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| 編輯推薦： |
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心理健康特级教师吴伟红团队精选小学心理咨询8个案例，涵盖情绪失控、学业困扰、自闭症、捣蛋、撒谎、抑郁等典型事例，详细记录了咨询全过程，体现专业化咨询方法，充分发挥相关教师、同学和家庭的综合力量，对中小学生心理咨询工作具有重要的参考价值，也是一本很好的家长读物。
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| 內容簡介： |
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近年来，小学生心理健康问题越来越受到关注，小学生心理咨询案例越来越多。本书精选小学心理咨询8个个案，分类整理，从系统治疗视角，灵活运用适切的心理疗法，整合家校、来访者自身和社会资源，帮助来访学生走出心理困境，探索新时代学校心理咨询的效度。本书所选的案例基本涵盖了当前小学生心理咨询的范围，也集中体现了心理教师的专业化咨询方法，可为同行及家长提供借鉴参考。
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| 關於作者： |
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吴伟红，江苏省吴江实验小学副校长，江苏省小学心理健康特级教师，正高级教师，苏州市中小学心理教育名师吴伟红工作室主持人，国家二级心理咨询师，已出版专著《有一种幸福叫成长》和《小学高年级积极心理课40例》，主编《播下美丽生命的种子——36节小学绘本故事心理课》和《小学绘本故事性教育心理课》。
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| 目錄：
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前言
案例一
“西天取经”记——情绪易激惹男生咨询个案
案例二
“小火山”平息记——由依恋问题引发情绪失控咨询个案
案例三
想做作业却动不了笔——学业困扰男生咨询个案
案例四
星星终会闪光——自闭症谱系儿童干预个案
案例五
走出小黑屋——有躯体症状的拒学女生咨询个案
案例六
打造属于自己的心灵花园——捣蛋女孩咨询个案
案例七
卸下保护色——撒谎女生咨询个案
案例八
听，抑郁在说话——抑郁女生咨询个案
参考文献
后记寻找学校个案咨询的疗效因子
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| 內容試閱：
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序一
吴伟红老师带来她们团队的一本小书，邀请我写一个推荐小序。细细读来，我觉得这是对小学生心理辅导模式非常有益的探索，欣然接受了邀请。
有一点需要澄清一下，jiaoyubu《中小学心理辅导室建设指南》（教基一厅函〔2015〕36号）指出：“心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，帮助学生疏导与解决学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业中出现的心理行为问题，排解心理困扰和防范心理障碍的专门场所，是学校开展心理健康教育工作的重要阵地。”在学校心理辅导室对有心理行为问题的学生提供个别辅导与团体辅导，就是学校心理咨询，与学校心理辅导（school counseling）的含义是一致的。具体说是指在良好的心理辅导关系基础上，经过专业训练的学校心理辅导教师运用学校心理辅导的理论和技术，帮助有心理困扰的学生，消除或缓解其心理困扰，促进其心理健康与自我发展。相对于校外专业心理咨询与心理治疗机构的服务，学校心理辅导侧重中小学生一般的发展性辅导，具有一定的心理健康教育功能。但是，不能将班主任对学生提供的包括个别化的心理教育，叫做学校心理辅导。
生态系统和多元文化视角下的分析和实践，是当代心理辅导发展的趋势之一。一个基本的假定是，需要接受辅导的来访者，其困扰或问题的产生和恢复，均与其在生态系统的核心关系及得到的了解、支持、鼓励和陪伴有关。我们需要结合我国家庭和学校文化特点，从小学生所处的生态系统去看待他们的心理辅导工作。
