如沐春风作文课”丛书。
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| 關於作者： |
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沐绍良（1912—1969），原名沐赓祚，浙江慈谿县城孝中镇（今宁波市江北区慈城镇）人。现代作家、翻译家。1933—1952年，先后在开明书店、商务印书馆（上海）、《中美日报》科学副刊、《大晚报》副刊、商务印书馆（北京）等新闻出版机构任职。曾以刘振汉为笔名，与顾均正、索非创办《科学趣味》月刊。翻译出版多部自然科学作品，创作出版多部写作指导读物，在《儿童世界》《中学生》等刊物上发表数百篇科普作品及辅导青少年阅读写作的文章。
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| 目錄：
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一 动听的民歌 / 001
——记陈老师的谈话
二 形形色色的叠音词 / 011
——记语文课外活动的次大丰收
三 冷落了一位随身的老师 / 023
——记一件使我十分丢脸的事
四 念念、想想、试试、用用 / 033
——记陈老师在一次语文课上的谈话
五 词开花 / 044
——记爸爸的一次谈话
六 初步认识了名词的构造 / 054
——记语文课外活动的第二次大丰收
七 进一步认识了名词的构造 / 066
——记语文课外活动的第三次大丰收
八 名词的小尾巴 / 080
——记一次有趣的座谈会
九 发现了另一个宝藏 / 089
——记爸爸的又一次谈话
十 动词是这样构成的 / 099
——记语文小组的一次座谈
十一 他们发现了词积木 / 113
——记语文课外活动的第四次大丰收
十二 动词在语文中活跃的情况 / 128
——记语文课外活动的第五次大丰收
十三 五光十色、万紫千红的形容词 / 144
——形容词大花园初探记
十四 形容词的构造和活用 / 152
——记语文课外活动的第六次大丰收
十五 形容词的特征：词尾 / 165
——记语文课外活动的第七次大丰收
十六 数量形容词 / 174
——记一件秘密准备的展览成绩
十七 关于第二类形容词 / 186
——记语文课外活动的第八次大丰收
十八 少数人完成了多数人的工作 / 194
——记语文课外活动的第九次大丰收
十九 超过了明的魔术师 / 202
——谈谈各种词的代表 “代词”
二十 颠来倒去的词 / 214
——记陈老师在一次队活动中的谈话
二十一 一次特大的丰收 / 226
——记四位语文老师在展览会上的讲话
写在后面 / 249
附录 试论汉语的四音成语 / 259
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| 內容試閱：
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自序
怎样提高中小学语文教学的质量，让青少年们能够把汉语语文尽快地掌握起来，正确地运用起来，既能读，又能写，成为他们得心应手的求知和表情达意的工具呢？
过去不少人主张应该多读、多看、多写。据他们说，要学好汉语语文，除了这条“三多”的路，再也没有别的路了。
后来又有人主张应该教些语法。据他们说，如果知道了什么叫词，什么叫句，什么叫段，什么叫篇，懂了各种语法方面的术语，并且运用它们去进行分析，就能很快学会语文。
近来又有好些人认为，教语法徒然让青少年们增加负担，并无实效。因此他们反对教语法，提倡精讲多练。
究竟是哪种主张正确呢？
我想，要回答这个问题，首先要明确我们的汉语语文，究竟有没有所谓“定法”。从前不少人认为“文无定法”，全仗学的人“神而明之”。因此这种人坚决主张读书必须下死功夫熟读，说“读书破万卷，下笔如有神”。其实所谓三“多”，所谓精讲多练，差不多也都含有这个意思。
精讲多练的“精讲”，是指老师讲他自己在多读基础上的体会，不是讲授语法。
精讲多练确是好事，但也得看看精讲“精”到什么程度，好是对一下下面的口径：
首先，现在的青少年们学习语文的时间，远非“五四”时代以前的人们那么充裕了。不少学习时间不得不让位给数学、动物、植物、历史、地理、物理、化学、音乐、体操、工艺、美术等了。在那么有限的时间里，我们的精讲多练，效果难免受一定程度的限制。因此，所谓“精”的程度，一方面必须能适应青少年们的客观需要，另一方面还得适应他们的接受能力。