中小学生是未成年人，他们在自己生态系统中的地位以及自己的发展水平，都不可能像成人那样，他们更加受制于其所处的生态系统，特别是其中的重要他人，包括家长、班主任、任课教师等，在与他们的相处和关系中，学生居弱势、处在受支配地位，很难做到像成人那样独立自主地相处、做出选择。
从生态系统的视角出发，我提出并阐述了以合作模式开展学生心理辅导工作，以贴合中小学生发展的实际需要，提升辅导效果。合作模式是指，在小学生心理辅导中，辅导人员在和儿童建立关系、协助儿童面对他们的困扰的同时，与班主任、任课教师，以及父母或家长等儿童所处生态中的重要他人一道工作，相互尊重与合作，建立对儿童有助益的社会支持系统，协同解决学生遇到的困扰，协助他们在学校生活中有效地应对和成长。合作模式的一个重要特点是，辅导过程中资源性与受辅学生所处的长久性、持续性生态系统协同工作，并促进辅导结束后能继续对学生起到支持、陪伴作用。
采用合作模式的学校心理辅导中，与受辅学生的家长、班主任和任课教师，有时还包括学校相关的行政人员建立关系，在对受辅学生充分理解和接纳的基础上，对他们的问题有合适的评估，在有效帮助受辅学生的策略和方法上达成共识，至关重要。这其中，心理辅导教师是一个关键，需要在符合专业设置与伦理的背景下，和有关人员一道合作。
吴伟红老师的工作团队在学校心理辅导实践中探索了被称作“学校系统合作”的工作模式，这本小书中介绍的案例就是这一探索的经验结晶。在对具有不同问题、从小学二年级到六年级的八个学生的辅导中，都采用了个别辅导和系统会谈相结合的方式进行。其中系统会谈包括和学生家长的谈话、和班主任与任课教师的谈话以及和有关学校行政领导的谈话，还包括和多位相关人员在一起的集体会谈。可以看出，这些系统谈话使有关人员成为受辅学生走出心理困境的资源而不是阻碍，起到非常有益的作用。
难能可贵的是，吴伟红老师的团队并不限于经验的简单积累，而是有着自己的理论思考和总结，如提出系统会谈要注重平等性、开放性、动态化和灵活性等，从而在一定程度上提升了这本案例集的价值。
总的说来，吴伟红老师团队的探索和经验，是合作模式学校心理辅导的一个较为典型的样式，值得学校心理辅导教师们参考与借鉴。
是为序。
陶勑恒2022.10.20
［陶勑恒，江苏省南京晓庄学院心理健康研究院心理学教授，南京市中小学心理援助中心（“陶老师工作站”）创始人，中国心理学会临床与咨询心理学专业机构与专业人员注册系统注册督导师］
后记：寻找学校个案咨询的疗效因子
2004年10月，我通过了国家二级心理咨询师考核，拥有了心理咨询的专业资格。2006年，成为学校专职心理教师。学校的心理课程、心理活动不断丰富，而个体心理咨询一直是我的软肋。为了提升咨询能力，我自费参加了不同心理疗法培训课程，有认知行为疗法、人本主义疗法、沙盘游戏疗法、系统式家庭治疗等，自认为掌握了一些个别咨询理论和技术。同时，也争取到了学校领导支持，心理咨询室布置得很温馨，添置了沙盘，每天中午定时对学生开放。前来咨询的学生并不多，我主动出击，约学生进行访谈，一时间，心理咨询室比较热闹。但面对少数被班主任推荐前来的有行为偏差或心理困扰的学生，我才发现现实咨询与培训所学相去甚远。
让我有挫败感的是一个四年级男生小A，这个三年级转来的单亲家庭男孩，一直暗中搞破坏，让班主任焦头烂额。作为心理教师，我责无旁贷，和小A展开面询。按照培训规范，做好咨询设置，每周固定一次50分钟咨询，得到小A、他的妈妈及班主任的支持。小A每次准时来咨询室，我采用沙游疗法。他在咨询室得到咨询师无条件的关注，满足了安全感的需求。经过心理咨询，整个学期，他的学习状态良好，破坏行为减少甚至消失，班级氛围良好，小A妈妈和老师甚是欣慰。学期末，结束十次咨询，我向小A妈妈提出建议，让小A扩大交友圈，丰富家庭生活，小A妈妈口头答应了。进入五年级，还是原来的任课老师，还是原来的同班同学，小A在班上却表现出更大的破坏力。我进一步了解了情况，发现问题根源还在小A妈妈的教育方式上，她没有走出婚姻结束后的阴影，与儿子过于黏连。家庭互动模式不改变，让孩子保持持续改变的可能性微乎其微。考虑到时间和精力有限，我要为更多有需要的学生进行心理服务，于是给了班主任一些建议，让她进一步跟进。随着小A进入青春期，逆反心增强，行为更加偏激，妈妈无力管教，班主任也失去信心。后由校长室出面训诫谈话，学期结束后，妈妈选择转校。
这个咨询曾历时大半个学期，有十次详细记录，也算一个比较成功的咨询案例，结果却令人失望。这让我对小A有歉疚感，也让我对学校心理咨询失去信心。
另一个印象深刻的个案，是二年级男生小B，我一共工作了三次。次，开学个月，小B妈妈向班主任寻求帮助，带着爸爸前来咨询。我当时利用放学后的时间，先做了一次会谈。班主任说了小B在各学科上的主要表现，反馈做得好的地方，也指出小B存在情绪容易激惹、作业磨蹭拖拉两个问题。妈妈说了家庭情况，小B是二宝，在家也存在班主任提到的两大问题。通过循环提问，我引导妈妈看到家庭互动模式：二宝被家长忽视，他用发脾气来引起关注。而妈妈因为爸爸没有给予支持，回家后容易生气，教育二宝常带着情绪。当父母看到这个互动模式，妈妈很受触动，主动表示今后要先管理好自己的情绪，爸爸也很动情，表示要多理解妈妈的辛苦。班主任表示看到小B的内心渴求了，会和任课老师沟通，当小B处于情绪冲动中时，多一些理解和包容，也可以冷处理。第二次工作时，父母反馈小B情绪管理方面有好转，但写作业还是磨蹭。再次通过循环提问，父母明白了孩子学习磨蹭是想享受妈妈陪伴的快乐。夫妻俩商定每天固定拿出十五分钟做亲子游戏。第三次工作时，妈妈拿出孩子作业时间记录，孩子的速度有所提升。结束前十分钟，班主任带着二宝过来。听到父母和班主任对他的肯定，孩子很开心。这个案例只有三次，孩子参与咨询时间只有十分钟。期末阶段，班主任反馈孩子情绪稳定，跟同学相处良好，学习成绩有了很大进步。
如果以中国心理学会注册系统的咨询案例标准，这个案例是摆不上台面的，但对我来说，体验到的是专业助人的成功与快乐。
学校的心理咨询效果到底是怎么发生的？我所在的苏州市吴江区中小学心理教师有近百名，都是国家二级心理咨询师，但拿得出符合注册系统要求的咨询案例，寥寥无几。很多上岗心理教师参加的咨询学习时数更是不足。面对咨询困难，有的心理教师借自己没有时间和能力为由，转介给校外公益咨询机构，想要发展的心理老师牺牲自己的休息日去参加校外公益咨询服务，积累咨询经验。这就形成了一个怪圈：学校心理教师的个案咨询能力非要去校外提升吗？学校心理教师做的咨询一定要符合西方引进的咨询标准吗？
我的内心没有答案，本着学习心态去参加高校心理教师组织的咨询培训和督导，学到很多心理咨询理论和技术。同时，我的内心有一个更加清晰的声音：中小学心理咨询，必须要突破社会咨询的固定模式，充分发挥学校心理教师的优势。心理教师的优势在哪里？
我在存在主义心理大师欧文·亚隆的书中找到一个模糊的答案。他提到向一位老师学习烹饪的经历。当时，他记下所有的配料和全部的步骤，但是做出的菜还是没法和老师的媲美。他更仔细地观察整个过程，看到了一件不同寻常的事：在把菜放进烤箱之前，老师的助手随手扔进了几把合她口味的调味料在里面。亚隆由此相信，就是那些额外的“扔进的东西”让一切都不同了。他用这个小插曲做引子，旨在说明存在主义心理治疗并不是一种新奇神秘的方法，大多数有经验的治疗师都会使用这种方法，它就是那种有价值但没有说出来的“扔进的东西”。
催化学校咨询效果的神秘东西是什么？我认为是与来访学生的家庭系统和学校系统合作。但若没有理论支撑，只有实际做法，总结时还是会把这部分掩盖掉，只怕被权威认为“不专业”。
直到今年看了台湾赵文滔老师的《给专业助人者的系统合作手册》一书，看到“系统合作”，我眼前一亮。系统合作不只是系统治疗的视角，而是具体的系统间的合作行动。书中有值得我们借鉴的实操方法，当然台湾学校的心理咨询设置与我们不同，台湾学校自己有心理教师，还有区级层面的心理咨询师，每周固定时间到学校服务，还有社工师。我们目前只有学校心理教师。这种系统合作的理念鼓舞了我，我内心似乎找到了答案，学校心理咨询产生良好效果的就是这种“扔进去的东西”——系统合作。
找到了理论和实践依据，我和八名小学心理教师（都是国家二级心理咨询师，任职年限九年以上）着重每一个咨询案例，把咨询技术与系统合作融合。我们在苏州大学大学生心理健康教育研究中心刘稚颖老师的督导下，进行个案概念化练习，从而真实而清晰地呈现学校系统合作式咨询个案，希望借此给在彷徨中的中小学心理教师同行一点支持，提升专业胜任力，以帮助更多学生更快走出心灵困境。
考虑到咨询伦理，部分咨询信息进行了处理加工，并征得来访者家庭的同意。感谢这些来访者家庭的支持！感恩苏州大学大学生心理健康教育研究中心刘稚颖老师对我们每个案例进行的专业督导，为研究成果写序推荐！感恩南京晓庄学院“陶老师工作站”创始人陶勑恒老师对我们热情扶持，欣然写序！感谢福建教育出版社成知辛主任和林云鹏编辑，倾心助力一线教师专业成长。
由于能力所限，编写仓促，书中的谬误、缺憾难免。本着抛砖引玉的心态，诚恳地期待各位专家、同行批评指正！
吴伟红
2022年10月于苏州吴江
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