其次，“五四”以前的人们，因为有充分的时间学习，所以不妨长时期在暗中摸索，等待有一天能达到“神而明之”的程度。现在青少年们学习的时间那么少，就不允许们再走前人的道路了。
因之，对于精讲多练，我以为应该在“精讲”之中，加入讲些汉语语文的基本规律，使青少年们尽早了解和掌握这些基本规律，省得他们再从长期摸索中去寻找。
我们汉语语文是有“定法”的。所谓“定法”，就正是这些规律。
这些定法并不跟外国语文完全相同。如果照外国语文的文法来教汉语语法，那就会驴唇不对马嘴。例如汉语语文中，“大会堂”的“大”，就是“大开发”的“大”，如照外国语文的语法，说前一个“大”是形容词，后一个“大”是副词，就会使青少年们听了，莫名其妙。这就无怪过去教学语法，得不到什么效果了。
汉语语法的规律，必须从汉语语文的本身中去找。
青少年们首先应该掌握的，是这些规律中的一部分基本规律。要掌握这几种基本规律，并不需要学很多的术语。
但学到了这些基本规律，等于学到了语法的基本功，益处是很大的。因为千百年来古人长期摸索的对象，也正是这些东西啊！
基本规律是语法的核心。语法存在的价值，就在于它能说明基本规律。
语法的教学与精讲多练，并不是对立的，也并不矛盾。
二者是相互促进的。认为有了精讲多练就不能同时再讲语法，那是错的。有些人以为讲语法就少不了要讲许多术语，增加了青少年们学习的负担，殊不知讲语法完全可以少讲术语，使青少年们在这一方面尽量减少负担。
但一般人对语法抱着一种怀疑、歧视、冷淡的态度，主要还在于没有认识语法的特点（能够说明语文的规律）。
如果一旦认识了它的特点，我看就没有一个人会不给予重视的。
这本小书，就是根据这样的理由试写出来的。如果写得不好，希望大家指教，同时也希望大家谅解，因为这件事的本身，毕竟还是一种探索。
沐绍良
1964 年 10 月 3 日
怎样提高中小学语文教学的质量，让青少年们能够把汉语语文尽快地掌握起来，正确地运用起来，既能读，又能写，成为他们得心应手的求知和表情达意的工具呢？
过去不少人主张应该多读、多看、多写。据他们说，要学好汉语语文，除了这条“三多”的路，再也没有别的路了。
后来又有人主张应该教些语法。据他们说，如果知道了什么叫词，什么叫句，什么叫段，什么叫篇，懂了各种语法方面的术语，并且运用它们去进行分析，就能很快学会语文。
近来又有好些人认为，教语法徒然让青少年们增加负担，并无实效。因此他们反对教语法，提倡精讲多练。
究竟是哪种主张正确呢？
我想，要回答这个问题，首先要明确我们的汉语语文，究竟有没有所谓“定法”。从前不少人认为“文无定法”，全仗学的人“神而明之”。因此这种人坚决主张读书必须下死功夫熟读，说“读书破万卷，下笔如有神”。其实所谓三“多”，所谓精讲多练，差不多也都含有这个意思。
精讲多练的“精讲”，是指老师讲他自己在多读基础上的体会，不是讲授语法。
精讲多练确是好事，但也得看看精讲“精”到什么程度，好是对一下下面的口径：
首先，现在的青少年们学习语文的时间，远非“五四”时代以前的人们那么充裕了。不少学习时间不得不让位给数学、动物、植物、历史、地理、物理、化学、音乐、体操、工艺、美术等了。在那么有限的时间里，我们的精讲多练，效果难免受一定程度的限制。因此，所谓“精”的程度，一方面必须能适应青少年们的客观需要，另一方面还得适应他们的接受能力。
其次，“五四”以前的人们，因为有充分的时间学习，所以不妨长时期在暗中摸索，等待有一天能达到“神而明之”的程度。现在青少年们学习的时间那么少，就不允许他们再走前人的道路了。
因之，对于精讲多练，我以为应该在“精讲”之中，加入讲些汉语语文的基本规律，使青少年们尽早了解和掌握这些基本规律，省得他们再从长期摸索中去寻找。
我们汉语语文是有“定法”的。所谓“定法”，就正是这些规律。
这些定法并不跟外国语文完全相同。如果照外国语文的文法来教汉语语法，那就会驴唇不对马嘴。例如汉语语文中，“大会堂”的“大”，就是“大开发”的“大”，如照外国语文的语法，说前一个“大”是形容词，后一个“大”是副词，就会使青少年们听了，莫名其妙。这就无怪过去教学语法，得不到什么效果了。
汉语语法的规律，必须从汉语语文的本身中去找。
青少年们首先应该掌握的，是这些规律中的一部分基本规律。要掌握这几种基本规律，并不需要学很多的术语。
但学到了这些基本规律，等于学到了语法的基本功，益处是很大的。因为千百年来古人长期摸索的对象，也正是这些东西啊！
基本规律是语法的核心。语法存在的价值，就在于它能说明基本规律。
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